吉海燕

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睘榇耍y(tǒng)編版教材在語文園地中設(shè)置了“詞句段運用”欄目，旨在為學(xué)生提供體系化適切而優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練資源，對于其中所關(guān)涉的語文知識，只是停留在了解和認(rèn)識的層面上，缺乏整體洞察和運用的意識，導(dǎo)致“詞句段運用”應(yīng)有的教學(xué)資源并沒有真正彰顯出來。鑒于此，筆者以為要真正揣摩編者如此設(shè)置的真實用意，將“詞句段運用”的價值凸顯出來。

一、解讀洞察，梳理教材的編排方式

對于四年級學(xué)生的認(rèn)知能力而言，語言文字運用的訓(xùn)練目標(biāo)主要落實于兩個方面：其一，掌握多種形式的構(gòu)段方式；其二，借助語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來展開描寫?？v觀四年級下“詞句段運用”欄目中的仿寫，主要以語句和段落為主，其內(nèi)容也涵蓋了景物、詩句、說明性語句以及修辭等相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生的認(rèn)知能力和新課標(biāo)對第二學(xué)段的教學(xué)要求不謀而合。

比如，第四單元中的仿寫練習(xí)，就要求學(xué)生體會冒號的使用方法，并選擇所提供的詞語，仿寫一段話。編者還為學(xué)生提供了三個類型不同的句式，冒號前面對事物的特點進(jìn)行了概括，而后面則是緊扣特點展開的細(xì)致性描述，這就是四年級學(xué)生必須要掌握的一種典型的構(gòu)段方式：先概括，后具體。再比如，第七單元中“詞句段運用”的練筆仿寫，其訓(xùn)練點就是要指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用生動、精確的語言進(jìn)行動態(tài)化描寫。因此，這個單元的訓(xùn)練點就在于練習(xí)連續(xù)性動作的意識，為學(xué)生的實踐遷移、訓(xùn)練內(nèi)化，奠定堅實的基礎(chǔ)。

從統(tǒng)編版教材整體性編排理念來看，每個單元中不僅課文和習(xí)作，包括語文園地，都是依托于單元訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)定的。因此，“詞句段運用”中的仿寫內(nèi)容，并不是編者隨心所欲，直接表達(dá)出來的，而是基于單元語文要素和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行篩選之后建構(gòu)而成的。比如，四下第二單元就是一個典型的介紹科學(xué)知識的單元，入選其中的課文，語言嚴(yán)謹(jǐn)而精準(zhǔn)，對于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎疽庾R和語言能力能力，具有重要的示范性價值。為了在課文學(xué)習(xí)之余，對學(xué)生進(jìn)行再次的夯實，編者順勢而下，在這個單元語文園地中設(shè)置了仿照說明性語句的訓(xùn)練，來介紹一個具體的事物，從而與單元訓(xùn)練目標(biāo)統(tǒng)整起來，構(gòu)建成為一個有機(jī)的整體。

只有從單元整體視角出發(fā)，“詞句段運用”才能真正落實到教材的教學(xué)中去，為推動學(xué)生認(rèn)知能力地生長服務(wù)。

二、調(diào)整布局，規(guī)劃教材的訓(xùn)練資源

“詞句段運用”有著自己專屬的欄目和位置，很多教師就會機(jī)械而生硬展開教學(xué)，只有教學(xué)進(jìn)度到了這個板塊，才能對“詞句段運用”展開教學(xué)。事實上，“詞句段運用”的內(nèi)容，作為單元整體編排的體系資源，可以與單元中其他的板塊進(jìn)行有機(jī)融通和資源重組，力促其資源效益最大化。

比如，統(tǒng)編版四下第一單元以描寫鄉(xiāng)村景色為主，這個單元中的“詞句段運用”就出示了鄉(xiāng)村景色的圖片，鼓勵學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行仿照性練筆。從教材編者所提供的例句來看，其重點就應(yīng)該學(xué)習(xí)如何將幾種事物組合成一幅優(yōu)美而和諧的畫面。因此，教師就可以將這一內(nèi)容的訓(xùn)練，與這個單元中《鄉(xiāng)下人家》的訓(xùn)練融合起來，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，組織學(xué)生自由閱讀“天邊的云霞”這個語段，快速提煉語段中描寫了哪幾種風(fēng)景，你覺得這些風(fēng)景美在哪里？然后，對比閱讀“飛翔的海鷗”這個語段，運用相同的方法，圈畫美麗的風(fēng)景，辨析這兩者之間的共性特點；再次，出示“詞句段運用”中的三幅圖，鼓勵學(xué)生嘗試運用對應(yīng)的方式，來描寫其中的一幅圖；最后，教師相機(jī)運用課后思考題：你眼中的鄉(xiāng)村景象是怎樣的，用一句話寫下來，鼓勵學(xué)生在遷移運用、鞏固訓(xùn)練的過程中進(jìn)行感知，真正為學(xué)生言語能力地生長，巧妙地統(tǒng)整資源。

