閆松梅
部編版新教材的特點(diǎn)是不同的單元有統(tǒng)一整合的單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù),這樣就能促使學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,并嘗試展開應(yīng)用和遷移。若能組織學(xué)生積極展開多元體驗(yàn),則能讓他們?nèi)嫣嵘x寫能力,提高語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生抓住描寫事物的關(guān)鍵性詞句加以分析,然后思考是否能用同義詞替換掉其中的某些詞句。這樣的置換比較有助于學(xué)生從語言本身的角度入手思考,能讓學(xué)生提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,知道該如何運(yùn)用合適的字詞表達(dá)語義。
學(xué)習(xí)《花鐘》的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生思考:“在《花鐘》這篇文章中,作者寫了很多種不同的花朵,用了不同的詞語來描繪它們。你能找出這些詞語嗎?”學(xué)生首先找出了這些詞語,提出:“作者用‘吹起了紫色的小喇叭’來形容牽牛花,用‘綻開了笑臉’來描寫薔薇花,用‘從夢中醒來’來形容睡蓮,用‘欣然怒放’來形容萬壽菊,用‘在暮色中蘇醒’來形容煙草花……”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用替換的方法置換掉其中的某些詞句,然后思考作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性?!白髡邽楹我谩怠瘉硇稳轄颗;ㄩ_花呢?直接用‘開’不行嗎?”學(xué)生思考后提出:“用‘吹’的話更加生動了,因?yàn)樽髡邔颗;ū扔鞒闪恕±取?,喇叭要和‘吹’搭配才更合適?!痹俅我龑?dǎo)學(xué)生將其替換成其他的詞語:“為何不用‘演奏’呢,‘演奏’也可以搭配‘喇叭’?!睂W(xué)生對比分析后認(rèn)為:“這樣的話語義不夠準(zhǔn)確,因?yàn)椤取且环N吹奏的樂器,而‘演奏’能用來搭配所有的樂器,不夠精準(zhǔn)?!弊詈蠊膭?lì)學(xué)生嘗試展開自主選詞?!霸谖恼轮?,唯獨(dú)沒有很好地形容‘午時(shí)花’,只是用‘午時(shí)花開放了’這樣簡單的句子,你能補(bǔ)充一下嗎?”學(xué)生展開語用訓(xùn)練,有學(xué)生提出了“午時(shí)花沐浴著陽光”這樣的句子,表達(dá)了自己的想法。
置換比較的體驗(yàn)方法有助于學(xué)生聯(lián)系舊知識,喚醒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在對比分析中回顧掌握的詞語信息,然后總結(jié)出新的看法。在循序漸進(jìn)的體驗(yàn)中,學(xué)生遣詞造句的能力得到了提高。
部編版教材中不少課文都配上了精美的圖片,讓文字閱讀增添了趣味性。若能組織學(xué)生結(jié)合圖片展開體驗(yàn),也能提升學(xué)生的閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候觀察圖片,嘗試從中獲得各種信息,并運(yùn)用想象力,在頭腦中再現(xiàn)作品中的場景。
學(xué)習(xí)《小蝦》的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的圖片,加入自己的想象力,更好地理解作品的內(nèi)容。“文章是如何描寫小蝦的呢?你能在自己的頭腦中將文字轉(zhuǎn)化成畫面嗎?說說你看到了怎樣的畫面?!睂W(xué)生提出:“我仿佛看到了很多小蝦在水中游來游去,它們都十分歡快。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合頭腦中想象的畫面對比觀察圖片:“那么,圖畫中又是如何描繪小蝦的呢?大家嘗試對比一下,看看兩者有什么不同?!睂W(xué)生注意到:“我看到圖畫中有各種不同形象的小蝦,但是我在頭腦中想象的時(shí)候沒有注意到這一點(diǎn),所有的小蝦樣子都是一樣的。”鼓勵(lì)學(xué)生將圖畫和文章的內(nèi)容進(jìn)行對比:“文章中寫到了‘才長大的小蝦’和‘千年蝦’,那么,它們分別是怎樣的呢?你能在圖畫中找出不同種類的蝦嗎?”學(xué)生認(rèn)識到了如何描寫小蝦的不同形貌:“有的小蝦通體透明,有的則帶有一點(diǎn)灰黑色,尾巴上還有泥,有青苔,這就是它們的不同之處?!币龑?dǎo)學(xué)生思考:“如果要你寫出這兩種蝦的不同之處,你會怎么寫?”學(xué)生再次展開想象,提出:“老蝦必然行動緩慢一些,年輕的蝦則活潑一點(diǎn),我會從這個(gè)角度入手去寫?!?/p>
圍繞圖片可以組織學(xué)生展開各種形式的語言活動,如引導(dǎo)學(xué)生描述圖片的內(nèi)容,將自己表述的話語和作者的話語進(jìn)行對比;又如引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片展開豐富想象,編寫一個(gè)和文章不同的故事。這些方法都能促使學(xué)生提升語言建構(gòu)的能力,也能讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到提高。
