高中語文課程的設計應該規(guī)范化，不管是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，目標的設計都需要適應時代的變化，強化課程與生活的關聯(lián)，彰顯現(xiàn)代教育理念與價值。針對相對傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，教師可以組織學生基于現(xiàn)代教育的思想，思考作品的歷史背景。在語文學科教學中，文本的解讀方法十分關鍵，而高中階段涉及的文本解讀方式多種多樣，教師應該全面篩選與創(chuàng)造，加強文本解讀的針對性和有效性，確保高中學生健康成長。

一、細讀文本，梳理文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構

文本解讀不僅僅是圍繞教師的教學方案開展的學習行為，還是學生加入學習思考活動的一項責任。師生共同細讀語文文本，梳理文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構，涉及人物、事件、情節(jié)過程和描寫對象等，還包括文本結(jié)構的特征體現(xiàn)與結(jié)構形式，給教學的設計提供重點教學信息資料。學生在細讀文本的過程中，教師給學生介紹一系列的操作流程，促使學生呈現(xiàn)個性化閱讀模式，對文本形成獨特的感知，清除文本閱讀的障礙，深入了解文本情節(jié)與結(jié)構形式，師生互動對文本進行細讀，可以提升高中學生的語文學習效果。

比如教學《最后的常春藤葉》，此文本的情節(jié)設計新穎，所塑造的人物瓊珊由于肺炎住院，精神比較差，等待著常春藤葉的落下，即接受死神的挑戰(zhàn)。而畫家在一個風雨交加的夜晚為病人畫出常春藤，給瓊珊帶來了生活的希望，但是畫家卻因為肺炎離開人世。故事情節(jié)的構造給讀者一種出人意料的感覺，卻也在情理之中。所以，教師在帶領學生進行文本解讀時，要組織學生自主閱讀文本，之后設計對應的問題，調(diào)動學生自身思維參與集體合作探究活動。

文本中最觸動心靈的是哪一個段落？作者設計的結(jié)尾是否合乎情理？最后的常春藤葉怎樣挽救病人的生命？畫家為什么畫出一片葉子？在學生深入分析之后，可以逐步體會小說的主題。因此，有些學生可能會了解到畫家的死去，標志著最后一片葉子的具體形成過程，或者有些學生認為此小說的結(jié)構設計比較精巧，彰顯著世界中的人性美等，強化文本解讀的效率與質(zhì)量。

二、閱讀文本，領悟文本情感表達

閱讀作為文本解讀的最佳方式，教師可以在課堂上進行示范閱讀，之后組織學生反復閱讀文本，感知文本，獲取良好的學習體驗。文本涉及作者自身的情感和人物的情感，體現(xiàn)文本的立意，在師生互動過程中，學生一方面可以了解文本的核心內(nèi)容，另一方面可以促使學生基于現(xiàn)象挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。高中語文教師應該站在主旨的視角上引導學生進行文本閱讀，幫助學生獲得深入的閱讀感知。文本是構建材料，作為立意的媒介，我們必須多次閱讀，這是語文課堂上文本解讀的關鍵點。

比如教學《荷塘月色》，此文本為一篇描寫景色的散文，文質(zhì)比較優(yōu)美，有一定的閱讀訓練意義。教師可以通過信息技術給學生呈現(xiàn)相關內(nèi)容，激發(fā)學生好奇心，奠定語文課堂上的文本學習基調(diào)，引出教學主題。之后給學生示范朗讀，組織學生自主揣摩文本句子，擴展閱讀訓練活動。教師要和學生深入溝通，了解學生個性化的閱讀方式，具體地指導學生閱讀文本和解讀文本。閱讀環(huán)節(jié)完成，教師可以組織學生進行思考，了解作者的情感寄托與抒發(fā)方式，彰顯文本的主旨。教師可以給學生一定時間，對文本進行閱讀感知的分享，構建辯論的教學環(huán)節(jié)。

