祝曉莉

引言

聽力是一種重要的語(yǔ)言輸入方式，高中生聽力能力的高低直接影響著信息獲取能力和語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)弱。聽力在高考英語(yǔ)中占比很大，且是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，甚至讓學(xué)生聞“聽”色變。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的“聽說”能力，教師必須重視聽力教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力模式存在一定的弊端，即鮮有師生之間的交流，往往是教師播放錄音，學(xué)生自己聽和做題。這樣的學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味且低效，很容易挫傷學(xué)生的積極性。鑒于此，教師有必要引入“整體聽寫法”改善英語(yǔ)聽力教學(xué)。

一、“整體聽寫法”

“整體聽寫法”興起于20世紀(jì)80年代，在英語(yǔ)聽力教學(xué)混沌無望、低效摸索的情境下，這種模式為聽力教學(xué)拓展了新的思路，開辟了新的天地?！罢w聽寫法”自興起以來便得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。

所謂“整體聽寫法”，即教師以正常的能被大多數(shù)學(xué)生所接受的語(yǔ)速朗讀英語(yǔ)文本（聽力短文）。學(xué)生先認(rèn)真聽教師的朗讀，并在聽的過程中將自己熟悉的單詞、詞組、句式記錄下來，再將其整理、合并，以筆記的形式保存下來。然后，學(xué)生以小組合作、自主探究的方式，利用聽到的關(guān)鍵內(nèi)容對(duì)所聽短文進(jìn)行“重建”。最后，全班學(xué)生對(duì)各小組重建短文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，再以小組為單位重建短文，加深對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的理解。

二、“整體聽寫法”聽力模式的一般步驟

“整體聽寫法”應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟：準(zhǔn)備—聽寫—小組重建文本—分析改錯(cuò)（沈央央 2017）?！罢w聽寫法”讓英語(yǔ)聽力變得更有趣味性和靈動(dòng)性。

（一）準(zhǔn)備

教師和學(xué)生都要作好準(zhǔn)備。教師要作好學(xué)生的分組準(zhǔn)備，可將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組4—5人為宜。教師還要作好聽力背景知識(shí)呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在聽前有所知，消除“聽”的焦慮感。例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的聽力教學(xué)中，教師可給學(xué)生普及相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)將一些難以理解的單詞、句子提前寫到黑板上，便于學(xué)生理解。學(xué)生應(yīng)作好聽寫前的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好筆記本，消除雜念，靜待聽力活動(dòng)展開。準(zhǔn)備階段一般應(yīng)控制在3分鐘左右，不宜過長(zhǎng)，避免喧賓奪主。

（二）聽寫

教師可將聽力短文朗讀或播放2—3遍，每一遍都布置一定的任務(wù)。這里以2遍為例，播放第一遍時(shí)無停頓，要求學(xué)生聽主旨大意，整體感知；播放第二遍時(shí)有停頓，要求學(xué)生記錄關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子等。在這一過程中，教師應(yīng)作好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，輔助學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。聽寫這一步驟的課堂時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右。

（三）小組重建文本

在聽寫結(jié)束之后，學(xué)生便可依據(jù)自己所記錄的詞匯、句式、關(guān)鍵詞等，與本小組成員進(jìn)行合作討論、分析探究，并依據(jù)信息對(duì)所聽短文的內(nèi)容進(jìn)行重建（馮艷華 2016）。這一過程看似是學(xué)生之間的交流與討論，實(shí)則要求教師發(fā)揮促進(jìn)與輔助“小組重建文本”的作用。小組重建文本可控制在15—20分鐘，讓學(xué)生充分施展才華。

（四）分析改錯(cuò)

在最后一個(gè)步驟開始之前，各小組均已對(duì)短文內(nèi)容進(jìn)行了重建，并形成了一定的文本。由于小組成員的聽力、合作能力有限，重建的文本并非完全正確。于是，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)這些重建文本進(jìn)行分析，改正其中的錯(cuò)誤之處。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限，只能挑選個(gè)別小組的重建文本進(jìn)行修改。修改之后，教師一定要作指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，整個(gè)“整體聽寫法”才能完全結(jié)束。

三、“整體聽寫法”在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

明晰了基本步驟，在運(yùn)用階段如何有效實(shí)施并科學(xué)運(yùn)用，還需要技巧與方法。

（一）做到“三分析”，在聽力中滲透“整體聽寫法”

“整體聽寫法”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)做到“三分析”。何為“三分析”？即教材分析、學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)分析（朱飛冰 2012）。

首先，是聽力教材分析。就人教版高中英語(yǔ)教材而言，每個(gè)單元的課文中都有相應(yīng)的聽力內(nèi)容，適合進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Friendship的單元主題是“友誼”，教師可以將Using language模塊的小短文作為材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和聽力訓(xùn)練。這一部分的聽力材料是以“求助信”的形式展開的，主要介紹了莉薩（Lisa）在跟同班同學(xué)相處時(shí)遇到了一些麻煩事，需要尋求幫助。教材中呈現(xiàn)的這一封求助信讓學(xué)生深切感受到了莉薩在交朋友時(shí)的難處，這與單元主題“友誼”是相連的，對(duì)學(xué)生也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，是對(duì)學(xué)生的分析。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)歷來看，高一學(xué)生對(duì)Using language模塊Reading and listening中所提到的一些問題應(yīng)該有自己的意見與看法，理解起來也較為容易。

最后，是聽力教學(xué)目標(biāo)分析。本堂聽力課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)：（1）發(fā)展聽力技能，如聯(lián)想推測(cè)、聽主旨大意、記錄關(guān)鍵詞句等；（2）學(xué)生能了解Friendship，并能理解真正的友誼是什么；（3）在發(fā)展學(xué)生聽力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。