圖片是靜態(tài)的,適合于靜態(tài)的事物,但是不適合引導(dǎo)學(xué)生輔助觀察動態(tài)的事物。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,特別要觀察事物的動態(tài)變化。鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的事物變化寫下來,這樣能讓學(xué)生對描寫事物的方法有更深一步的理解。
學(xué)習(xí)《蜜蜂》后,鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)物觀察的活動,并引導(dǎo)學(xué)生思考作品如何惟妙惟肖地展現(xiàn)蜜蜂的狀態(tài)?!按蠹以谏钪惺欠褚部吹竭^蜜蜂呢?它們是什么樣子的?你能區(qū)別出蜜蜂是在采蜜還是在召喚同伴呢?”鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對比課文的內(nèi)容展開分析:“文章是如何惟妙惟肖地描寫蜜蜂的呢?大家回顧一下,自己還觀察過哪些蜜蜂的舉動,能否嘗試用語言描述一下呢?”有學(xué)生提出:“作者并沒有寫蜜蜂蜇人之后的樣子,我觀察過它們的樣子。蜜蜂蜇人后,身體會變得很虛弱,身子猛地抖動一下,然后就飛不高了。我注意到,它們的蜂針是連著身體里面的,蜇人之后,就會將內(nèi)臟從身體里拖出來,所以就活不長了?!惫膭?lì)學(xué)生在事物觀察后展開創(chuàng)作活動,思考如何能更好地描寫昆蟲?!懊鄯浜蜕n蠅的形體看上去差不多,飛的姿態(tài)也是差不多的,那么,你能說出它們的不同之處嗎?嘗試寫一下。”學(xué)生仔細(xì)觀察兩者的區(qū)別,并在創(chuàng)作中寫出了自己的體驗(yàn)成果。
在觀察實(shí)物后,學(xué)生對如何描寫事物有了更深刻的理解,要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文思考如何才能動靜結(jié)合地描寫各種事物,思考如何選擇詞匯才能更貼切地展現(xiàn)事物的動態(tài)。這樣能讓學(xué)生的創(chuàng)作更生動,提升遣詞造句的能力。
要提高學(xué)生遣詞造句的能力,就要引導(dǎo)學(xué)生積極展開實(shí)踐運(yùn)用。首先鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀作品后積累詞匯,然后整理自己收集的各種詞匯,看看其中有哪些詞句具有相同的語義,嘗試辨析其中的細(xì)微差別。
學(xué)習(xí)《蜜蜂》后,引導(dǎo)學(xué)生參加“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”主題寫作活動,引導(dǎo)其展開實(shí)踐活動。“大家先搜索一下有沒有什么描寫實(shí)驗(yàn)過程的文章,然后分析一下作者如何描寫實(shí)驗(yàn)過程,思考一下要如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛鑼憣?shí)驗(yàn)”。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn):“這篇文章是形容化學(xué)實(shí)驗(yàn)的,原來不同的化學(xué)藥品在燃燒后的火焰顏色都是不一樣的。我將這些表示色彩的詞語都收集了起來。”此后鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作?!按蠹矣H身參與過哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕芊裼袟l理地寫一下實(shí)驗(yàn)的過程呢?在寫作的過程中要思考一下能否將自己收集到的詞語用進(jìn)去,讓描寫更豐富。”先引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫得更有邏輯性:“做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,這部分內(nèi)容要放在文章的哪個(gè)部分呢?應(yīng)該想寫還是略寫呢?實(shí)驗(yàn)結(jié)果要放在哪里呢?”此后引導(dǎo)學(xué)生思考如何遣詞造句。如有學(xué)生寫了“人工制造彩虹”的實(shí)驗(yàn),并運(yùn)用了平時(shí)積累的表示顏色的詞語。
部編版新教材要求體現(xiàn)單元教材各個(gè)板塊之間的練習(xí)。在教學(xué)中要將閱讀、寫作、實(shí)踐等各種語文活動結(jié)合起來,組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,并將各種體驗(yàn)活動融入到活動中,這樣才能促使學(xué)生的能力得到全面提高。