劉兆義

受中國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)外語教育信息化應(yīng)用工作委員會的委托，談?wù)劵凇巴Ｕn不停教、不停學(xué)”的新混合式英語學(xué)與教的途徑。這是許多專家、教研員、教師、技術(shù)人員在釘釘上開會研討時提出的一個學(xué)與教的途徑。

“混合式教學(xué)”（Blended Learning and Instruction Approach）是推進(jìn)教育信息化應(yīng)用過程中產(chǎn)生的一種教學(xué)途徑或范式，其基點(diǎn)是在學(xué)校班級教學(xué)常態(tài)下采用O2O（線上線下結(jié)合）的教育信息化應(yīng)用途徑。“新混合式英語學(xué)與教的途徑”（New Blended Learning and Instruction Approach）是在全國各地學(xué)校都停課的大背景下，要實(shí)現(xiàn)疫戰(zhàn)中“不停教、不停學(xué)”的學(xué)與教的途徑。這里的blended意思是“different things and persons combined in a way that produces effective or pleasant learning and instruction result”，也就是外信工委、地方教科院、教研室、各個學(xué)校乃至各位英語教師，在統(tǒng)籌規(guī)劃前提下，采用分級管理、分級評估、分級指導(dǎo)的形式，有序、有效地綜合應(yīng)用不同教育平臺、各項教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“不停教、不停學(xué)”，并努力達(dá)到最佳學(xué)與教效果的學(xué)與教途徑。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的三大要素是課程、教師和學(xué)生。課程包含教育目標(biāo)和理念、教學(xué)目標(biāo)要求、課時及其教學(xué)核心載體——教材。我國義務(wù)教育階段的英語課程以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，且全國統(tǒng)一采用依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編制的多版本教材授課；學(xué)生是接受教育的對象，是課程的主人，因此課程目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容要求等都是給學(xué)生制定的；教師是促成學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)要求的重要因素。教育的主要途徑和教學(xué)的主要時空是學(xué)校課堂。這種已有300多年歷史的教育教學(xué)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)和智能化的發(fā)展。在學(xué)與教中增加信息技術(shù)的應(yīng)用，如混合式教學(xué)等，旨在改變當(dāng)下的教學(xué)常態(tài)。必須承認(rèn)，這種教育根深蒂固，其思想和方法體系十分完善和堅固，短時期很難改變。

此次疫情對我國來說是一場災(zāi)難。為了抗疫，各大中小學(xué)都要延遲開學(xué)，幾億學(xué)生不能去學(xué)校上課，千萬教師不能走進(jìn)課堂，站在象征知識傳授者身份的講壇上，這就徹底終止了傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。這種情況下，“不停教、不停學(xué)”迫使教育必須要構(gòu)建一個新的學(xué)與教的生態(tài)。Thanks to modern technologies，thanks to IT，thanks to Big Data，thanks to AI，everything is getting to be fine now.（多虧有現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智能，目前一切都開始向好的方向轉(zhuǎn)變了。）正是因為有現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智能，武漢這個有千萬人口的大城市在封城一個月的情況下還能讓人們生活基本正常，能用十天時間建成有千張床位的醫(yī)院。

如果總是待在盒子里面想問題、想變革，就不可能具有創(chuàng)造性思維；只有跳出盒子思考改變或變革，才能煥發(fā)出創(chuàng)造性的思維。目前，停課已經(jīng)打破了那個盒子。在此情此景下，外語教育信息化應(yīng)用的創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新技術(shù)一定會以最快的速度進(jìn)步和發(fā)展。因為此時此刻，沒有領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師或家長堅決抵制互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)了。

