黃聲巍

（廣東理工學(xué)院 廣東 肇慶 526100）

2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教育部教學(xué)［2015］12號(hào)文）要求：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理”，并規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育要納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)這一要求，全國高校均在全校范圍內(nèi)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)活動(dòng)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)綜合性的融合多學(xué)科多專業(yè)的課程，里面包含了思想哲學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、金融管理、經(jīng)濟(jì)法律等學(xué)科內(nèi)容，大部分高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍里面，很少教師能同時(shí)熟練掌握這幾方面專業(yè)知識(shí)并貫通到教學(xué)中來的。采取分段分人式的授課方式可以讓更專業(yè)的老師來教授其擅長的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。提出這種教學(xué)模式主要是解決目前高校創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍薄弱以及專業(yè)水平不高的難題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）師資隊(duì)伍薄弱

目前大部分高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)問題沒有得到足夠的重視，沒有招聘專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，大多“半路出家”轉(zhuǎn)教該課程。從筆者所在高校近兩年教授該課程的師資情況來看，基本構(gòu)成是：一類是本專業(yè)課時(shí)不夠的公共課教師，一類是沒專業(yè)課可上就改上創(chuàng)業(yè)課的行政人員，一類是剛畢業(yè)來學(xué)校工作的輔導(dǎo)員，一類是有多年就業(yè)指導(dǎo)課授課經(jīng)驗(yàn)的專任教師?？偟膩碚f，目前這門課程不但沒有比較專業(yè)的老師來上，反而是變成一門湊課時(shí)的課程，非專業(yè)的教師在教授這門課的時(shí)候容易照本宣科，長期下去必將嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）授課教師專業(yè)水平不高

由于大部分高校的創(chuàng)業(yè)課教師都不是專職教師擔(dān)任，而是從其他非專業(yè)教師隊(duì)伍里面調(diào)用的“臨時(shí)工”，這些教師在創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)方面本身就有很大的局限性，導(dǎo)致課程的專業(yè)性較差而變成不受學(xué)生歡迎的“水課”，甚至嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)將錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想和理念灌輸給學(xué)生，影響了學(xué)生今后的就業(yè)觀。另外，創(chuàng)業(yè)課程涉及的面比較廣，例如商業(yè)模式設(shè)置，財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，營銷推廣等等，這些內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，如果讓非專業(yè)的老師來教授這些內(nèi)容，容易出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。而且，如果連老師自己對這些內(nèi)容都是一知半解的話，就無法幫助學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)的市場規(guī)律，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

（三）教學(xué)模式落后

基于師資薄弱以及部分教師本身專業(yè)水平不高的原因，這些老師上創(chuàng)業(yè)課的時(shí)候采用的教學(xué)模式也相對落后。大部分創(chuàng)業(yè)課老師在上課的時(shí)候采取的是傳統(tǒng)的教堂講授法，以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。甚至有老師在課堂上直接播放相關(guān)視頻來代替講課，這些視頻本應(yīng)可以布置學(xué)生課后去看，卻占用一堂課45分鐘的時(shí)候去播放，這也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。另外，有老師喜歡布置PPT作業(yè)，要求學(xué)生將商業(yè)計(jì)劃書做成PPT，每組學(xué)生派代表到講臺(tái)上來演示并演講，這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但如果濫用這種方式的話，只讓學(xué)生上臺(tái)講，老師沒有任何點(diǎn)評，就容易變成將課堂講課全部變成學(xué)生的演講，這樣占用了大量的課堂時(shí)間但未必能讓學(xué)生得到提高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“分段分人式”教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容綜合性以及創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，基于在短時(shí)間內(nèi)解決創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍師資不足以及專業(yè)性不強(qiáng)的問題，文章提出“分段分人式”的教學(xué)模式。

（一）“分段分人式”教學(xué)模式的含義

將創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科歸類分成三大模塊，三個(gè)主題段，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”、“創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”。教學(xué)內(nèi)容模塊化后，不同模塊選派擅長該部分內(nèi)容的教師來講解。即一個(gè)班級(jí)由三個(gè)不同的專業(yè)老師分別來授課，每個(gè)老師只講授自己擅長的那一部分模塊內(nèi)容。

（二）“分段分人式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程邏輯特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容做以下模塊化處理：

教學(xué)內(nèi)容上采取模塊化分段式教學(xué)，不同內(nèi)容段安排不同教師來授課，進(jìn)行分類施教學(xué)以此保證教學(xué)人員的專業(yè)性，提高教學(xué)質(zhì)量。這些模塊按培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神——傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)——鍛煉創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)層次遞進(jìn)，先在思想上進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，接著在知識(shí)上進(jìn)行傳遞，最后在實(shí)踐能力上進(jìn)行鍛煉。

