杭仁卿

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！辫b于此，統(tǒng)編版教材在低年級的“語文園地”中設(shè)置了“字詞句運(yùn)用”的欄目，旨在為學(xué)生提供最真切的教學(xué)資源，推動學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長。為此，教師不能以孤立的視角關(guān)注文本教材中所設(shè)置的“字詞句運(yùn)用”，而需要以單元統(tǒng)整的視角來推動學(xué)生言語實(shí)踐的訓(xùn)練，為鑄造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于整體把握，構(gòu)建有機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)

統(tǒng)編版教材在編排時，十分關(guān)注單元的整體性，每一篇課文、每一個板塊都不是割裂存在的，都與單元中其他的內(nèi)容形成的千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。因此，語文園地中的“字詞句運(yùn)用”雖然被安排在語文園地中，但其練習(xí)中的資源，題型的指向性，都與單元中的課文緊密相關(guān)，是對單元課文訓(xùn)練內(nèi)容的梳理和鞏固。

比如，統(tǒng)編版二下第四單元語文園地中的“字詞句運(yùn)用”，要求學(xué)生根據(jù)教材羅列的事物名稱進(jìn)行說話練習(xí)，說說它們都像什么。這些事物都是生活中常見的云朵、楓葉、路燈、胡子、鞋等。編者為什么要編選這樣的題型，最為關(guān)鍵的是這個單元所學(xué)習(xí)的幾篇課文中都有典型的想象性例句，比如《日月潭》中根據(jù)小島湖水的樣子，想象成為太陽和月亮，才有了“日潭”和“月潭”之分；《望廬山瀑布》中將瀑布想象成為落于九天的銀河：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯虒W(xué)單元課文時，教師就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在這些經(jīng)典且極富想象意味的關(guān)鍵性詞語上，而對于這個單元語文園地中“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)，就需要鼓勵學(xué)生從文本與單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個彼此鏈接、相互照應(yīng)的訓(xùn)練體系。比如，有的學(xué)生選擇用“胡子”說話時，為了幫助學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知儲備，開闊的想象性表達(dá)，教師就可以出示不同人物中有個性、有特點(diǎn)的胡子，比如，魯迅先生的“一”子胡、斯大林的“八字胡”，齊白石的長白胡子以及歷史上著名的美髯公關(guān)乎的胡子，學(xué)生在觀察中不僅明晰了胡子的共同特性，同時也對各具特色的胡子進(jìn)行了細(xì)致的觀察，形成了豐富的認(rèn)知觸筆。有了直觀性資源的沖擊，很多學(xué)生的語言表達(dá)更具魅力：齊白石老胡爺爺?shù)暮?，就像廬山瀑布一般，傾瀉而下；魯迅先生的胡子橫在嘴唇上，好像要把自己的嘴拴起來。

學(xué)生的表達(dá)多樣而生動，絕不是教師在教學(xué)“字詞句運(yùn)用”時的作用，而是將其與單元整個教學(xué)體系進(jìn)行了統(tǒng)整和表達(dá)，更好地突出了文本之間的內(nèi)生力量，以單元教學(xué)的合力強(qiáng)化了學(xué)生的吸收和運(yùn)用。

二、基于編排方式，習(xí)得豐富的訓(xùn)練方法

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并不在于知識信息的積淀，更在于方法的形成以及運(yùn)用方法進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材的編者已經(jīng)深刻的認(rèn)識到這一點(diǎn)，在知識呈現(xiàn)和方法揭示上都做了很多有益的調(diào)整，但如果語文教學(xué)不能順應(yīng)編者的編排用意，缺乏對學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，不能對所積淀的知識和技能進(jìn)行靈活性地運(yùn)用，就無法真正體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性。

統(tǒng)編版二下第五單元的“字詞句運(yùn)用”，教材羅列了八個含有“言”和“語”的成語，要求學(xué)生在朗讀和猜測的過程中，了解詞語的大意。教師不能生直接硬地出示工具書中的解釋，讓學(xué)生機(jī)械地一讀、一背了事，而需要搭建多維化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在步步深入中明晰詞義，習(xí)得方法。

