黃曉娟

語文要素，即語文學(xué)習(xí)要素，既包括所要教學(xué)的語文基本知識(shí)以及基本能力，還包括適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，更具有操作性和可檢測(cè)性。統(tǒng)編版教材每單元都出示了語文要素，猶如是“水中投石”的圓心，在學(xué)生的思維湖泊中蕩漾起無數(shù)水波，激起陣陣漣漪。下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為例，談?wù)勅绾我员菊n的語文要素“感受人物形象”為中心，讓學(xué)生的思維泛起一層又一層的漣漪。

一、尋找關(guān)鍵詞語，感知人物形象

語文課堂如果一味地采用“老師講學(xué)生聽”的“填鴨式”授課模式，如何讓課堂變得富有活力富有激情呢？最主要的還是需要教師對(duì)學(xué)生的精心點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生多多開動(dòng)腦筋。

學(xué)習(xí)《窮人》一課，在感知課文大意的基礎(chǔ)上，教師提出問題：文中沒有一處“窮”字，小說為何以“窮人”為題？讓學(xué)生帶著思考自由朗讀課文，整體把握小說的敘事背景。在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文對(duì)窮人生活的三處關(guān)鍵描寫：其一是桑娜丈夫在惡劣的天氣下出海捕魚，深夜未歸；其二是桑娜等待丈夫時(shí)的所思，“勉強(qiáng)填飽”“沒有鞋穿”“菜只有魚”，可以看出一家人的生活窘迫；其三是桑那到鄰居西蒙家探望時(shí)看到的景象，從“稻草鋪”“舊衣服”“舊頭巾”的細(xì)節(jié)中，可以深刻體會(huì)到漁民們住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還要承受疾病的折磨，繼而再啟發(fā)學(xué)生深度反思：在自身已難以度日的困境中，你會(huì)向別人伸出援手嗎？文章對(duì)桑娜善行的描寫有哪些是你沒有想到的？在感知“窮人”形象后，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)下文。

激活課堂，教師必須深入研究教材，找準(zhǔn)投入學(xué)生思維“湖心”的石子，讓課文中的關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

二、緊扣心理描寫，體會(huì)人物品質(zhì)

心理描寫最能直接反映人物的喜怒哀樂，在閱讀教學(xué)中，緊扣人物的內(nèi)心世界，可以從本質(zhì)上感受人物的性格特點(diǎn)，使人物形象更加豐滿，引發(fā)對(duì)課文中人物的共鳴。

當(dāng)桑娜“抱回孩子”后，課文對(duì)桑娜的心理描寫非常突出，也十分動(dòng)人，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”來體會(huì)桑娜善良的本能?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺得非這樣做不可”這兩句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。又如課文第9和11自然段中桑娜的內(nèi)心獨(dú)白，用了六個(gè)問號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，七個(gè)省略號(hào)，讓他內(nèi)心的復(fù)雜、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致?！办话病边@個(gè)詞的本意是形容心神不安定，在文中是指桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去，但是她寧可承受一切，也要收養(yǎng)孤兒。為了更好地體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)，教師讓學(xué)生讀一讀帶有省略號(hào)的句子時(shí)，讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺來體會(huì)桑娜忐忑不安，猶豫不決的心理。桑娜兩次質(zhì)問自己“為什么要這樣做”看似她極為復(fù)雜、矛盾，實(shí)則恰恰展現(xiàn)出作家沒有刻意拔高人物形象，而是根植于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，細(xì)膩地刻畫出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣的復(fù)雜情緒，才讓人深刻體會(huì)桑娜到在困境面前作正確的抉擇需要多么大的勇氣。

心理描寫作為一種立體雕刻人物的描寫方法，細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，深入研讀這些人物的內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生的思維也會(huì)跟著泛起漣漪。

三、抓住人物對(duì)話，揣摩人物性格

成功的語言描寫通過展示人物的性格來表現(xiàn)人物的思想，反映人物的內(nèi)心，在“如聞其聲，如見其人”中獲得深刻的印象，這在《窮人》一文中得到真切的展現(xiàn)。