課程與教育教學(xué)主要解決三個問題：要到哪里去？打算怎么去那里？如何判斷是否到達(dá)那里？新混合式英語學(xué)與教的途徑也必須包含這三個要素。但必須明確：（1）在“不停學(xué)”時，學(xué)生的學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)；（2）在“停課”情勢下，學(xué)生怎么能實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)；（3）在“停課”情勢下，如何評價學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。新混合式英語學(xué)與教的途徑主張：第一，要強(qiáng)化目標(biāo)管理，即管理中要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的差異劃分層次，同時要重視解決個性化問題（主要指個別的學(xué)?；虬嗉墸?；第二，“如何去”，只能是一種方式——在線教學(xué)，沒有第二條路可選，強(qiáng)調(diào)采用多傳媒方式，凸顯學(xué)與教方式的創(chuàng)新性；第三，目標(biāo)管理必須要有評價的保證，學(xué)與教的反饋及其評價也必須充分利用現(xiàn)代科技的成果，即網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)。要確保目標(biāo)管理和評價的科學(xué)有序，就要由市、地區(qū)、縣等教育教研部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、方式，這樣才能真正做到精準(zhǔn)呈現(xiàn)，讓“不停學(xué)”的學(xué)與教的目標(biāo)得以落實(shí)。

就新混合式英語學(xué)與教的途徑來看，保證相對統(tǒng)一的學(xué)與教的目標(biāo)尤其重要。目標(biāo)是行動的“導(dǎo)航燈”。只要找準(zhǔn)了目標(biāo)，就等于找對了學(xué)習(xí)的方向。所以，要實(shí)現(xiàn)“不停教、不停學(xué)”，首先要確定目標(biāo)，其他一切都是對目標(biāo)的注解。就學(xué)與教而言，教材載體把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求分布到單元或模塊的內(nèi)容中，那么從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，“不停學(xué)”最核心的目標(biāo)就可以由地區(qū)教研部門根據(jù)教材統(tǒng)一頒布。例如：人教版《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?的目標(biāo)可以制訂為：（1）學(xué)生能用can表述自己或他人的能力；（2）學(xué)生能用can’t表述自己或他人缺乏的能力；（3）學(xué)生能用Can you...?Can he/she...?What can you do?等詢問或應(yīng)答關(guān)于能力的問題；（4）學(xué)生能在語境中判斷can的表意功能。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是給了全國中小學(xué)教育教學(xué)一個共性的國家目標(biāo)。教研部門只有定準(zhǔn)了地區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能指引“不停學(xué)”的方向。而目標(biāo)管理的層次性需要教科院或教研室給予區(qū)、學(xué)?；蚪處熛鄳?yīng)的目標(biāo)調(diào)整或增加的權(quán)利，以及目標(biāo)要滿足部分學(xué)生個性化需求的空間。因此，至少應(yīng)當(dāng)是三個層次。

在目標(biāo)確定后，就該選擇學(xué)與教的方式了，即如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。多傳媒是信息化手段的運(yùn)用，而在具體實(shí)施過程中重在激勵。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)最需要的是動力（motivation）。所謂動力，一是來自教師和家長等的激勵，二是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的成就及在學(xué)習(xí)過程中教師或家長等的正確指導(dǎo)。另外，在教師沒有在身邊的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更要注重實(shí)踐，尤其是語言實(shí)踐。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生線上互動，并強(qiáng)化過程性評價。

學(xué)與教的方式之以“教”為主旋律的活動涉及三個方面：第一，直播。直播涉及多元混合的策略：（1）直播平臺多元，如釘釘、QQ、微信及一些其他直播平臺；（2）直播多層次，有主選平臺或出版社等上線的直播，如劉兆義老師在鯤翼學(xué)院做的人教版《英語》七年級（下）“翼課導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)”直播微課，還可以有地方優(yōu)秀教師資源的直播，或者教師給班上學(xué)生開的直播。第二，作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，英語不是教會的，是練會的。這就要求選擇好平臺，讓學(xué)生能夠得到更多聽、說、讀、看、寫的實(shí)踐和練習(xí)機(jī)會。前面提到要增加實(shí)踐，就是要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、平臺大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)等優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。大膽預(yù)測，在停課期間不停學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)下，如果指導(dǎo)、操作得好，學(xué)生的語言實(shí)踐量和實(shí)踐效果可能會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐；學(xué)生停課在家學(xué)，其聽、說、讀、看、寫等語言綜合能力甚至?xí)幸庀氩坏降奶岣摺５谌?，在新混合式學(xué)與教中盡可能地增加學(xué)生語言互動的活動，因為英語學(xué)習(xí)需要大量互動、溝通的機(jī)會。