1.朗讀詞語，解決障礙

教師組織學(xué)生個人朗讀、同桌互讀，不了解、不熟悉的詞語，同桌之間相互交流，并相機(jī)解決“豪”“寡”這兩個生字，將詞語朗讀通順、朗讀流暢。

2.激活思維，猜測詞義

由于缺乏具體的語境，學(xué)生理解這些詞語具有一定難度，教師可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的構(gòu)詞規(guī)律，在猜測中明晰學(xué)習(xí)方法。比如，這些詞語中的“言”和“語”都有說話的意思，就可以相機(jī)推理“不言不語”，就是不說話的意思；“只言片語”，就是話語很少的意思；而“三言兩語”，也是借助數(shù)字之少，表示言語不多。學(xué)生依托詞語的構(gòu)建規(guī)律進(jìn)行猜測，并在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程中，明晰了詞語解釋的方法，起到了較好的教學(xué)效果。

3.基于理解，合理歸類

在大致理解了詞語意思之后，教師可以組織學(xué)生將具有共性的詞語進(jìn)行分類，無需明晰具體的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性思考，只要?dú)w類有著自己的思考和標(biāo)準(zhǔn)即可。這種分類的過程，就是對學(xué)生猜測理解詞義基礎(chǔ)上的一種強(qiáng)化、夯實(shí)和鞏固。

4.激活儲備，拓展補(bǔ)充

在學(xué)生解決了教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以充分發(fā)揮每個學(xué)生原始的言語儲備，要求說說還有哪些帶有“言”“語”的成語，讓學(xué)生在相互補(bǔ)充中，豐富這一類型的詞語的積累。比如，“胡言亂語”“甜言蜜語”“花言巧語”等。

這樣的教學(xué)，板塊清晰、層次鮮明，讓學(xué)生在無形之中形成了自己的學(xué)習(xí)方法：以朗讀夯實(shí)基礎(chǔ)，以猜測了解詞義、以分類逐步夯實(shí)、以拓展豐富積累。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的表達(dá)實(shí)踐，不僅可以做好相應(yīng)的儲備，更為關(guān)鍵的是在無形之中形成了方法的滲透，起到了較好的教學(xué)效果。

三、凸顯課程本質(zhì)，搭建語用的實(shí)踐平臺

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要學(xué)以致用，教材中所編選的所有資源，其最終的價值并不是要讓學(xué)生獲取更多知識、掌握更多方法，而是要能夠在運(yùn)用方法的過程中，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，指向于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略，從而在運(yùn)用中形成語文能力。

比如，統(tǒng)編版二下第五單元中的“字詞句運(yùn)用”，就要求學(xué)生關(guān)注加點(diǎn)的詞語，并仿照例子，在題目中的括號內(nèi)填上合適的詞語，然后再讀一讀。其中一句就出自于這個單元的課文：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”編者就在“細(xì)長的”“雪白的”這兩個詞語上加了點(diǎn)。這樣的題型設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中生動而形象的詞語，感受作者表達(dá)的精準(zhǔn)和生動。很多教師習(xí)慣于將加點(diǎn)的詞語刪除，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受這些詞語表達(dá)的作用，在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知始終還是停留在概念性認(rèn)知層面，最終導(dǎo)致認(rèn)知思維的機(jī)械性。

鑒于此，教師可以進(jìn)行這樣的調(diào)整：要讓學(xué)生明晰加點(diǎn)的詞語都表達(dá)了什么，“細(xì)長”展現(xiàn)了葫蘆藤的形狀，“雪白”展現(xiàn)了葫蘆花的色彩，從而將這一事物最大的特點(diǎn)都展現(xiàn)了出來；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：這樣的描寫有什么作用，好在哪里？最后，教師組織學(xué)生嘗試著進(jìn)行遷移性的實(shí)踐練筆，注意寫出具體的特點(diǎn)。

針對統(tǒng)編版低年級教材中的“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)，教師要在明確教材定位的基礎(chǔ)上，基于單元整體視角構(gòu)建教學(xué)資源，通過對學(xué)法的實(shí)踐指導(dǎo)，在有趣的實(shí)踐活動中為學(xué)生搭建言語遷移平臺，推動學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力地不斷生長。