周秋璐 祁文慧

引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”政策受到了各行各業(yè)的重視，社會(huì)對(duì)于翻譯人才的需求呈急劇上升之勢(shì)。為滿足社會(huì)發(fā)展的要求，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了翻譯專(zhuān)業(yè)。2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)設(shè)立15所首批翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡(jiǎn)稱(chēng)MTI）點(diǎn)。截至2019年5月，全國(guó)獲準(zhǔn)設(shè)立MTI學(xué)位點(diǎn)的高校共計(jì)253所，且招生規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。由于師資力量有限及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，MTI高校教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，培養(yǎng)的翻譯碩士與社會(huì)對(duì)于翻譯人才的期望值差距較大。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)2018年調(diào)查顯示，90%的MTI畢業(yè)生選擇直接就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，不足3%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。根據(jù)用人單位的反饋，MTI畢業(yè)生中大部分所掌握的翻譯技術(shù)存在明顯不足。由此可見(jiàn)，畢業(yè)生的翻譯技術(shù)運(yùn)用能力與用人單位的需求之間存在明顯脫節(jié)（崔啟亮2019）。在此背景下，MTI畢業(yè)生與市場(chǎng)均受到很大的沖擊。一方面，MTI學(xué)生畢業(yè)后由于能力有限，難以找到理想的工作，想在翻譯行業(yè)有所建樹(shù)更是難上加難；另一方面，翻譯人才市場(chǎng)依舊處于空缺狀態(tài)，且高質(zhì)量翻譯專(zhuān)業(yè)人才奇缺。因此，提高M(jìn)TI的課程教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。基于目前MTI發(fā)展的嚴(yán)峻情況，以MTI必修課程“筆譯理論與技巧”課程為例，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在MTI教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、“筆譯理論與技巧”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)重理論、輕實(shí)戰(zhàn)

“筆譯理論與技巧”課程的主要教學(xué)內(nèi)容是介紹國(guó)內(nèi)外主要的翻譯理論和翻譯策略、技巧等，是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師介紹、講解，學(xué)生理解、記憶。相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程是：首先，教師給出例句，學(xué)生討論；其次，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，提出適用范圍較廣的翻譯技巧；最后，布置課后練習(xí)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)互動(dòng)狀態(tài)。雖然教師根據(jù)自己的教學(xué)和翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生挑選一些代表性的例句闡析翻譯難點(diǎn)和技巧，提高了課堂效率，但學(xué)生未積極、主動(dòng)地參與翻譯活動(dòng)，探究翻譯技巧，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求有所忽略。一方面，學(xué)生難以意識(shí)到學(xué)習(xí)這類(lèi)翻譯技巧的重要性及對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，難以促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)，無(wú)法保證有效完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生練習(xí)重速度、輕質(zhì)量

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通常會(huì)布置相關(guān)課后練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。但由于MTI學(xué)制短、課程多、重翻譯實(shí)踐，所以課后翻譯作業(yè)量大，許多學(xué)生通常在臨近下次上課時(shí)才能勉強(qiáng)完成課后練習(xí)。在這種學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生往往囫圇吞棗，對(duì)課堂所學(xué)不求甚解，甚至不加思考便直接開(kāi)始進(jìn)行課后練習(xí)，這顯然背離了通過(guò)完成課后作業(yè)消化課堂所學(xué)的初衷。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論內(nèi)涵及教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，最初是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革而提出的。2013年，POA被拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2014年年初，被修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，同年10月，在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，被正式命名為POA（文秋芳2015）。POA摒棄了之前的“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”理論，主張“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，認(rèn)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)才是教育的真正意義所在。該理論認(rèn)為，無(wú)論是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”，都會(huì)不可避免地過(guò)于偏重某一方，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊或者學(xué)習(xí)效率停滯；而“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”直接明確了“學(xué)習(xí)”為教育的中心。該理論主張，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇最合適的教學(xué)方式，合理安排教學(xué)時(shí)間，把主要時(shí)間用在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

POA教學(xué)流程主要包括三個(gè)階段，即驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，POA的三個(gè)階段對(duì)教師靈活性的要求更為嚴(yán)苛。這三個(gè)階段都必須以教師為中介，這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用等（文秋芳2015）。其中“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)尤為明顯。以往的課前“熱身”活動(dòng)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)課程的相關(guān)背景知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。而“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)與之有所區(qū)別，可分為“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”“學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)”“教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”三個(gè)步驟，各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及之后可能遇到的問(wèn)題創(chuàng)建一定的交際情景，讓學(xué)生產(chǎn)生“饑餓狀態(tài)”，從而加強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，POA更能通過(guò)刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望提高其學(xué)習(xí)的有效性。