在此期間，教師組織學生思考，文本歸屬于寫景散文的范疇，作者創(chuàng)作的意圖便是“超然”和“掙扎”，那么作者想要展現(xiàn)的到底是愁悶的情感，還是閑適的心情，或者對現(xiàn)實的憤慨？調(diào)動學生思維的靈活轉(zhuǎn)變，全身心加入到辯論環(huán)節(jié)中。一些學生會思考，作者是文學家，思想比較深邃，不會因為閑適創(chuàng)作文本；一些學生會思考到文本表現(xiàn)出對生活的不滿，而這時教師也要參與其中，講述自己的觀點。不管哪一種辯論結(jié)果，都有一定的文本解讀意義，便于學生清晰地掌握文本創(chuàng)作結(jié)構，欣賞文本的美妙。

三、研究文本，彰顯內(nèi)涵與外延

教師在設計教學環(huán)節(jié)時可以設計閱讀問題或者案例研究、實地考察和課堂闡述等環(huán)節(jié)，這些都可以達到促使學生研究文本的目標。透徹分析文本內(nèi)涵，可以對外延訓練提供一定的支撐，高中閱讀教學存在一定的規(guī)律，教師要挖掘自身的文學理論儲備，發(fā)揮學生解讀文本的主觀能動性，積極投入到語文課堂上，最大限度上挖掘?qū)W生的學習潛能，落實文本解讀方式的創(chuàng)新。

比如教學《邊城》，此文本是小說的經(jīng)典之作。以人物形象塑造彰顯著諸多的社會問題，要想加強學生對社會的認知，教師可以組織學生閱讀文本，之后創(chuàng)作讀后感，進行班級內(nèi)的征文比賽活動。學生可以充分彰顯個性，增強課堂教學的活力與生命力，一些學生認為，《邊城》講述的為人生態(tài)度，且人生態(tài)度為純自然化的。人們比較善良、勤勞，彰顯著優(yōu)雅的社會風氣；還有一些學生認為，作者的創(chuàng)作背景和農(nóng)村相關，小說中飽含著鄉(xiāng)土氣息，和現(xiàn)代文明的物欲橫流進行對比。不只是講述農(nóng)民淳樸的生活，還代表著對純美人生的追求，需要閱讀者深入思考，等等，由此，在內(nèi)涵與外延的探究活動進行中，學生可以細細地品味文本精髓，獲得心靈的寄托，與文本產(chǎn)生情感共鳴。

四、篩選解讀內(nèi)容，強化學習效果

不同類型的文本存在不同的內(nèi)容，且不同內(nèi)容代表著作者不同的內(nèi)在情感，或者內(nèi)容中的每一個詞句的創(chuàng)作都是為了抒發(fā)作者的感情。因此，在文本解讀時教師要組織學生靈活學習，致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對文本重點內(nèi)容進行細讀，就是那些可以代表主題思想的句子和段落，教師要帶領學生重點閱讀與思考。比如教學《祝?！罚@而易見，文本中的祥林嫂自述成為解讀文本的重點，其自幼生活相對貧困，依舊維持勤勞的作風，其生活特點在和其他人的對話中表現(xiàn)得淋漓盡致，存在于其每一個動作中。教師可以要求學生重點閱讀，內(nèi)化作者塑造的女性角色，并且對祥林嫂死去的段落進行重點閱讀，帶領學生體會文本的創(chuàng)作理念。

文本內(nèi)容種類多樣，且樣式相對多樣化。一些文本的創(chuàng)作思路存在顯著的特點，表面上邏輯呈現(xiàn)不清晰，而本質(zhì)上卻有章有法，教師可以將這些文本視作教學的重點，鼓勵學生發(fā)揮自身想象力，深層次地感知文本內(nèi)容，樹立正確的思想觀念，為文本解讀的有效性打下堅實基礎。

綜上所述，開展高中語文文本解讀方法創(chuàng)新研究具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，教師要結(jié)合學生實際學習能力，對文本解讀方法進行創(chuàng)新，通過細讀文本，梳理文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構；閱讀文本，領悟文本情感表達；研究文本，彰顯內(nèi)涵與外延；篩選不同解讀內(nèi)容，強化學習效果，激發(fā)學生思維潛能，全面觸動學生心靈，彰顯文本解讀的實效性。