趙慧

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（教育部2018）。其中思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。思維本身就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答、不斷追求、不斷明朗的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家教育家布魯納（Bruner）說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題，思維就停止了。

一、英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)是在一定的教學(xué)情境下，教學(xué)一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題并期待其積極思考的教學(xué)行為。提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，問(wèn)題太簡(jiǎn)單。例如，“What do pandas eat?”“Do pandas like eating bamboo?”這兩個(gè)問(wèn)題是日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的。此類(lèi)問(wèn)題的答案可以說(shuō)眾所周知，過(guò)于簡(jiǎn)單。如果提出這些問(wèn)題，既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又吸引不了學(xué)生的注意力。

第二，問(wèn)題面太廣。例如，“What do they want to say in the video？”教師的本意是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)意功能，但由于問(wèn)題面太廣，學(xué)生難以組織答案。

第三，問(wèn)題太難。例如，“What do you think of the famous Broadway musical Cats?”由于學(xué)生對(duì)華爾街金融和百老匯歌劇等比較陌生，在沒(méi)有一定的語(yǔ)言和信息作鋪墊的情況下，很難進(jìn)行有質(zhì)量的輸出，難以達(dá)到教學(xué)效果。

第四，問(wèn)題不具有針對(duì)性。例如，“What do you know about the story?”這個(gè)問(wèn)題適用于所有文章，學(xué)生可以隨意作答，不具有針對(duì)性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的類(lèi)型

《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造（洛林·W.安德森2009）。按照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，可以把英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題分為事實(shí)理解型問(wèn)題、應(yīng)用分析型問(wèn)題和遷移創(chuàng)新型問(wèn)題。

（一）事實(shí)理解型問(wèn)題

每個(gè)文本都會(huì)有一條貫穿始終的、明晰的主線。教師要根據(jù)主線設(shè)計(jì)一系列事實(shí)理解型問(wèn)題，讓學(xué)生獲取與梳理、概括與整合基本信息。這類(lèi)問(wèn)題一般在文中能找到現(xiàn)成答案。

（二）應(yīng)用分析型問(wèn)題

在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息后，為了幫助他們進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，教師針對(duì)文本特征、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題一般在文中沒(méi)有現(xiàn)成答案。

（三）遷移創(chuàng)新型問(wèn)題

在學(xué)生準(zhǔn)確獲知文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵后，教師需要設(shè)計(jì)另一類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。學(xué)生需從不同的角度表達(dá)自己的獨(dú)立看法。這類(lèi)問(wèn)題的答案比較靈活，可以自由發(fā)揮。

三、英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)案例分析

授課內(nèi)容選自培生英語(yǔ)原版繪本A New Zealand Adventure。該繪本主要講的是在去新西蘭的旅途中，薩拉（Sarah）和杰茜卡（Jessica）撿到了邁克爾（Michael）的手機(jī)。在手機(jī)信息的提示下，薩拉和杰茜卡一路追尋邁克爾歸還手機(jī)的冒險(xiǎn)故事。繪本的圖片形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，且故事具有一定的情節(jié)性。

（一）讀前

一本繪本至少包含三種故事：圖畫(huà)暗示的故事、文字講的故事及兩者結(jié)合后產(chǎn)生的故事。在學(xué)生閱讀前，教師直接把A New Zealand Adventure的封面投影到PPT上。優(yōu)美的畫(huà)面立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生開(kāi)始熱烈討論。

師生對(duì)話如下：

T：Boys and girls，you can ask three questions according to the cover.

S1：Where do they want to go?

S2：How do they get there?

S3：Are they late?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這三個(gè)問(wèn)題屬于學(xué)生自主預(yù)測(cè)問(wèn)題。通過(guò)自主預(yù)測(cè)問(wèn)題，不僅可以讓教師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，便于教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。句型轉(zhuǎn)換題是初中英語(yǔ)考試的必考題型之一，目的是考查學(xué)生對(duì)特殊句型的掌握。通過(guò)讓學(xué)生自主提問(wèn)，可以把單一的、脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考查轉(zhuǎn)換成一種更積極的方式，使教學(xué)效果更佳。

預(yù)測(cè)完想要了解的問(wèn)題后，教師應(yīng)與學(xué)生一起完成繪本閱讀。教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1：When did the story happen?

Q2：Where did it happen?

Q3：What do the pictures tell you about the story?

Q4：Do they have any problems?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這四個(gè)問(wèn)題屬于讀前預(yù)測(cè)問(wèn)題。預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技巧，尤其是在繪本閱讀中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的封面及首頁(yè)的圖片和文字進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察思考能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，與此同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)形中使其對(duì)文本形成清晰的框架脈絡(luò)。前三個(gè)問(wèn)題屬于事實(shí)理解型問(wèn)題，答案唯一，在文中可直接找到答案。第四個(gè)問(wèn)題屬于應(yīng)用分析型問(wèn)題，需要學(xué)生圍繞文本思考作答。

（二）讀中

討論完預(yù)測(cè)問(wèn)題后，師生一起進(jìn)入自主閱讀階段。教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1：Who sees Auckland first?

Q2：Whose mobile phone is it?

Q3：Why are they going to Ninety Mile Beach?

Q4：Who has no money and why?

Q5：How many characters are there in the book?

Q6：How many places of interest did they visit?What are they?

Q7：What tour activities are mentioned in the story?

Q8：Do Michael get his mobile at last?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息進(jìn)行查找、歸納。這些問(wèn)題屬于事實(shí)理解型問(wèn)題。眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)中使用的事實(shí)理解型問(wèn)題所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)用分析型問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提出事實(shí)理解型問(wèn)題能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，這類(lèi)問(wèn)題也容易導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在中低級(jí)層面。所以應(yīng)加入一定的應(yīng)用分析型問(wèn)題。

接著，教師提出以下問(wèn)題：

Q9：Who would be most likely to read this text and why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上問(wèn)題要求學(xué)生思考“這篇文章最可能的讀者是誰(shuí)”。利用該問(wèn)題，學(xué)生能更深層次地思考作者的寫(xiě)作意圖，從而了解繪本的深刻內(nèi)涵。

Q10：What type of text does the text belong to and why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)文本類(lèi)別進(jìn)行思考。通過(guò)該問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提升其宏觀把握文本的能力。

（三）讀后

在學(xué)生讀完繪本后，教師設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新型問(wèn)題：

Q1：Jessica and Sarah love New Zealand.What country do you like best and why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有話可說(shuō)，輸出質(zhì)量較高，體現(xiàn)了遷移創(chuàng)新型問(wèn)題的特性。

再如：

Q2：Michael’s father and mother are sending him money.Michael can do with the money.What do you think of it?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】一個(gè)有判斷力的讀者不會(huì)全盤(pán)接受文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容。以上問(wèn)題能讓學(xué)生在互相碰撞新思想、新觀點(diǎn)后，不斷發(fā)展思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理、連貫的問(wèn)題鏈，可以有效提高課堂教學(xué)效率，活躍學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們的思維能力。