張靖穎

引言

行為主義語(yǔ)言習(xí)得理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)50 年代，該理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣形成的過程，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一整套新的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過程中，學(xué)習(xí)者容易代入母語(yǔ)中的語(yǔ)言習(xí)慣及語(yǔ)言特點(diǎn)，這就是語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。這種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象有正向的遷移，也有負(fù)向的遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種區(qū)別較大的語(yǔ)言，因此，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中很容易受母語(yǔ)語(yǔ)言遷移的影響。在英語(yǔ)翻譯特別是漢譯英的過程中，負(fù)遷移對(duì)譯文的質(zhì)量有很大的影響。在我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，針對(duì)英漢語(yǔ)言遷移的影響主要從詞匯、句子、篇章和語(yǔ)言差異導(dǎo)致的思維習(xí)慣等方面進(jìn)行研究。連淑能（1994）對(duì)英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行了對(duì)比，得出英語(yǔ)是“形合語(yǔ)言”，常用復(fù)雜句，使用非人稱的、抽象的表達(dá)；而漢語(yǔ)是“意合語(yǔ)言”，多用簡(jiǎn)單句，使用人稱的、具體的措辭（范瓊瓊2015）。因此，這兩種語(yǔ)言之間差異很大，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也很容易因語(yǔ)言遷移造成錯(cuò)誤。

下面討論我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的句法負(fù)遷移現(xiàn)象，以及在教學(xué)中的解決方法。

一、語(yǔ)言遷移理論研究

語(yǔ)言遷移（language transfer）又被稱為語(yǔ)際影響。關(guān)于語(yǔ)言遷移的定義有十幾種之多。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家歐?。∣ldin 1989）提出的定義較常用：“遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得（和可能尚未完全習(xí)得）的語(yǔ)言之間的共性或差異所造成的影響?！焙髞?，查維斯·帕夫連科（Jarvis Pavlenko 2008）提出了更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言遷移的定義，即“一個(gè)人關(guān)于一種語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)另一種語(yǔ)言的知識(shí)或使用產(chǎn)生的影響”。

學(xué)界對(duì)語(yǔ)言遷移的研究是跟隨語(yǔ)言學(xué)理論的研究趨勢(shì)變化的，主要分為三個(gè)階段。

第一階段是20 世紀(jì)50 年代至60 年代。這一階段，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言學(xué)理論研究中興起，語(yǔ)言遷移研究也因此構(gòu)建在這兩種理論基礎(chǔ)之上，其中最著名的是拉杜（Lado 1957）提出的對(duì)比分析假說（contrastive analysis hypothesis），即“凡是與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)相似的項(xiàng)目，對(duì)他們而言就比較容易，而與他們母語(yǔ)不同的項(xiàng)目學(xué)起來就很難”。

第二階段是20 世紀(jì)60 年代末至90 年代。這一階段，語(yǔ)言學(xué)主流的理論是喬姆斯基（Chomsky）的普遍語(yǔ)法。不同于對(duì)比分析假說，普遍語(yǔ)法主要從標(biāo)記理論、中介語(yǔ)兩方面分析語(yǔ)言遷移理論。標(biāo)記理論將語(yǔ)言分為有標(biāo)記的和無標(biāo)記的。有標(biāo)記和無標(biāo)記一般指的是“是否具有某種特定的特征”（王立非1991）。

第三階段是20 世紀(jì)90 年代至今。語(yǔ)法遷移理論的發(fā)展主要是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展。20 世紀(jì)80 年代，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)得被認(rèn)為是“人類認(rèn)知加工過程中產(chǎn)生的一種自然心理經(jīng)驗(yàn)”（唐立波2015），而不是行為主義所認(rèn)為的學(xué)習(xí)一整套新的語(yǔ)言習(xí)慣的過程，其中，最具代表性的是皮納曼（Pienemann 1998）提出的“語(yǔ)言可加工性理論（Processability Theory）”。

二、漢譯英中句法負(fù)遷移的具體表現(xiàn)形式

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言差異很大，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)受到語(yǔ)法負(fù)遷移的影響，表現(xiàn)在句子層面，主要有以下幾種形式。

（一）連詞缺失導(dǎo)致的串句

英語(yǔ)是一種形合語(yǔ)言，常常使用復(fù)合句，因此句子之中通常需要用連詞如and，but，so 等進(jìn)行連接；而漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，句子中通常用事物間的邏輯順序連接，并沒有特別明顯的連詞。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢英翻譯時(shí)容易遺漏必要的連詞，而出現(xiàn)把幾個(gè)句子只通過標(biāo)點(diǎn)簡(jiǎn)單串為一個(gè)句子的現(xiàn)象。

例：我的父親是警察，他每天工作都很辛苦。

譯：My father is a policeman，he works busily every day.

正譯：My father is a policeman，and he works busily every day.

（二）復(fù)合句中時(shí)態(tài)前后不一致

英語(yǔ)語(yǔ)法中有現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和將來時(shí)三種基本時(shí)態(tài)。隨著時(shí)態(tài)的不同，動(dòng)詞形態(tài)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。漢語(yǔ)中沒有動(dòng)詞形態(tài)明顯的變化，常常通過“了”“還”“已經(jīng)”這些副詞體現(xiàn)，因此翻譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)前后不一致的現(xiàn)象。

例：他花了三小時(shí)就完成了作業(yè)。

譯：It takes him 3 hours to finish his homework.

正譯：It took him 3 hours to finish his homework.

