何綺瑩

引言

思維發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，互為促進(jìn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，從而真正習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言解決問題（教育部 2018）。但是，綜觀英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有的教師一味地組織學(xué)生機(jī)械地操練；有的教師則一味地追求形式的多元和氣氛的熱鬧，課堂教學(xué)缺少明確的主線和層層深化的設(shè)計(jì)。以上兩種情況使得課堂教學(xué)思維要求低幼化。

本文以“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”高考備考為例，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等的應(yīng)用出發(fā)，探討如何實(shí)現(xiàn)高效備考，有效落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵、目標(biāo)及“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”教學(xué)

思維是人腦以語(yǔ)言為載體，對(duì)客觀事物的概括和間接反應(yīng)的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；同時(shí)提出思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，即能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部 2018）。林崇德和胡衛(wèi)平（2010）把認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控與應(yīng)用遷移認(rèn)定為思維型課堂的四個(gè)基本原理。思維品質(zhì)決定語(yǔ)言的發(fā)展和變化，可以通過基本教學(xué)環(huán)節(jié)提升。思維品質(zhì)是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。

“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”是高考中的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常在此考點(diǎn)上出錯(cuò)，更不用說在作文中主動(dòng)靈活運(yùn)用。教師對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)往往過于單一機(jī)械，大多僅是知識(shí)羅列，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺層次和深度。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”高考備考教學(xué)實(shí)例

本文以一位教學(xué)成績(jī)突出的、教學(xué)資歷深厚的教師的一堂“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”高考備考實(shí)戰(zhàn)課為例，探究如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有梯度、層層深入的語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握與思維品質(zhì)提升的雙重目標(biāo)。

（一）變被動(dòng)為主動(dòng)，觸發(fā)元認(rèn)知策略機(jī)制，直面認(rèn)知沖突，自主構(gòu)建框架，訓(xùn)練邏輯性和概括性思維

課例原步驟一：依葫蘆畫瓢：模仿例子，總結(jié)結(jié)構(gòu)特征。

with復(fù)合結(jié)構(gòu)一：with＋n./pron.＋prep.（with＋名詞＋介詞短語(yǔ)）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)二：with＋n./pron.＋-Ving.（with＋名詞＋動(dòng)詞現(xiàn)在分詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)三：with＋n./pron.＋pp.（with＋名詞＋動(dòng)詞過去分詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)四：with＋n./pron.＋adj.（with＋名詞＋形容詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)五：with＋n./pron.＋adv.（with＋名詞＋小副詞）

with復(fù)合結(jié)構(gòu)六：with＋n./pron.＋to do（with＋名詞＋不定式）

【反思與再設(shè)計(jì)】

此設(shè)計(jì)開門見山地讓學(xué)生對(duì)本課目標(biāo)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)?；诟呷龑W(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，只是不夠系統(tǒng)規(guī)范，提出改進(jìn)方案：課前給學(xué)生提供幾篇含有較多“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的文章，讓學(xué)生提前閱讀并歸納總結(jié)這個(gè)結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)形式，自主構(gòu)建圖式。上課挑選兩組學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行投影，其他小組快速補(bǔ)充，解決認(rèn)知沖突。此教學(xué)設(shè)置輕松把“教師權(quán)威發(fā)言和學(xué)生被動(dòng)聽書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)歸納”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和概括性。

（二）抓住日常真實(shí)場(chǎng)景，觸發(fā)情感策略機(jī)制，以發(fā)散思維表達(dá)為目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移

課例原步驟二：學(xué)以致用，說出下列句子中with的使用特征。

1.You mustn't talk with a person with your finger pointing at her.

2.He lay on his back，with his hands crossed under his head.

3.He entered the room，with his nose red with cold.

4.A man broke in，with a knife in his hand.

5.He felt asleep，with the radio on.

6.With the new term to begin soon，we'll be very busy again.

【反思與再設(shè)計(jì)】

此部分的設(shè)置與第一個(gè)教學(xué)步驟的再設(shè)計(jì)有相似處，又不盡相同。兩者皆為學(xué)生歸納，但這個(gè)的范圍更小，更容易，學(xué)生可輕松完成。但是，這一設(shè)計(jì)讓文本信息碎片化，活動(dòng)思維層次偏低。這種緊跟考試題型的功利化設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單明了，實(shí)則忽略了語(yǔ)言要通過思維品質(zhì)培養(yǎng)得以利用和習(xí)得。如此低幼化的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有激發(fā)學(xué)生于自然情境下參與學(xué)習(xí)的欲望。知識(shí)框架雖然一下子就得到了，但由于是零散、無(wú)意義的知識(shí)點(diǎn)，很容易被忘記。因此，如此改進(jìn)：隨拍一些師生照片，利用一體機(jī)平臺(tái)展示，讓學(xué)生自然產(chǎn)生表達(dá)欲望，以帶有“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的句子表達(dá)，教師主要對(duì)表達(dá)的具體形式進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。此做法能較好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感，讓其聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)圖式，完成綜合性和發(fā)散性思維表達(dá)。語(yǔ)言是思維的載體，思維的達(dá)成才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。最后，語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得完成得順理成章。學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自我監(jiān)控，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，形成認(rèn)知策略，積極進(jìn)行應(yīng)用遷移。

（三）強(qiáng)調(diào)貼近生活的意義篇章，注重合作能力、批判性及綜合性思維的培養(yǎng)，讓語(yǔ)言習(xí)得自然生成

課例原步驟三：深層理解，把下列句子改為同義句。

1.With a lot of homework to do，I can't go to bed early.

