福建省連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 羅愛(ài)萍

一、活動(dòng)緣起

近期，一些大班幼兒對(duì)滾動(dòng)的現(xiàn)象感興趣。于是，筆者在和其他教師商議后，決定追隨幼兒的興趣，開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“滾動(dòng)的秘密”。筆者預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)是：“對(duì)物體在斜面滾動(dòng)的現(xiàn)象感興趣。”“初步探究物體移動(dòng)的速度與坡度大小、坡面情況的關(guān)系?！薄梆B(yǎng)成細(xì)致觀察和積極探究的好習(xí)慣?！?/p>

大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“滾動(dòng)的秘密”開(kāi)展的過(guò)程中，筆者作為支持者、合作者，給予了幼兒一些支持、指導(dǎo)，同時(shí)作為觀察者觀察、記錄了整個(gè)過(guò)程。以下筆者先描述過(guò)程中的幾個(gè)片段，然后反思自己的指導(dǎo)、支持策略。

二、活動(dòng)片段記錄

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，沈正和亦菲先后來(lái)到科學(xué)探索區(qū)。他們發(fā)現(xiàn)放在托盤(pán)里的泡沫圓柱、薯片罐、泥工板、積木塊(泡沫圓柱、薯片罐是新投放的材料)，便迫不及待地玩了起來(lái)。只見(jiàn)沈正拿了一個(gè)泡沫圓柱在地上一推，泡沫圓柱順勢(shì)滾動(dòng)，在離他不遠(yuǎn)的地方停了下來(lái)。這時(shí)不遠(yuǎn)處亦菲歡呼起來(lái)：“快看!我的薯片罐跑得多快，就像一輛小賽車!”沈正皺了皺眉頭，不解地?fù)炱鹋菽瓐A柱看了看，然后又用力地推了一下，泡沫圓柱順勢(shì)向外邊滾去。沈正走到亦菲跟前問(wèn)道：“為什么你的薯片罐跑得這么快，我的比你的慢呢？這是為什么呀？”亦菲說(shuō)：“我用了泥工板，你沒(méi)有用呀！”

沈正聽(tīng)說(shuō)用泥工板可以讓薯片罐跑得更快，也嘗試起來(lái)。他放下泡沫圓柱，然后一手拿著泥工板、一手拿著薯片罐，讓薯片罐從泥工板上滾下去?？墒牵聠?wèn)題出現(xiàn)了，沈正手中的薯片罐并沒(méi)有像亦菲手中的薯片罐那么順利地滾下去，而是滾到一半就跑偏了。沈正急忙問(wèn)亦菲：“這是怎么回事呀？”亦菲說(shuō)：“我不知道，我們?nèi)?wèn)老師吧！”

“老師，為什么我們兩人的薯片罐跑的位置不一樣呢？”在幼兒期待的目光中，筆者引導(dǎo)他們比較滾薯片罐時(shí)薯片罐擺在泥工板上的位置。他們好像發(fā)現(xiàn)了一些“奧秘”，亦菲說(shuō)：“我擺的位置高點(diǎn)?！鄙蛘f(shuō)：“我擺的好像更低一些?！惫P者說(shuō)：“那你們?cè)囋嚳磾[一樣高的位置向下滾，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。”

亦菲和沈正不停地?cái)[弄，用上了旁邊的積木塊，聚精會(huì)神地嘗試著。在一遍遍嘗試之后，沈正發(fā)現(xiàn)了滾動(dòng)的秘密，開(kāi)心地叫起來(lái)：“我知道了，把它們放在一樣高的積木位置上，兩只手一起放開(kāi)，薯片罐就會(huì)一樣快地滾下來(lái)?！币喾七€說(shuō)：“我擺的和你擺的一樣，也是用3塊積木，所以我的薯片罐和你的薯片罐滾得一樣快！”

