鄧玉芳

引言

探究式學(xué)習(xí)是指教師從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)多元化的探索活動(dòng)獲得知識(shí)、形成能力及發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高他們的閱讀效率（宋歡2017）。

一、明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到探究方向

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想有效應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師首先需把握好這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，即主動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與積極參與，讓他們?cè)谔骄恐懈咝W(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)和技能。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞具體文本和教學(xué)目標(biāo)制訂課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知程度給予客觀、全面的分析，使其準(zhǔn)確把握任務(wù)的難度，找到探索的方向，減少無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)行為（毛隨好2019）。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 2 English around the world 的The road to modern English 閱讀教學(xué)主要探討“世界英語(yǔ)”這一話題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解，尤其是對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)的了解。教師事先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂閱讀任務(wù)：了解英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r，及各種帶有民族、地域特色的英語(yǔ)；了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的基本差異，如單詞拼寫(xiě)、發(fā)音和句式結(jié)構(gòu)等，特別是一些常用詞匯；掌握本單元教學(xué)目的和要求中的詞匯含義及用法；學(xué)會(huì)英語(yǔ)中有關(guān)交際困難的表達(dá)法，熟練掌握祈使句及其間接引語(yǔ)的表達(dá)法；要求學(xué)生搭配交際任務(wù)，圍繞“漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異”自主設(shè)計(jì)和編創(chuàng)對(duì)話，為其提供合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)思考和交談。課堂上，教師先在世界地圖上標(biāo) 出 the UK，the USA，Canada，Australia，South Africa，Ireland 和New Zealand 7 個(gè)國(guó)家的位置及名稱，并提問(wèn)：“Is there any relationship between these 7 countries?”讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人認(rèn)知發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)是這7 個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)，并說(shuō)出其他講英語(yǔ)的國(guó)家，由此順利引出新課課題。然后，教師在課件中呈現(xiàn)以上學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向。如此，教師直接將新課學(xué)習(xí)任務(wù)展示出來(lái)，指引學(xué)生閱讀課文，有目的、有側(cè)重地研讀和分析文本，提升學(xué)習(xí)行為和探究方向的針對(duì)性，從而提高閱讀效率。

二、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

高中英語(yǔ)教材中選編的課文與小學(xué)、初中相比，不僅長(zhǎng)度有所增加，難度與深度也在同步提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平要求更高。因此，在高中英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先利用語(yǔ)言描述、多媒體技術(shù)、動(dòng)作手勢(shì)等營(yíng)造情境，再在情境中提出相應(yīng)的問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向功能，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，讓他們快速掌握新知識(shí)（武玉文2019）。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 5 Canada—the true north 的A trip on“the true north”閱讀文本是一篇游記，記述李代宇（LiDaiyu）和劉茜（Liu Qian）去加拿大看她們的表兄妹的途中見(jiàn)聞。教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集有關(guān)加拿大官方旅游宣傳片，或者自己制作一個(gè)微課，介紹加拿大的概況，包括面積、地貌、城市、人口、生態(tài)環(huán)境、自然景觀和野生動(dòng)物等，并囊括課文中出現(xiàn)的信息，如落基山脈、楓樹(shù)、森林、五大湖、圣勞倫斯河、尼亞拉加大瀑布、溫哥華、桑德貝、多倫多、卡爾加里的大賽馬會(huì)、野山羊、大灰熊等。課堂上，教師播放微課創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照視頻速讀課文，并引出問(wèn)題：“What is the passage mainly about?What is‘The Ture North’?What do you know about each city?”啟發(fā)他們主動(dòng)思考和探究，使其了解課文的大概內(nèi)容。接著，教師組織學(xué)生在情境中細(xì)讀課文，抓住文章的who，why，how，where 討論教材中的問(wèn)題，根據(jù)第二段補(bǔ)全溫哥華的具體信息，并整理全文，繪制文中人物的旅游路線：the Rocky Mountains—a wheat-growing province—Thunder Bay—Toronto。之后，教師運(yùn)用同樣的方法，繼續(xù)圍繞文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等設(shè)置一系列問(wèn)題，活化學(xué)生的思維，使其不斷思考和解決問(wèn)題，從而逐步理解課文內(nèi)容與主題，增強(qiáng)閱讀自信。