以POA理論為指導(dǎo)，在“筆譯理論與技巧”課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些翻譯職業(yè)中可能遇到的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感受就業(yè)的危機(jī)感，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，教師要縮短學(xué)生輸入和產(chǎn)出的時(shí)間，通過(guò)及時(shí)的練習(xí)與評(píng)價(jià)，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。通過(guò)學(xué)以致用及積極的課后反饋，可以幫助MTI學(xué)生意識(shí)到自己在翻譯方面的不足，從而在“筆譯理論與技巧”課程中真正掌握提高翻譯效率、質(zhì)量的方法，最終從容面對(duì)未來(lái)在職業(yè)發(fā)展中將要遇到的挑戰(zhàn)。

三、“筆譯理論與技巧”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“筆譯理論與技巧”課程教學(xué)目標(biāo)可以分為語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面。其中，語(yǔ)言目標(biāo)在于通過(guò)教授學(xué)生一些翻譯理論，幫助他們掌握一定的翻譯技巧，以便應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種翻譯挑戰(zhàn)；文化目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，從而使其能夠在翻譯過(guò)程中熟練轉(zhuǎn)換中西方文化中的特有表達(dá)。教師在開(kāi)展該課程教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、練習(xí)掌握一定的翻譯技巧，不斷提高自己的翻譯能力?；赑OA理論，下面將從教學(xué)的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“筆譯理論與技巧”教學(xué)模式。

（一）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

此處的“驅(qū)動(dòng)”更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的課前“熱身”環(huán)節(jié)嘗試引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但效果往往不盡如人意。其原因主要有兩個(gè)：一是教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不增反減；二是教師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以“對(duì)癥下藥”，導(dǎo)致教學(xué)缺乏指向性。因此，教師可以根據(jù)目前翻譯市場(chǎng)的需求，在課前開(kāi)展情景教學(xué)，讓學(xué)生在嘗試完成情景活動(dòng)的過(guò)程中意識(shí)到自己翻譯能力的不足，自發(fā)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）促成學(xué)習(xí)自主性

在學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望后，教師要發(fā)揮“腳手架”作用，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。POA理論中的“促成”過(guò)程強(qiáng)調(diào)逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐步減弱教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)伊始，學(xué)生不熟悉POA理論體系，難以根據(jù)教師描述的產(chǎn)出任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師要多發(fā)揮“腳手架”作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在翻譯方面的薄弱點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并通過(guò)一定的翻譯實(shí)踐不斷鞏固、加強(qiáng)。隨著學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)步驟不斷熟悉，教師可以適當(dāng)減少干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課上的翻譯素材補(bǔ)充適合的翻譯材料，以便課后加強(qiáng)練習(xí)，抑或通過(guò)一定的途徑選取目前的熱點(diǎn)話題進(jìn)行翻譯探討。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論其選擇是否恰當(dāng)，教師都要對(duì)其翻譯成果進(jìn)行及時(shí)檢查與糾正，時(shí)刻追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻譯的情況，以確保他們能跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，及時(shí)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞。教師應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)，不僅要及時(shí)指出學(xué)生在翻譯過(guò)程中的不足之處，還要對(duì)自身的教學(xué)行為，以及構(gòu)建翻譯理論與技巧教學(xué)模式的質(zhì)量等加以審視。若發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整與完善，使英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量得到保障（熊亞男2019）。此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度都可納入教師的評(píng)價(jià)范疇。總之，教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。以學(xué)生的課后翻譯練習(xí)評(píng)價(jià)為例，教師除了要關(guān)注其完成情況，還要關(guān)注其完成時(shí)間及方法，以控制學(xué)生的輸入與產(chǎn)出時(shí)間，確保他們?cè)谡n后能夠獨(dú)立完成翻譯作業(yè)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)給予他們積極、正面的評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立翻譯學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其積極性，從而促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著MTI學(xué)生數(shù)量的不斷增加，MTI高校的育才責(zé)任愈加重大。課程設(shè)置與教學(xué)模式的探索與改革不僅是出于對(duì)學(xué)生的尊重，還是出于對(duì)國(guó)家的使命感?；赑OA理論體系，在“筆譯理論與技巧”課程教學(xué)中，教師應(yīng)將市場(chǎng)對(duì)于人才的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)采用情境教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而幫助他們真正掌握并能運(yùn)用翻譯理論與技巧。在未來(lái)的MTI課程改革中，希望POA理論的優(yōu)勢(shì)能夠得到切實(shí)發(fā)揮，使學(xué)生滿意企業(yè)、企業(yè)滿意學(xué)生的雙贏局面早日出現(xiàn)。