鄧慧萍

引言

英語在高中教育階段是一門難度相對較大的科目，對學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和思維水平要求較高，往往存在很多教學(xué)困難與障礙，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。很多高中英語教師為打造高效課堂，借助情境教學(xué)藝術(shù)，且取得了不錯的效果。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中刻意創(chuàng)設(shè)或引入一些以形象為主體、具有情緒色彩的場景，從而引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，輔助他們理解教材內(nèi)容，使其心理機(jī)能得以有效發(fā)展。

有鑒于此，在高中英語教學(xué)中，教師需結(jié)合英語語言的特色與規(guī)律，巧妙借助情境教學(xué)藝術(shù)，將英語課堂變得生動活潑，從而吸引學(xué)生自覺、踴躍地參與學(xué)習(xí)活動，推動高效課堂的打造。

一、利用情境藝術(shù)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在任何階段的任何學(xué)科教學(xué)中，新課導(dǎo)入都起著至關(guān)重要的作用，關(guān)系到一堂課的成敗與質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中，要想借助情境教學(xué)藝術(shù)打造高效課堂，教師首先須做好新課導(dǎo)入工作。教師可利用情境藝術(shù)導(dǎo)入新課，通過語言描述，展示圖片，播放歌曲、視頻，巧設(shè)問題等手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，再從情境中引出相應(yīng)的知識點，使其不知不覺地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，并對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有所了解（石萬倉2020）。

比如，人教版高中《英語》必修2Unit2The Olympic Games 單元以世界性的體育盛會——Olympic Games 為話題，主要介紹奧運會的起源、宗旨、比賽項目，以及古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的異同。在教學(xué)時，教師可先播放短片You and Me，并詢問學(xué)生：“Have you ever heard the song? What is the name of the song? What will you think of when we say Olympic Games?”引領(lǐng)其觀看、傾聽，從視覺和聽覺兩個方面切入，完成表層信息的輸入，再通過設(shè)問啟迪，使其主動探究、積極獲取語言知識，并理解和運用。接著，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行一次小測驗，出示題目：When and where were the Olympic Games first held? What is the motto of Olympic Games? What are the names of the mascots of the 29th Olympic Games? What do the five rings on Olympic flag mean? When and where will the next Olympic Games be held?等。通過競賽、搶答的形式活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生的感性思維，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，同時揭示新課主題與“奧運會”有關(guān)。

二、借助音樂渲染情境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍

音樂是一門聲樂藝術(shù)，不同的音樂風(fēng)格與類型能夠渲染出不同的氛圍，能在無形中引發(fā)學(xué)生共鳴，使其全身心地參與知識學(xué)習(xí)與探索，有助于高效課堂的打造。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體內(nèi)容選擇一些與之對應(yīng)的歌曲，渲染情境和營造英語學(xué)習(xí)氛圍，同時利用音樂揭示新課主題，引領(lǐng)學(xué)生主動思索與探討，激起他們的情感體驗，使其釋放壓力和舒緩緊張情緒，從而高效學(xué)習(xí)英語知識（劉曉芬2020）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship 單元的核心話題是“友誼”，幾乎所有內(nèi)容都圍繞這一話題展開。在教學(xué)時，教師可先利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲Auld Lang Syne，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時渲染情境，順利導(dǎo)入話題。這樣，不僅能夠達(dá)到快速導(dǎo)課的功效，還可以引起師生對友誼的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。接著，教師可以基于音樂情境提出問題：“Do you need friends?Why or why not? Do you think friendship is important in your life?Why do you think so?What do you think a good friend should be like?”組織學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，列出好朋友應(yīng)具備的優(yōu)點，以及不能輕易結(jié)交為朋友的人的品質(zhì)，使其思考友誼在生活中的地位、作用。同時，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會與他人合作，學(xué)會傾聽他人的意見。學(xué)生在交流中輸出關(guān)于人的品質(zhì)的目標(biāo)語，如generous，humorous，kind，brave，scared，loyal，wise，beautiful，clever 和cute等。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報告，訓(xùn)練他們的基本閱讀能力與反思能力，使其體驗語境與實踐語言。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成連詞活動表，鞏固新單詞，為接下來的閱讀作準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀英語情境