在推進(jìn)教育信息化初期，對于在線學(xué)習(xí)有一句經(jīng)典的總結(jié)：“情景為國，內(nèi)容為王，活動為主，溝通為玉”。首先，“國、王、主、玉”這四個漢字里面都有含有一個“王”字，可這樣解釋，“王”指“學(xué)生”，即學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主人，是網(wǎng)絡(luò)教育王國中的“王”。新混合式學(xué)與教無論從學(xué)與教的情景或生態(tài)還是內(nèi)容及其學(xué)與教的活動來看，都必須站在學(xué)生“學(xué)”的角度來思考和設(shè)計。同時，在學(xué)與教的過程中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的溝通及教師與學(xué)生的溝通等極為重要?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、看、寫的實(shí)踐需要，同時遵循學(xué)與教必須科學(xué)有序地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理及其評價的宗旨，翼課網(wǎng)可以作為多傳媒運(yùn)用的基礎(chǔ)，以“內(nèi)容為王”的標(biāo)準(zhǔn)。

從翼課網(wǎng)資源來看，集同步基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練及翼課讀庫、單元達(dá)標(biāo)檢測等為一體，有豐富的聽、說、讀、寫、看等實(shí)踐活動，有智能化、大數(shù)據(jù)的機(jī)器評分評價技術(shù)支持，讓學(xué)生的語言實(shí)踐自動生成過程性、精準(zhǔn)性的數(shù)據(jù)顯示評價，并能夠用智能題庫中的智慧蜂巢針對學(xué)與教的評價結(jié)果提供進(jìn)一步強(qiáng)化、補(bǔ)救、拓展學(xué)習(xí)等對策。用翼課網(wǎng)作為新混合式英語學(xué)與教途徑的核心傳媒平臺，就是要做到：

（1）通過翼課網(wǎng)落實(shí)學(xué)生過程性的聽、說、讀、寫、看等實(shí)踐活動，并形成過程性的評價結(jié)果；

（2）通過翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性的因材施教，即“讓學(xué)生能飛則飛、能跑則跑、能走則走”的個性化發(fā)展；

（3）通過翼課網(wǎng)進(jìn)行單元乃至整個“停課不停教、不停學(xué)”期間最終學(xué)與教的結(jié)果評估，呈現(xiàn)新混合式英語學(xué)與教的價值。

基于“停課不停教、不停學(xué)”的新混合式英語學(xué)與教的途徑為什么一定要有一個核心傳媒平臺呢？———為了更科學(xué)地獲得這種教學(xué)途徑的評價結(jié)果。上面介紹的翼課網(wǎng)及其大數(shù)據(jù)、智能化批改、評價等技術(shù)，就能保證特殊時期教育教學(xué)的效果。

目前正在進(jìn)行的學(xué)與教的途徑，包括基于“停課不停教、不停學(xué)”的新混合式英語學(xué)與教的途徑，需要教師用互聯(lián)網(wǎng)思維、教育信息化的思維方式，跳出“教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的盒子”，然后探索在新常態(tài)教學(xué)中也就是教育信息化應(yīng)用下的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)，驗證未來有效學(xué)習(xí)中新型的師生關(guān)系，等到一切都恢復(fù)到正常時，能對傳統(tǒng)教學(xué)有更多的反思與批判。未來的教與學(xué)構(gòu)成要素將會由現(xiàn)實(shí)的課程、教師與學(xué)生三大要素進(jìn)化為課程、學(xué)生、人類教師、智能教學(xué)環(huán)境、智能學(xué)伴、智能教師等六大要素。希望這次疫戰(zhàn)中“停課不停教、不停學(xué)”的戰(zhàn)斗經(jīng)歷能夠促進(jìn)一線教師對未來的教學(xué)有更多的思考和創(chuàng)新。