另外，關(guān)于教材，教師還可以直接以Listening或者Reading部分的對(duì)話或短文作為聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力材料沒有局限，適合學(xué)生即可。教師只有對(duì)教材、學(xué)生、目標(biāo)等有了充分而全面的分析與了解，在應(yīng)用“整體聽寫法”時(shí)才會(huì)更得心應(yīng)手，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生聽力技能的提升。

（二）基于“整體聽寫法”的實(shí)施步驟，適當(dāng)優(yōu)化創(chuàng)新

在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)往往伴隨著閱讀進(jìn)行，很少有教師單獨(dú)開辟一節(jié)課用于聽力練習(xí)。因此，教師一方面應(yīng)提高對(duì)聽力教學(xué)的重視度，另一方面要在閱讀中巧妙穿插聽力訓(xùn)練，滲透“整體聽寫法”。這就需要教師嚴(yán)格遵循上文所提到的“步驟”，領(lǐng)會(huì)“整體聽寫法”的精神，既要遵照實(shí)施步驟，又要根據(jù)課堂實(shí)況進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。以人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Friendship中Using language模塊莉薩的求助信為例，教師可將“準(zhǔn)備—聽寫—小組重建文本—分析改錯(cuò)”四個(gè)步驟優(yōu)化為六個(gè)步驟展開教學(xué)。

Step 1：展示材料或組織討論，激活背景知識(shí)

莉薩在求助信中表示她在交友時(shí)遭到了他人的誤解，因此十分苦惱。這是她在發(fā)展友誼時(shí)所遇到的問題。教師可用多媒體展示一些材料，讓學(xué)生討論自己在交朋友時(shí)遇到的問題，特別是關(guān)于“男女同學(xué)交友”的問題，并讓他們提前預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。

Step 2：聽主旨大意

教師可先向?qū)W生提出問題：（1）What's Lisa's troble in get along well with her friends?（2）How many people are mentioned in the text?（3）What's the text mainly about?然后，播放一遍錄音，讓學(xué)生聽主旨大意。這樣的問題情境更容易讓學(xué)生順利完成聽寫任務(wù)，為接下來聽關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等作準(zhǔn)備。

Step 3：聽關(guān)鍵信息

關(guān)鍵信息包括重要的單詞、詞組、語(yǔ)法、句子等。例如，在聽求助信時(shí)，很多學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下畫表格，讓筆記更有針對(duì)性和條理性。關(guān)于重要句子，一些學(xué)生記錄如下：（1）I am having some trouble with my classmates at the moment.（2）We often do homework together and we enjoy helping each other.關(guān)于短語(yǔ)，學(xué)生記下have some trouble with，have fallen in love等。聽關(guān)鍵信息是至關(guān)重要的一步。教師可播放2遍或者3遍，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)知識(shí)，為小組重建文本作準(zhǔn)備。

Step 4：小組重建文本

以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重建，這一步對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。每一個(gè)學(xué)生在聽寫完畢之后可對(duì)自己筆記中的關(guān)鍵信息進(jìn)行串聯(lián)，如將have sometroblewith，have fallen in love，get along well with，become really good friends等進(jìn)行串聯(lián)，將小短文的主要信息進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過程中，其中一名小組成員記錄，另外幾名成員可進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，完成整個(gè)步驟。

Step 5：分析與改正

本環(huán)節(jié)要求小組將重建的文本展示出來。然后，教師呈現(xiàn)原文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出差距，明確錯(cuò)誤之處，繼而提升自我（張嫻 2017）。學(xué)生首先要看自己所聽到的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)是否正確，其次對(duì)重建的文本進(jìn)行修改。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)參與其中，并對(duì)學(xué)生的成果作出評(píng)價(jià)。

Step 6：聽后寫

聽力教學(xué)結(jié)束后，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行聽力后的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽與寫的結(jié)合。例如，讓學(xué)生以“How to get along well with others?”為話題寫一篇80詞左右的小短文?？傊?，六步教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的開展具有促進(jìn)意義。

（三）對(duì)“整體聽寫法”進(jìn)行改造，使其類型多元化

無論是四步教學(xué)法還是六步教學(xué)法，都是“整體聽寫法”的標(biāo)準(zhǔn)模式。在真正的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，一味使用標(biāo)準(zhǔn)的“整體聽寫法”，久而久之，學(xué)生可能會(huì)厭煩。為了盡可能規(guī)避這種現(xiàn)象，教師可對(duì)“整體聽寫法”進(jìn)行改造，讓其類型更多元化，內(nèi)涵更豐富，如歸納式、發(fā)表建議式、繪畫式、拓展式整體聽寫等（應(yīng)佳艷 2018），更有助于學(xué)生的聽力發(fā)展。歸納式，即學(xué)生聽完之后不需要寫出來，只需要用口頭歸納出來即可；發(fā)表建議式，即學(xué)生聽完之后給出自己的建議，建議也可放在重建文本之后；繪畫式，即學(xué)生聽完之后將重要信息以表格的形式展示出來，不僅要寫，還要“畫”；拓展式，即學(xué)生聽完之后對(duì)重要短語(yǔ)、句子等進(jìn)行拓展，歸納出更多有用的信息，用于文本重建等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“整體聽寫法”是一種創(chuàng)新型聽力教學(xué)模式。它歷時(shí)較短，既是一種自主探究活動(dòng)，又是一種信息共享、合作共贏的活動(dòng)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度。另外，“整體聽寫法”在實(shí)施的過程中最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的溝通交流，讓學(xué)生由“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)聽”，提升了他們的積極主動(dòng)性。在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師可基于“整體聽寫法”不斷探索，使其發(fā)揮更多的效用，提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效率。