（三）主謂不一致

在英語(yǔ)中謂語(yǔ)會(huì)根據(jù)主語(yǔ)的不同出現(xiàn)變體，也就是所謂的主謂一致，而漢語(yǔ)中并沒有這種情況，也沒有謂語(yǔ)形態(tài)上的變化，因此翻譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)主謂不一致的現(xiàn)象。

例：桌上有一個(gè)橘子和三個(gè)蘋果。

譯：There are one orange and three apples on the table.

正譯：There is one orange and three apples on the table.

（四）復(fù)雜句否定轉(zhuǎn)移負(fù)遷移

在英語(yǔ)中，在表達(dá)意見時(shí)，賓語(yǔ)從句中的否定詞需要前移至主句中，而漢語(yǔ)表達(dá)沒有這種前置習(xí)慣，因此翻譯時(shí)會(huì)導(dǎo)致句法負(fù)遷移錯(cuò)誤。

例：我認(rèn)為沒有人有錯(cuò)。

譯：I think that no one makes the mistake.

正譯：I don’t think anyone makes the mistake.

（五）代詞指代不明

在英語(yǔ)中，代詞指代名詞或名詞性詞組的詞類有諸如物主代詞、人稱代詞、反身代詞、指示代詞等九種。在英語(yǔ)語(yǔ)法中，代詞必須嚴(yán)格指代先行詞，否則會(huì)造成指代不明的錯(cuò)誤。

例：他從爸爸手中接過禮物，開心地笑了。

譯：He gets his present from his father，with a smile on his face.

正譯：With a smile on his face，the boy gets his present from his father.

（六）語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用上也有較大差異。英語(yǔ)通常使用非人稱結(jié)構(gòu)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以避免指出句子的執(zhí)行者，而漢語(yǔ)則更傾向于主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此翻譯時(shí)也會(huì)造成句法負(fù)遷移現(xiàn)象。

例：雖然問題很難，但他還是解決了。

譯：Although the problem was hard to solve，he still solved it.

正譯：Although it was hard to solve the problem，he still solved it.

（七）盡量使用簡(jiǎn)單句而非復(fù)合句

在英語(yǔ)句法中，主從關(guān)系句是重要的表達(dá)特征之一，而漢語(yǔ)則習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句。因此，我國(guó)學(xué)生在翻譯過程中也會(huì)避免使用復(fù)雜句而多用簡(jiǎn)單句。

三、句法負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)學(xué)生在漢譯英中出現(xiàn)的句法負(fù)遷移現(xiàn)象是普遍存在的。漢譯英中的句法負(fù)遷移現(xiàn)象如果多次或反復(fù)出現(xiàn)，很容易影響譯文的質(zhì)量及譯文閱讀者對(duì)文章的理解和閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用各種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法克服或減輕這種句法負(fù)遷移的影響。對(duì)英語(yǔ)句法負(fù)遷移的研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)（不僅限于翻譯教學(xué)）有許多啟示。

教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中可以通過如下幾種方法對(duì)句法負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)避：

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見的句法負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)

在過去的教學(xué)和研究中，教學(xué)者已經(jīng)將常見的漢譯英中出現(xiàn)的句法負(fù)遷移現(xiàn)象和種類進(jìn)行了分類整理。教師在教學(xué)中可以針對(duì)常見的句法負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行有目的的強(qiáng)化講解，如在講句子翻譯時(shí)，除了常規(guī)的翻譯方法的教學(xué)之外，還可以增設(shè)專門的課程，以舉例和練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯是相互關(guān)聯(lián)的整體，除了在翻譯課上可以加強(qiáng)練習(xí)外，在語(yǔ)法課、寫作課上也可以從語(yǔ)法、寫作的角度加強(qiáng)講解和訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶，避免在翻譯，特別是漢譯英過程中出現(xiàn)句法負(fù)遷移問題。

（二）讓學(xué)生多閱讀英語(yǔ)文章，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感與思維

非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)受到母語(yǔ)的影響。在寫作教學(xué)過程中，教師可以采用以讀促寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，即讓其通過對(duì)英語(yǔ)原著的閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)母語(yǔ)者行文的習(xí)慣和特點(diǎn)，在一些易出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的地方揣摩母語(yǔ)者的遣詞造句、行文特點(diǎn)及語(yǔ)言習(xí)慣。同樣地，以讀促寫的方法也可以用在翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)上，教師可以讓學(xué)生從閱讀的英語(yǔ)文章或小說中學(xué)習(xí)英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言習(xí)慣，并在翻譯過程中遇到類似情況時(shí)多加注意，從而達(dá)到以讀促譯的效果，進(jìn)而提高譯者水平和譯文質(zhì)量。

（三）借助翻譯自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)加大訓(xùn)練

隨著新媒體和網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不局限在課堂上。課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是有限的，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)如翻譯自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和自我提升。要想提升翻譯水平，避免句法負(fù)遷移對(duì)翻譯的影響，僅靠有限的課堂練習(xí)和課后作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)加大翻譯訓(xùn)練。翻譯自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)譯者提交的譯文進(jìn)行批改及打分的系統(tǒng)。學(xué)生可以將譯文提交到該類系統(tǒng)中進(jìn)行批改和打分，并根據(jù)評(píng)語(yǔ)和標(biāo)注進(jìn)行自我修改，以達(dá)到提高翻譯水平的目的。

四、總結(jié)

母語(yǔ)負(fù)遷移是非英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中不可避免的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)吸取前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)。只有教師和學(xué)生共同努力，從教學(xué)訓(xùn)練、以讀促譯及運(yùn)用翻譯自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，才能克服母語(yǔ)句法負(fù)遷移在漢譯英過程中的影響，從而達(dá)到提升漢譯英水平，提高譯者翻譯水平和譯文質(zhì)量的目的。