從漁夫回家開始，小說的情節(jié)逐漸進(jìn)入高潮，文章用大段的對(duì)話來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦?jié)O夫的形象來探究。比如，桑娜一開始是提心吊膽地回答丈夫的話：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得厲害，真叫人害怕。我課替你擔(dān)心呢！”接著是小心翼翼又略帶試探地?cái)⑹鑫髅杉业氖拢骸澳阒绬帷?，最后如釋重?fù)地告訴丈夫已經(jīng)把孤兒抱過來了“你瞧，他們?cè)谶@里啦！”桑娜說話時(shí)語意的跳躍、語氣的變化反應(yīng)了她樂于助人、心地善良的品質(zhì)。再比如，漁夫的話中有不少反復(fù)的詞語，“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”，這些語言體現(xiàn)了漁夫心直口快、性格豪爽。再如，漁夫的話中暗藏不少細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句讀懂漁夫的心思變化?！澳憧丛趺崔k？……別等他們醒來?！边@一連串的話既是征求妻子的意見，又表明了自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)出漁夫的粗中有細(xì)和善良?！鞍尽笔侨淌芷D苦生活的意思，說明漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。這段對(duì)話細(xì)致地描寫了漁夫作出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

人物對(duì)話是解讀文本的一個(gè)重要途徑，在教學(xué)過程中，抓住了對(duì)話訓(xùn)練，也就抓住了人物的內(nèi)心世界，也就更能走進(jìn)課文，讓學(xué)生激起心靈深處的漣漪。

四、研讀環(huán)境描寫，升華人物形象

課文在寫作上特色鮮明，環(huán)境描寫不僅交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景，也烘托了主人公勤勞、善良的品質(zhì)。仔細(xì)研讀文中的環(huán)境描寫，更能感受人物形象。

整篇課文沒有一個(gè)“窮”字，但是對(duì)桑娜家和鄰居西蒙家的環(huán)境描寫中，讓人深刻感受到漁民生活的窘迫。例如，丈夫在惡劣天氣下出海打魚，孩子一年四季沒有鞋穿，西蒙家潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪……這樣層層推進(jìn)的環(huán)境描寫鋪墊了小說情節(jié)發(fā)展的背景，學(xué)生從環(huán)境描寫中感受到了他們的生活困境。盡管這樣，桑娜的漁家小屋卻是“溫暖而舒適”的。初看“溫暖而舒適”是因?yàn)樯Ｄ纫患仪趧谏屏迹谏钊肜斫馊宋飪?nèi)心后再看這樣的環(huán)境描寫，學(xué)生感悟出正因?yàn)槿饲榈臏嘏托撵`的高貴，困窘的生活反而充滿了希望。環(huán)境描寫有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，可以發(fā)現(xiàn)“溫暖而舒適”這幾個(gè)字是全文環(huán)境描寫中最耐人尋味的。小屋的溫暖舒適跟西蒙家的陰冷黑暗形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生理解了桑娜“非這樣做不可”的原因。課文最后配了一幅插圖，描繪的是桑娜拉開了帳子后的場(chǎng)景。畫面中的小屋溫馨動(dòng)人，與課文中“溫暖而舒適”相呼應(yīng)：帳子打著補(bǔ)丁，桑那用手掀開帳子一角，用憐愛的目光看著并排安睡的孩子，臉上露出淡淡的微笑。漁夫提著馬燈，安詳?shù)乜粗⒆觽?。那柔和的燈光成為畫面的中心，桑拿的臉龐在燈光下顯得格外明亮動(dòng)人，讓人感受到善良純潔的人性之美，可以成為照亮生活的希望之光。

課文中的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象起到了較好的渲染作用，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，讓學(xué)生圈畫文中環(huán)境描寫的句子，反復(fù)誦讀，交流體會(huì)“窮人”的性格特點(diǎn)，升華人物的形象，從而加深學(xué)生心中“漣漪”波動(dòng)的頻率。

語文要素包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，教師要用好語文要素這顆“石子”，深挖教材中的各種因素，讓學(xué)生積極思維，在深刻理解課文內(nèi)容的過程中泛起漣漪無數(shù)，提升語文素養(yǎng)。