2.The woman with a necklace around her neck must be very wealthy.

3.With the bike repaired，he rode on.

4.With the discussion over for a long time，we still remember everything discussed.

5.The teacher came in，with her cup in her hand.

【反思與再設(shè)計(jì)】

本課例執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的消化和理解需要一個(gè)過程。以上教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)和辨析每個(gè)句子中“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的具體用法（可以充當(dāng)原因、時(shí)間、伴隨狀語(yǔ)和后置定語(yǔ)），感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，深化理解，建立和提高自我監(jiān)控能力。但此教學(xué)步驟脫離生活和情景，只針對(duì)割裂的文本結(jié)構(gòu)，容易讓學(xué)生出現(xiàn)上課聽懂，下課忘記且不會(huì)運(yùn)用的狀況。針對(duì)此環(huán)節(jié)，教師把上述句子中“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的用法進(jìn)行了整理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整為如下篇章：

Here is the story I would like to share.That girl with a pink ribbon in her hair is our monitor.With a lot of class duties to deal with，she thought she couldn't go back to the dormitory for a rest this noon.Last night，she organized a class meeting and marked down all the important points with a red pen.There were a lot to be done，and there was no way that she could finish it without someone to help her.With the after-class bell ringing for a long time，nobody left the classroom.At this time，even the head-teacher came in，with her cup in her hand.Everybody decided to help.All the work was finally finished in a short time.With all the work finished，the whole class went to have lunch and went back to dorms and took a sound nap.

此篇章依據(jù)學(xué)生生活細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，把原教師設(shè)置單句“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的用法全部囊括，并增加其作方式和條件狀語(yǔ)的部分。此文本更像與學(xué)生自由交流，是有意義的描述，不是孤立的句子，更容易引導(dǎo)學(xué)生專心解讀和身在其中思考。同時(shí)，教師讓學(xué)生小組對(duì)此篇章出現(xiàn)的“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分析交流，自主構(gòu)建思維模式，促進(jìn)合作性、批判性及綜合性思維發(fā)展，最后讓學(xué)生組間展示交流，調(diào)整自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。

（四）鏈接高考，遵循i+1輸入假設(shè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)批判性、創(chuàng)造性、綜合性思維培養(yǎng)

課例原步驟四前部分：實(shí)戰(zhàn)演練，高考鏈接（用所給的詞適當(dāng)形式填空）。

1.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement_________（reach）.（2007 NMET）

2._________（介詞）production up by 60%，the company has had another excellent year.（NMET 2000）

3.The murderer was brought in，with his hands________（tie）behind his back.（NMET 2005）

4.He lied on the chair,with a newspaper________（cover）his face.（NMET 2003）

5.The sick old man was left alone under the tree，with his body________（cover）by a bag.（NMET 1998）

6.With nothing_______（eat），the three children had to go hungry.

7.With the fire______，we saw nothing around us.

【反思】

通過高考題鏈接，有效引起學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的重視，通過應(yīng)用遷移，檢測(cè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，修正自主構(gòu)建，進(jìn)一步自我監(jiān)控，加深理解。在前面教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，此步驟重點(diǎn)放在“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”后面的分詞形態(tài)、不定式和介詞上，是對(duì)前面步驟的深化鋪開，為學(xué)生呈現(xiàn)此考點(diǎn)在高考中的考查狀態(tài)。

課例原步驟四后部分：用with翻譯句子。

1.He was taken to hospital，___________（腿在流血 bleed）.

2.The fellow stood there，___________（雙手交叉cross在背后）.

3.Don't talk____________（嘴里滿滿的）.

4.I told her the bad news，____________（心跳動(dòng)beat得厲害）.

5.___________（嘴里含著一把勺子 fork），the little girl cried.

6.___________（電視機(jī)還開著），the old man fell asleep.