2.教師隊(duì)伍的人員選取

將教學(xué)內(nèi)容模塊化之后，每一個(gè)老師只專門負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊內(nèi)容的教授，這樣可以解決短期內(nèi)無法培養(yǎng)綜合性專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課師資問題。在選擇師資的時(shí)候，可以盡量選擇教師所擅長的專業(yè)知識(shí)與模塊知識(shí)相近或相關(guān)的。例如，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”模塊的教學(xué)可以由思政類的老師來擔(dān)任，“創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識(shí)”模塊的教學(xué)可以由有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的老師來擔(dān)任，“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”可以由有管理學(xué)專業(yè)背景的老師來擔(dān)任。這樣即可以在較短時(shí)間內(nèi)解決創(chuàng)業(yè)課授課教師綜合性專業(yè)知識(shí)水平不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量打折扣的困境。也可以讓學(xué)校在不需要另外招聘新的全職創(chuàng)業(yè)課教師的情況下，仍然可以打造一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍。

3.教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

采用多媒體及影視資源播放的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)故事動(dòng)態(tài)效果，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的可視感和直觀度，能向?qū)W生傳授更多更新的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過課堂講授，再配合課外第二課堂活動(dòng)例如創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)者講座等。從課堂到課外，從理論知識(shí)到實(shí)踐操作，豐富多樣的教學(xué)方法，全方位的教學(xué)手段，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，幫助學(xué)生掌握各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，并在實(shí)踐中提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新性分析解決問題的能力。

4.考核方式的設(shè)計(jì)

以過程考核為主，結(jié)果性考核為輔。過程考核的評價(jià)主體是教師，主要考核學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，屬于第一、二模塊的教學(xué)內(nèi)容考核，考核方式是每一個(gè)模式布置一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，由負(fù)責(zé)本模塊講課任務(wù)的教師來給分。結(jié)果性考核的評價(jià)方式是以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評為輔，主要考核學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力，一般是通過商業(yè)計(jì)劃書成果展示的方式來進(jìn)行考核評價(jià)，屬于第三模塊的教學(xué)成果體現(xiàn)。學(xué)生的總成績由三個(gè)模塊的考核評定成績構(gòu)成，這三個(gè)模塊的考核成績占比為 3：3：4。

三、“分段分人式”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的反思

（一）該模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校原有師資資源組建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

既懂財(cái)經(jīng)知識(shí)，又懂經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，又懂心理學(xué)和管理學(xué)的“全才”老師難找，但擅長某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的老師還是可以找到或者可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來。創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科綜合性極強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型教師，采取分段分人式的教學(xué)模式則可以解決這個(gè)難題。這樣既可以解決創(chuàng)業(yè)課師資短缺問題，又可以保證課程專業(yè)化的質(zhì)量。該模式提倡一個(gè)老師只管一個(gè)模塊知識(shí)的授課，因此在短時(shí)間內(nèi)每個(gè)任課老師只需要花時(shí)間鉆研自己所負(fù)責(zé)那一部分內(nèi)容，這樣可以使得授課內(nèi)容更專業(yè)更深入。也避免了有些老師由于不懂商業(yè)知識(shí)導(dǎo)致講課的時(shí)候只會(huì)照本宣科。特別是一些剛畢業(yè)的老師，從校園畢業(yè)之后就直接到校園任教，沒有在社會(huì)上歷練過，不了解商業(yè)社會(huì)的規(guī)則，上課的時(shí)候只會(huì)念教材配套的PPT。而采用“分段分人式”教學(xué)模式是可以在較短時(shí)間內(nèi)解決高校創(chuàng)業(yè)課師資短缺以及教師專業(yè)水平不高的有效途徑。

（二）該模式有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

該模式提倡一門課程由三個(gè)不同專業(yè)背景的老師來授課，在安排老師的時(shí)候，在“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”這一模塊安排一個(gè)擁有與所教授班級(jí)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)背景的老師。實(shí)踐證明，由有相關(guān)專業(yè)背景的老師充當(dāng)專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。

（三）該模式存在局限性

這種教學(xué)模式有局限性，例如同一個(gè)班級(jí)同一門課由三個(gè)不同老師來分別授課，而各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格及節(jié)奏不一樣，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從。因此，采取這種模式教學(xué)的時(shí)候，需要完善這些老師講課的前后銜接機(jī)制。另外，這種教學(xué)模式涉及到教師的課時(shí)量計(jì)算困難的問題，也可能會(huì)導(dǎo)致部分教師的課時(shí)量達(dá)不到學(xué)院工資制度的要求，因此需要教務(wù)處和人事處給予必要的政策支持才能得以運(yùn)行。

總之，師資是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。而“分段分人式”教學(xué)模式是短時(shí)間內(nèi)解決高校創(chuàng)業(yè)課程師資薄弱問題，提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課的興趣的途徑之一。通過這種教學(xué)模式構(gòu)建專業(yè)化的師資隊(duì)伍，打造專業(yè)化的講課內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作打下基礎(chǔ)。