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        小學(xué)古詩詞有效教學(xué)四步法探究

        2020-02-22 08:59:19
        語文天地 2020年30期
        關(guān)鍵詞:芙蓉樓墨梅古詩

        馬 蘭

        古詩詞是中華民族的文化瑰寶,不僅是我們的精神食糧,也是文學(xué)文藝的范本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩詞,可陶冶學(xué)生的情操,豐富他們的精神世界。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,一些學(xué)生并不喜歡古詩詞,甚至害怕背誦。究其原因,教師在古詩詞教學(xué)中所采用的方式較為單一,課堂中講授后便布置抄寫和背誦任務(wù),要提升古詩詞教學(xué)效率,還得遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合古詩詞特點(diǎn),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        在對(duì)古詩詞課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些教師進(jìn)入課堂后便講解古詩詞的內(nèi)容,然后布置抄寫和背誦任務(wù),學(xué)生興趣不高,古詩詞學(xué)習(xí)效率自然不高。古詩詞蘊(yùn)含深厚的意境,雖然短小,但內(nèi)容豐富,畫面感也比較強(qiáng)。在古詩詞教學(xué)利用情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生直觀感受古詩詞的意境,這對(duì)學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容大有裨益。如《望天門山》教學(xué)中,借助課件呈現(xiàn)天門山的圖片,引導(dǎo)觀察觀察并說其特點(diǎn),初步感知天門山,再進(jìn)入古詩朗讀,學(xué)生就較為感興趣。

        借助情境來導(dǎo)入古詩詞要根據(jù)古詩詞的內(nèi)容而進(jìn)行。如《望洞庭》《秋晚的江上》《題西林壁》等一類以寫景為主的古詩,可借助課件呈現(xiàn)和古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞,介紹相關(guān)背景而進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)。又如送別詩,如《白雪歌送武判官歸京》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《送杜少甫之任蜀州》等則可讓學(xué)生在課堂中模擬送別的情境,學(xué)生也較為喜歡。在古詩詞教學(xué)中,無論是借助哪一種方式,一是要讓學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容有初步了解,二是要激發(fā)學(xué)生能主動(dòng)誦讀的興趣。如《墨梅》的古詩教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生觀看梅花的圖片,以“我所學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩”回憶,說梅花的特點(diǎn),再以問題“你認(rèn)為詩人在詩歌中要寫梅花的什么特點(diǎn),由此而引入誦讀活動(dòng)。

        二、了解背景,走進(jìn)作者

        詩以言志。作為一種文學(xué)樣式,詩歌所包含的是作者的思想和感情。如《墨梅》中“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”,雖然是題畫詩,但卻能借助梅花來表達(dá)自己的人生態(tài)度,不向世俗獻(xiàn)媚的情操,梅花就成了詩人的象征,是詩人情感的載體,要讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩歌,首先還得引導(dǎo)學(xué)生了解作者,了解詩歌的創(chuàng)作背景,這樣不僅有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,對(duì)詩歌主題的體會(huì)也會(huì)更加深刻。如《芙蓉樓送辛漸》中,芙蓉樓在哪,送的是誰,為什么要送呢?針對(duì)這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去了解作者和背景,當(dāng)學(xué)生了解王昌齡,再去讀詩,能更好地理解詩歌的內(nèi)容。

        在古詩詞教學(xué)中,針對(duì)作者和詩歌的創(chuàng)作背景,一是要借助工具書或網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生自主去查閱、了解。如《芙蓉樓送辛漸》的誦讀中對(duì)詩人王昌齡、辛漸的了解,對(duì)芙蓉樓的認(rèn)識(shí)。在對(duì)詩人或詩歌中所涉及的人物進(jìn)行了解時(shí),要對(duì)其人物簡介有初步了解,包括所生活的年代,詩人的字號(hào)、主要作品等。教學(xué)中可借助導(dǎo)學(xué)案的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過填寫表格或填空的方式完成;二是要結(jié)合背景對(duì)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。如《題臨安邸》的誦讀中,要對(duì)南宋當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況有初步了解。如《宿新市徐公店》誦讀中對(duì)暮春農(nóng)村景色有整體感知。當(dāng)然,學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師要做相應(yīng)的檢查,給予學(xué)生反饋,這樣效果才好。