【反思】

教師對(duì)課堂活動(dòng)線性布置把握得當(dāng)，層次分明，機(jī)智地把生詞解決，讓專注點(diǎn)放在“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的具體運(yùn)用上。步步深入的設(shè)置符合克拉申（Krashen）的“i＋1”輸入假設(shè)。其中i是已理解部分，i＋1為應(yīng)設(shè)置的內(nèi)容難度，讓學(xué)生踮一下腳就能解決。此步驟是對(duì)于上一個(gè)步驟的延伸和擴(kuò)充。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”后面的用詞切換到整個(gè)“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”語(yǔ)群，對(duì)整體表達(dá)有所嘗試。

【步驟四整體反思與再設(shè)計(jì)】

上面兩個(gè)教學(xué)步驟，看似仍然是孤立的句子，實(shí)際上體現(xiàn)了原教師循循善誘、步步深入的教學(xué)智慧。教師把高考中對(duì)此考點(diǎn)的考查由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生，也是對(duì)下一個(gè)運(yùn)用遷移步驟的鋪墊。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，可作出如下調(diào)整：給學(xué)生提供近十年高考英語(yǔ)全國(guó)卷“篇章填空題”和“篇章改錯(cuò)題”，讓學(xué)生小組合作，找到“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”相關(guān)考點(diǎn)，列出?？碱愋?，互相扮演出題者和考生角色，在合作互動(dòng)中理解題目設(shè)置的邏輯與思路，不斷調(diào)整認(rèn)知沖突和自我監(jiān)控，運(yùn)用認(rèn)知和交際策略，形成更為完善的圖式。

（五）圖示化篇章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)認(rèn)知及情感策略，自我監(jiān)控，應(yīng)用遷移，發(fā)展學(xué)生邏輯性、綜合性等思維

課例原步驟五：能力拓展，寫作練習(xí)。

The Little Match Girl（《賣火柴的小女孩》）

根據(jù)圖片提示，對(duì)相應(yīng)部分進(jìn)行翻譯，并補(bǔ)充適當(dāng)語(yǔ)句完成The Little Match Girl的故事梗概。

要求：（1）前后語(yǔ)句通順；（2）適當(dāng)使用 with復(fù)合結(jié)構(gòu)；（3）使用5個(gè)句子表達(dá)剩余內(nèi)容。

第一幅圖：On Christmas Eve，it was snowing fast.小女孩光腳走在街上，她又餓又冷，哆哆嗦嗦往前走。

第二幅圖：雪花（snow-flakes）落在她金黃色的頭發(fā)上，她蹲在墻角，把一雙小腳蜷縮到身下坐了下來。

第三幅圖：她坐在那里，火柴放在腿上。

第四幅圖：她擦（lighten/strike）著了火柴，火焰冒出（shoot up），她看到非常美麗的圣誕樹。

第五幅圖：Hundreds of candles lighted up the green branches，then gentle and loving grandmother appeared.

第六幅圖：她把小姑娘抱起來，摟在懷里，一起飛走了，飛到既沒有寒冷，又沒有饑餓和憂愁的地方。

（A Sample Version of the Composition：On Christmas Eve，it was snowing fast.A poor little girl with head and feet bare was still wandering along the streets.The snow-flakes fell on her long，fair hair and she sat down，drawing her little feet close under her.Motionless，she sat there with the matches in her lap.She lightened/struck a match，so the flames shot up and then she saw a most beautiful Christmas tree.Hundreds of candles lighted up the green branches，and then gentle and loving grandmother appeared.She flew with the little girl in her arms，till they were in that place where there is neither cold，nor hunger，nor pain.）

【反思與再設(shè)計(jì)】

此步驟設(shè)計(jì)把前面所有步驟串聯(lián)起來，要求學(xué)生對(duì)于耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話用含有“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行篇章組織，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆。題目設(shè)置中給出內(nèi)容的“腳手架”，前面的步驟鋪墊給出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的“腳手架”。整個(gè)篇章表達(dá)重點(diǎn)依然放在“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”本身上。這個(gè)課堂設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)于邏輯性、復(fù)雜性、綜合性思維及知識(shí)遷移能力的較高要求，學(xué)生要對(duì)已獲得的信息和知識(shí)進(jìn)行思考和深加工，組織所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行順暢表達(dá)。對(duì)此部分建議：增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)此經(jīng)典童話進(jìn)行小組看圖口頭表達(dá)，同時(shí)允許學(xué)生適當(dāng)按自己的意愿改寫，只要多用“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”準(zhǔn)確表達(dá)即可。這樣做，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)愿望的機(jī)會(huì)，同時(shí)鞏固前面所練內(nèi)容。此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交際情感策略，加強(qiáng)了應(yīng)用遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和交際能力。

最后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，布置與“with復(fù)合結(jié)構(gòu)”相關(guān)的訓(xùn)練題為作業(yè)。該任務(wù)是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的拓展和檢測(cè)。建議把課后任務(wù)改為課堂最后增設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以自己愿望改寫童話故事的結(jié)尾。這是課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在充裕、自由的時(shí)間里，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和整合。在內(nèi)容選擇和詞句表達(dá)上有自主性，讓思維品質(zhì)的培養(yǎng)最后匯成文字篇章，給學(xué)生更好審視自己所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

作為核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)密不可分。程曉堂和趙思奇（2016）強(qiáng)調(diào)，用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力，而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。因此，思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該融入平時(shí)教學(xué)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)互為促進(jìn)。基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不應(yīng)只是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的特殊課型，而應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行落實(shí)和滲透。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。