三、積極開(kāi)展合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，另一方面受閱讀材料難度較大的影響，學(xué)生很難獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，也不易透徹理解課文內(nèi)容及主題，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體自信（劉洪濤2018）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用小組學(xué)習(xí)模式開(kāi)展合作探究活動(dòng)，設(shè)置好任務(wù)、問(wèn)題或話題后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考提出各自的答案或見(jiàn)解，再相互交流與探討，鍛煉與提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在開(kāi)展人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 Cultural relics 的In search of the Amber Room 閱讀教學(xué)時(shí)，課文主要介紹俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實(shí)，由于題材相對(duì)冷門(mén)，學(xué)生了解不多，需要進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。教師先出示一些琥珀的圖片，并提問(wèn)：“Do you know what amber is?Have you ever seen a piece of amber? What do you know about it?”讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交談，分享對(duì)琥珀的了解，從而喚醒其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)切入課題。接著，教師講述：“Look at the picture.If there is an insect in it，it will be more valuable.Now can you imagine a large room made of several tons of amber?”引發(fā)學(xué)生的好奇心，并展示俄羅斯“琥珀屋”的圖片，提問(wèn)：“What’s the meaning of‘in search of’?”使其了解到這件稀世珍寶曾經(jīng)丟失過(guò)，然后設(shè)疑：“So can you guess what the passage may be about? Who stole it? How did it get lost?”讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下合作探究，主動(dòng)閱讀課文和思索問(wèn)題。之后，教師繼續(xù)組織學(xué)生以小組為單位閱讀和研究課文內(nèi)容，了解“琥珀屋”事件的始末，著重討論對(duì)這件事的看法并發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓他們充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)文物的重要性。

四、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

為了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，教師需堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，不能一味“波瀾不驚”，否則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以引發(fā)他們的探索欲望。教師在閱讀課堂上要遵巡循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在布置任務(wù)或提出問(wèn)題時(shí)要由淺及深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，突出梯度性，讓學(xué)生在探究過(guò)程中充滿渴望，且動(dòng)力不減、熱情不降，促進(jìn)他們內(nèi)化、吸收知識(shí)（袁小敏2018）。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的How Daisy learned to help wildlife?閱讀教學(xué)為例，本堂課的中心話題是“野生動(dòng)物保護(hù)”，文章介紹一個(gè)叫黛西（Daisy）的小女孩在夢(mèng)中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯飛行，途中遇到很多野生動(dòng)物。教師先播放姚明保護(hù)野生動(dòng)物的公益視頻，并提問(wèn)：“What’s the video about? Do you know what endangered animals are dying out in China?”學(xué)生知道是宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告，能說(shuō)出一些瀕臨滅絕的野生動(dòng)物。然后，教師設(shè)問(wèn)：“What kind of ideas come to your mind?”激活學(xué)生已有的信息，導(dǎo)入新課話題，使其直觀感知保護(hù)野生動(dòng)物的重要性與緊迫性。接著，教師要求學(xué)生速讀課文，設(shè)置問(wèn)題：“Who is the character of the story? How did she travel? What places did she travel to? What animals did she visit?”提升探究式學(xué)習(xí)的深度，使其在問(wèn)題導(dǎo)向下初步了解故事的主要內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出文中出現(xiàn)的野生動(dòng)物，及其生存環(huán)境和面臨的問(wèn)題，繼續(xù)提升探究式學(xué)習(xí)的深度，訓(xùn)練他們獲取細(xì)節(jié)信息的能力，使其掌握文章主要內(nèi)容。隨后，教師組織學(xué)生將課文內(nèi)容改編成多個(gè)小劇本，讓他們分別扮演黛西、飛毯和野生動(dòng)物的角色，可適當(dāng)增添內(nèi)容確保對(duì)話的完整性，還原文中描述的情形，從而進(jìn)一步理解課文主題，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

五、注重讀后反思環(huán)節(jié)，設(shè)置多樣作業(yè)形式

探究式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己探索問(wèn)題的方式，從而親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，掌握知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力與探索精神。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注具體的閱讀過(guò)程，還要重視讀后的反思環(huán)節(jié)，更要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力與實(shí)際情況設(shè)置多樣化的作業(yè)形式，如口語(yǔ)交際、辯論、書(shū)面寫(xiě)作、課文調(diào)查與撰寫(xiě)報(bào)告等，讓他們真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)（陳崢崢2018）。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Festivals around the world 中Festivals and Celebrations 的話題是世界各地節(jié)日的名稱、由來(lái)與慶祝方式。在具體的閱讀環(huán)節(jié)，教師須高度重視語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量和學(xué)生輸出量，鍛煉他們的聽(tīng)、說(shuō)與讀的能力，增進(jìn)其對(duì)多種節(jié)日文化的理解及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與傳承。在讀后環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)：假如你的留學(xué)生同學(xué)對(duì)中國(guó)春節(jié)很感興趣，請(qǐng)你寫(xiě)一篇作文向他介紹春節(jié)，要點(diǎn)是春節(jié)的意義與習(xí)俗，如：The Spring Festival is the most important traditional festival in China.On the eve of the Spring Festival，it is a folk custom to stay up late or even all night.The most popular food is dumplings.People wear new clothes，set off firecrackers and post couplets on the gates.Moreover，people go out to visit relatives and friends.For many children，they usually get“l(fā)ucky money”.這樣，學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)創(chuàng)作作文，主動(dòng)融入個(gè)人見(jiàn)聞，從而提升寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，深入體會(huì)中西方節(jié)日文化的不同，學(xué)會(huì)包容異國(guó)文化，并繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，是對(duì)新課程改革教育理念的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)精心制訂課堂規(guī)劃和方案，并做好實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生積極探究英語(yǔ)語(yǔ)言的奧妙，提高他們的閱讀水平、思維能力和認(rèn)知水平。