信息技術(shù)成為現(xiàn)代化社會的一個主要標(biāo)志，對多個行業(yè)與領(lǐng)域都產(chǎn)生了或多或少的影響，自然也包括教育教學(xué)，它改變著傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)形式與講授方式，為課堂教學(xué)帶來更多的可能與便利。在高中英語教學(xué)中，為借助情境教學(xué)藝術(shù)打造高效課堂，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，聲文并茂或圖文并茂地展現(xiàn)新課內(nèi)容，帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，把抽象的英語知識變得具體化，創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal 的中心話題是“旅行”，其中，Reading 部分的課文是日志的第一部分，主要講述王琨（Wang Kun）與王偉（Wang Wei）的騎車旅行夢想與計劃，描述他們?yōu)檫@次騎行所作的準(zhǔn)備，對騎行路線的選定，以及通過查閱地圖對湄公河情況的了解。教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)湄公河沿岸風(fēng)光的圖片和視頻等資料，精心篩選后制作成一個微課。課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生觀察和欣賞微課，創(chuàng)設(shè)直觀的英語情境，使其對照微課自讀課文，初步了解文本內(nèi)容。接著，教師可設(shè)問：“What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip?Who planned the trip to the Mekong? Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter? What can you see when you travel along the Mekong River? What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey?”引導(dǎo)學(xué)生討論和解決問題，初步了解課文，體會文章主題。

四、巧妙設(shè)置問題情境，觸發(fā)學(xué)生思維活力

高中英語教材中選編的內(nèi)容與小學(xué)、初中相比，深度、難度與廣度均有所提升，對學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力要求較高，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中容易偏離方向，極易出現(xiàn)低效或無效的思考行為。對此，在高中英語教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置問題情境，先通過語言描述、實物擺放或信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，再在情境中引出問題，為學(xué)生指明思考與努力的方向，使其在問題導(dǎo)向下積極探索，觸發(fā)思維活力，最終高效掌握所學(xué)內(nèi)容（李春美2020）。

以人教版高中《英語》必修4 Unit 3 A taste of English humor 教學(xué)為例，本單元以“非語言幽默大師”為話題，主要介紹世界著名的電影演員、喜劇大師查理·卓別林（Charlie·Chaplin），以及他在無聲電影時代的精湛表演和輝煌成就。在教學(xué)Reading部分的課文A master of nonverbal humour 時，教師可播放有關(guān)卓別林在電影，如Modern Times，The Gold Rush 等中的精彩表演片段，并創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，同時設(shè)問：“Do you know who he is?What do you know about Charle Chaplin? What do you expect to learn about from this reading?”引導(dǎo)學(xué)生討論、分享各自對卓別林的了解，使其嘗試預(yù)測課文內(nèi)容，拓展思維空間。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上討論“What’s the passage mainly about?”，并在分析后歸納答案：The life and humor career of Charlie Chaplin。然后，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，找出卓別林的基本信息，將文章劃分成5 個部分，并總結(jié)出各個部分的大意。如此，教師通過情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和處理問題，以此循環(huán)達(dá)到良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保其思維始終活躍。

五、善于結(jié)合生活實際，創(chuàng)建真實英語情境

英語屬于語言類科目，學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用，所以教材中很多知識與現(xiàn)實生活有一定的關(guān)聯(lián)。在高中英語教學(xué)中，教師可認(rèn)真篩選所授內(nèi)容與實際生活之間的結(jié)合點，將一些生活現(xiàn)象、資源或素材引入課堂，創(chuàng)建真實的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中認(rèn)真思考、分析與探究，更好地學(xué)習(xí)與理解英語知識（黃可成2020）。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language 時，本單元的中心話題是“身體語言”，包括面部表情與肢體動作兩大類型，生活中較常見。教師可以提前拍攝或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)“身體語言”的圖片，如人們的各種表情、動作和手勢等，制作成多媒體課件，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論：“What is body language?”使其結(jié)合生活經(jīng)驗與個人認(rèn)知分析什么是身體語言，初步了解新課內(nèi)容。接著，教師可繼續(xù)結(jié)合多媒體資源詢問學(xué)生：“What does he/ she say to you by his body language?”指引其結(jié)合個人經(jīng)歷探討這些表情、動作與手勢的含義：“What is the purpose of language?How can you tell if someone is sad or happy even if they do not speak? How can you communicate a feeling to someone who does not speak your language?Why do we need to study body language?”使其繼續(xù)探討話題，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。隨后，教師可組織學(xué)生展示一些身體語言，模擬生活中的某些情境，設(shè)計和創(chuàng)編簡短對話。同時，教師可告訴學(xué)生不同國家有不同的身體語言，從而為閱讀作鋪墊。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)實踐中，借助情境教學(xué)藝術(shù)是落實新課標(biāo)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)靈活地運用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，將英語知識變得生動、形象，促使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，在情境熏陶下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而真正打造高效課堂，進(jìn)而提高他們的英語水平。