        三、誦讀感知,自主感悟

        學(xué)生對(duì)詩人、詩歌的創(chuàng)作背景有所了解,整體感知了詩歌的內(nèi)容,進(jìn)入課堂后,還需引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)古詩詞的教學(xué)來看,課堂中雖然教師也組織學(xué)生進(jìn)行了誦讀,但誦讀的時(shí)間不夠,誦讀中的要求不明確,而更多將時(shí)間用于講解,學(xué)生讀得少,難以獲得深刻的體會(huì)。甚至在古詩詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在誦讀時(shí)生僻字或詞的朗讀都是錯(cuò)誤的,這又何談理解。為此,在古詩詞教學(xué)中,課堂誦讀環(huán)節(jié)不可或缺。

        在誦讀中,首先是要解決生字詞,能做到正確、流利朗讀。如《題臨安邸》中對(duì)于“邸”“熏”“汴”等詞語,要借助工具書查閱,能正確朗讀;其次,在熟讀的基礎(chǔ)上要對(duì)古詩詞中關(guān)鍵字、詞的含義進(jìn)行理解。如《清平樂.村居》中“無賴”“茅檐”“相媚好”“臥”“溪東”等字或詞,要求學(xué)生能在讀中了解其含義,并能對(duì)詩歌的每一句詩意進(jìn)行自主整理。在整理中,因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限,不一定較為準(zhǔn)確,但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連詞成句,用自己的話進(jìn)行翻譯。如《塞下曲》(夜黑雁飛高)中“單于夜遁逃”,弄清了“單于”“遁”的意思后,整理為“單于的軍隊(duì)想要趁著夜色逃走”。學(xué)生對(duì)詩歌鵝內(nèi)容進(jìn)行翻譯后,教師可引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào),結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況,幫助學(xué)生進(jìn)行簡化,讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容。對(duì)于詩歌的內(nèi)容,教學(xué)中不必教師逐字、逐詞、逐句講解,而要充分發(fā)揮好學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書查閱,和同伴進(jìn)行合作。教師更多要做的,是在學(xué)生自主誦讀、理解的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生整理、簡化,讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容。

        四、合作探究,品悟內(nèi)涵

        經(jīng)過誦讀,學(xué)生初步誦讀,學(xué)生熟悉了古詩詞,對(duì)古詩詞的內(nèi)容有了整體的感知,接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生合作探究,深入探討古詩詞的內(nèi)涵,獲得深入理解。在古詩詞課堂教學(xué)中,對(duì)古詩詞的內(nèi)涵、主題等,大多教師所采用的是講授的方式進(jìn)行,這種方式不利于學(xué)生體驗(yàn)的豐富,提倡以合作方式讓學(xué)生參與到對(duì)古詩詞內(nèi)涵理解過程中,旨在通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生相互交流、分享,豐富學(xué)生體驗(yàn)。如《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕”寫的是什么,寫出了墨梅什么樣的特點(diǎn),以此而引導(dǎo)學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生緊扣“淡墨痕”談感受,教師適時(shí)引出“素潔、淡雅、不俗氣”而引導(dǎo)學(xué)生概括墨梅的特點(diǎn)。如此,學(xué)生是在交流中感受墨梅的特點(diǎn),而不是由教師直接告知,學(xué)生體會(huì)會(huì)更加豐富。

        在引導(dǎo)學(xué)生交流過程中,教師要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容、內(nèi)涵、主題等而提出問題,組織學(xué)生相互交流和分享。如《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”,可問小孩子在追什么?(黃蝶)他們是怎么追的?(學(xué)生回答“飛快地”)追問“你從哪里看看出來的?(急走)他們追住了嗎?(沒有)追問“為什么?”(飛入菜花無處尋)看到小朋友在春天追趕著黃蝶,詩人此時(shí)心情怎樣?(高興)在交流中有的學(xué)生還說到“前面兩句寫的是不動(dòng)的景物,這兩句寫的是動(dòng)起來的景物”,教師試試補(bǔ)充,前兩句寫靜景,后兩句寫動(dòng)景,一靜一動(dòng),將作者對(duì)春天的喜愛之情展現(xiàn)得淋漓極致。在交流中,教師以問題引導(dǎo)學(xué)生交流并適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥,讓學(xué)生深入體會(huì),效果更佳。

        引導(dǎo)學(xué)生展開充分探究后,學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容、內(nèi)涵、主題等有了深入的了解,接下來還需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀,真正做到熟讀成誦。同時(shí),除了布置相應(yīng)的書面練習(xí)作業(yè)外,還要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課后時(shí)間。如送別詩的學(xué)習(xí),組織學(xué)生模擬送別情境,在送別中誦讀,也能豐富學(xué)生的體會(huì)。

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