這種課文與“詞句段運用”之間的融合，也可以通過借助拓展性的活動來完成，還可以在單元學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行單元目標(biāo)的教學(xué)延續(xù)。比如，四下第三單元就是一個典型的現(xiàn)代詩歌的綜合性單元，其目標(biāo)就在于積累詩詞，訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、收集資料、整理資料的能力，并激發(fā)學(xué)生初步創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的興趣。對照這個單元的“詞句段運用”，編者提供了兩首現(xiàn)代詩，其中一首就是這個單元中的《繁星》（七一）。因此，教師就可以在教學(xué)這首《繁星》（七一）時，將“詞句段運用”中的另一首現(xiàn)代詩，作為拓展性資料，引入閱讀教學(xué)的課堂中來，鼓勵學(xué)生在感知閱讀、積累體驗中深化認(rèn)知，并進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的廣泛閱讀，最后相機(jī)補充幾首相類似的小詩，提煉出這首詩獨特的并列式結(jié)構(gòu)模式，最終鼓勵學(xué)生模仿實踐，創(chuàng)作遷移。

在這一板塊中，教師并沒有機(jī)械地教學(xué)“詞句段運用”，而是基于單元統(tǒng)一的目標(biāo)，將閱讀教學(xué)與“詞句段運用”的教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)整，構(gòu)建了單元一體化的訓(xùn)練模式，更好地推動了學(xué)生認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

三、合理規(guī)劃，規(guī)劃訓(xùn)練的實施路徑

對于整個單元而言，“詞句段運用”相對只是一個微小的單位，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的訓(xùn)練場。教師就需要結(jié)合具體的仿寫內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)化的構(gòu)建。

兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師在實施“詞句段運用”訓(xùn)練時，就應(yīng)該站牢兒童立場，用真實的本位思維，緊扣語言訓(xùn)練的核心視角。比如統(tǒng)編版四下第六單元，“詞句段運用”欄目仿寫的訓(xùn)練點是體會比喻修辭手法所包含的內(nèi)在情感，并能夠在體悟和感知的過程中，寫出具有特色化的比喻性語句來。從這個單元“詞句段運用”中所出示的例句來看，所有比喻句中的喻體都是動物，但情感色彩上有著巨大的不同。前面兩句以褒義為主，而后面兩句以貶義為主。針對這樣的資源，如何教學(xué)才能達(dá)成這一單元“詞句段運用”的訓(xùn)練目標(biāo)呢？教師就可以嘗試以兒童原本的認(rèn)知經(jīng)驗為支撐點，在基于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，調(diào)整、激活學(xué)生原始性的生活經(jīng)驗，教師設(shè)置話題“你們喜歡怎樣的動物”，讓學(xué)生如同拉家常一般中，說說一系列動物的名稱，并說說這些動物在一般人的心目中可能是一種怎樣的印象和特點；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“詞句段運用”中的兩組例句，圈畫出例句中所提到的各種動物，并初步說說這些動物都具有怎樣的內(nèi)涵；在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生采用對比的方法，將后面帶點的部分都調(diào)整成為“綿羊般的眼睛”“像雞的爪子”，使得學(xué)生在深入對比中，感受比喻修辭手法的表達(dá)作用以及所包含的豐富而真摯的情感；最后，教師鼓勵學(xué)生嘗試運用動物來描寫比喻句，并將自己的表達(dá)融入其中。

在這一案例中，教師始終抓住學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情基礎(chǔ)和思維特點，更為關(guān)鍵的是貼近了學(xué)生的思維規(guī)律，得到語言能力的不斷發(fā)展。

語文能力地形成不是僅僅靠積累語文知識就可以的，而需要借助于多樣化的實踐活動，在實實在在的訓(xùn)練中鑄造出來。為此，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確定位“詞句段運用”的真實價值，真正為學(xué)生言語實踐能力地生長奠定基礎(chǔ)。