筆者沒(méi)有把造成滾動(dòng)速度不同的原因直接告訴幼兒，而是鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，并帶著問(wèn)題去進(jìn)一步觀察和操作。在引導(dǎo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的探究比自然狀態(tài)下的探究更加深入，他們已開(kāi)始考慮利用輔助材料幫助自己解決問(wèn)題。

第二天，沈正來(lái)到科學(xué)探索區(qū)，從籃子里拿出昨天的操作材料玩了起來(lái)。一會(huì)兒，亦菲也來(lái)了,她先從籃子里挑了一個(gè)綠色的薯片罐,然后又開(kāi)始用積木搭建斜坡。忽然，她迫不及待地從籃子里拿出一個(gè)綠色網(wǎng)球：“快來(lái)看！這里有新東西！”沈正一聽(tīng)，馬上跑過(guò)來(lái)：“真的！讓我看看！”沈正看了看綠色網(wǎng)球和旁邊橫截面為半圓形的PVC管說(shuō):“這東西怎么玩呀?”亦菲說(shuō)：“我們滾滾看吧。”有了前一天的成功體驗(yàn)，他們自然地想到了用滾動(dòng)的方法來(lái)玩，于是他們手拿綠色網(wǎng)球，放在PVC管里，想讓綠色網(wǎng)球滾下去，但沒(méi)有成功。他們又嘗試用積木墊著PVC管的一端，然后把球從高處向下滾。 沈正選擇的是較短的管子，而亦菲選擇的是較長(zhǎng)的管子。亦菲的網(wǎng)球滾動(dòng)速度明顯比沈正的慢。沈正得意地看著亦菲，而亦菲抓了抓頭發(fā)，好奇地問(wèn)：“這是為什么呢？”沈正觀察了一會(huì)兒，說(shuō)：“我覺(jué)得是你墊的積木太矮了，管子太長(zhǎng)了?！币喾普Ａ苏Ｑ劬Γf(shuō)：“那我選擇和你一樣大的積木試一試?！庇辛松弦淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶x擇材料時(shí)，最先想到的是對(duì)斜坡高度進(jìn)行比較，并嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)去解釋物體的滾動(dòng)現(xiàn)象。他們不僅具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)遷移能力，而且還具備了初步的知識(shí)遷移能力。

他們繼續(xù)探索著斜坡高度。沈正說(shuō)：“你用4塊積木試試?！币喾普f(shuō)：“我也這么覺(jué)得?！彼麄?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中發(fā)現(xiàn)可以用不同數(shù)量、不同擺法的積木搭建相同的高度：“我用了3塊短積木豎起來(lái)就和你一樣高了！”經(jīng)過(guò)不斷的探索，他們找到了之前問(wèn)題的答案?？吹竭h(yuǎn)處的筆者，他們過(guò)來(lái)和筆者分享他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還激動(dòng)地說(shuō)：“老師，今天用的球在這個(gè)滑道里不會(huì)滾出去，很聽(tīng)話的。我想它滾多遠(yuǎn)它就能滾多遠(yuǎn)?！睆挠變号d奮、快樂(lè)的表情中，筆者認(rèn)識(shí)到適時(shí)、有效地提供材料，不僅可以吸引幼兒更加深入地探索，而且可以使幼兒獲得探索成功的積極體驗(yàn)。

后來(lái)，筆者又投放了毛巾、搓衣板等材料，支持幼兒自主探索滾動(dòng)的秘密。

三、活動(dòng)反思

(一)用材料支持幼兒探索滾動(dòng)的現(xiàn)象

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。在材料投放方面，只有符合幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的材料才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒探索滾動(dòng)現(xiàn)象的過(guò)程中，筆者根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沈正和亦菲對(duì)滾動(dòng)的現(xiàn)象非常感興趣，但由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們并沒(méi)有深入探究。為了讓他們養(yǎng)成細(xì)致觀察和積極探究的習(xí)慣，筆者提供了新的探究材料——綠色網(wǎng)球(滾動(dòng)物)、橫截面為半圓形的長(zhǎng)短不一的PVC管(斜坡)。這兩種材料幼兒平時(shí)接觸不多，筆者之所以選擇它們，是因?yàn)榍蝮w在這種PVC管中滾動(dòng)、下落，不會(huì)出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象。

為幼兒提供合適的操作材料，充分發(fā)揮材料的作用，不僅能較好地激發(fā)幼兒的好奇心，而且能讓幼兒在操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括的過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。幼兒在探索過(guò)程中有時(shí)會(huì)遇到困難，這就需要在他們已有的經(jīng)驗(yàn)與所要探索的內(nèi)容之間建起一座“橋梁”。合適的輔助材料就能起到這樣的作用。筆者在幼兒探究活動(dòng)的過(guò)程中提供了不同大小的泡沫圓柱、搓衣板、瓦楞紙、毛巾、麻繩等，支持幼兒通過(guò)探索獲得斜坡滾動(dòng)物與斜坡摩擦產(chǎn)生的阻力使物體滾動(dòng)速度變慢的經(jīng)驗(yàn)。

(二)采取鼓勵(lì)、支持的策略，讓幼兒自主地探索

在活動(dòng)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)、支持幼兒的探索。有時(shí),幼兒會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法與做法，這時(shí)要允許他們?nèi)L試。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤而感到難為情時(shí),教師仍要鼓勵(lì)，幫助他們分析原因。當(dāng)沈正操作失敗時(shí)，筆者及時(shí)調(diào)整策略，和他溝通：“你倆搭的斜坡一樣嗎？”讓他看看亦菲是怎樣搭斜坡的。為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在斜坡上加上一些輔助物可以使?jié)L動(dòng)變慢，筆者鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)并驗(yàn)證自己的想法，幼兒提出：“圓柱在搓衣板上面滾動(dòng)肯定會(huì)變慢！”“我覺(jué)得鋪上毛巾會(huì)變慢！”……

教師要在幼兒探索的過(guò)程多放手、多等待，耐心地觀察他們的驗(yàn)證，讓他們有充足的時(shí)間與材料進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，終于發(fā)現(xiàn)在搓衣板上鋪上麻繩、毛巾后網(wǎng)球在搓衣板上滾得更慢了時(shí)，他們興奮地叫起來(lái)。耐心等待,意味著不以自己的智慧代替幼兒的智慧。教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)不是急于介入，而是給予一定的時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決困難。

(三)引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，在生活中進(jìn)一步探究

在探索斜坡及物體滾動(dòng)的現(xiàn)象之后，一些幼兒把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中。有的幼兒發(fā)現(xiàn)斜坡上鋪的麻繩像路上可以讓車輛慢行的減速帶，有的幼兒甚至發(fā)現(xiàn)：“水電廠發(fā)電的斜坡搭得高高的，這樣水沖下來(lái)就很快，發(fā)電機(jī)就可以發(fā)電啦！”“我和爸爸回老家時(shí)，發(fā)現(xiàn)爺爺用半圓形的竹筒引山泉水。”“工廠里運(yùn)送貨物的運(yùn)送帶也是斜坡面的?！薄?/p>

教師應(yīng)支持幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)、探究，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。

(四)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)師幼共贏

幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、交流能力等都能得到培養(yǎng)和提高。本次活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)的探究欲望，使他們自信地迎接任何新事物、新現(xiàn)象，受益終身。

在探究滾動(dòng)的秘密過(guò)程中，幼兒初步達(dá)成了活動(dòng)的目標(biāo)。但活動(dòng)中，幼兒存在觀察不細(xì)致的現(xiàn)象，因此教師今后應(yīng)在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法，通過(guò)各種策略培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

筆者在放手等待中學(xué)會(huì)了觀察，觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的細(xì)微表現(xiàn)及變化，從而搭建起有效的支架對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，筆者著重觀察沈正和亦菲的表現(xiàn)，不斷調(diào)整活動(dòng)指導(dǎo)策略。幼兒和筆者在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏。