宋友平

小學語文教材中有豐富古詩詞資源，教師在教學設計時，要為學生學習創(chuàng)設適宜學習情境，讓學生順利進入古詩詞感知體驗環(huán)節(jié)，并在多元互動之中建立學科能力。小學生對直觀感知情境有特殊接受度，教師利用情境教學展開學習調動，能夠快速啟動學生學習思維，形成嶄新學習主動力。

一、創(chuàng)設問題情境，啟動課堂思維

教師利用問題展開教學調度，這是最為常見的教法運用。在問題設計時，教師需要有更多考量，不能借助現成的教案問題設計，要對學生學習基礎有一定了解，針對學生學習實際做出教學調整。教師要在占有豐富學情基礎上展開教學布設，為學生學習提供更多學習啟迪，讓學生在問題思考中形成學科認知。

問題情境設計有多重選擇，教師需要對問題設計角度展開選擇，如果能夠切準學生學習心理，這樣的設計無疑是最可取的。在教學五年級語文上冊《示兒》這首詩時，教師這樣設計問題情境：在800年前，有這樣一位老人，身處簡陋的草房之中，已經奄奄一息了，但他有太多的愿望沒有實現，當然感覺非常地遺憾。老人將兒子叫到床前，頓時老淚縱橫，他手指著北方，斷斷續(xù)續(xù)地說出自己的遺言。大家猜猜，老人的遺言是什么內容呢？學生根據教師問題設計展開了思考。有學生猜測，老人應該是宋朝詩人陸游吧，他的臨終遺言應該是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。教師肯定學生的回答，然后引導學生誦讀這首詩，課堂教學順利打開。

教師為學生設計了思考問題，在問題投放時增加不少前綴內容，很像講述故事了，設定了特殊情境氣氛，然后跑出懸疑問題，成功調動學生問題討論思維。學生早已知道要學習的內容是古詩《示兒》，自然會聯(lián)系到古詩內容上，教學設計調動一氣呵成，教與學達成更多和諧，為后面教學推進奠定基礎。

二、創(chuàng)設媒體情境，豐富教學感知

小學生對多種媒體情境也有敏感性，教師利用多種媒體手段展開情境設計，不僅能夠給學生多種感官帶來沖擊，還能夠培養(yǎng)學生古詩詞學習習慣和意識，讓學生在平時生活中能夠自覺展開古詩詞的學習和積累，這對全面提升學生學科核心素養(yǎng)有積極促進作用。多媒體能夠為學生提供豐富圖片、視頻、動畫、音頻、文字等信息，其立體性信息更具穿透力，對學生帶來的激發(fā)力量會更為顯著，教師要合理運用媒體手段，而不能形成媒體依賴，這樣才能發(fā)揮媒體情境的助學作用。

教師在媒體情境設計時，需要貼近古詩內容，這樣才能發(fā)揮媒體助學作用。如教學《己亥雜詩》，教師先利用多媒體展示龔自珍的介紹，然后播放這首詩的配樂誦讀音頻材料，并要求學生畫出這首詩的節(jié)奏，以及韻腳等內容。學生快速進入聆聽環(huán)節(jié)，很快就畫出節(jié)奏：九州/生氣/恃/風雷，萬馬/齊喑/究/可哀。我勸/天公/重/抖擻，不拘/一格/降/人才。教師要求學生根據節(jié)奏學習誦讀，并為學生做出示范操作，學生開始嘗試誦讀，教師跟進指導，課堂學習順利推開，專家配樂誦讀有更豐富調動效果，學生回應更為積極主動。

教師利用媒體展開教學展示，為學生帶來更多心理沖擊，特別是專家配樂誦讀，給學生提供學習榜樣，學生在仿讀訓練中自然形成誦讀認知。媒體的助學作用是非常顯著，教師要對具體設計方案有更多創(chuàng)新探索，對學生多種感官帶來沖擊，學生自然進入到學習情境之中。

三、創(chuàng)設故事情境，拓寬學習視野

小學生對故事情有獨鐘，因為學生在很小就開始接受故事，其認識世界也是從繪本故事開始的，教師利用故事打開古詩詞教學程序，可以為學生帶來不一樣的學習體驗。小學生對古詩詞的理解是很膚淺的，教師為學生提供一些故事資源，往往能夠給學生帶來更多的學習啟迪，讓學生順利進入學習環(huán)節(jié)。

在教學《山居秋暝》這首詩時，教師先示范誦讀，讓學生整體感受這首詩描繪的情境，然后給學生講述了作者王維小時候的故事：在王維很小的時候，當地的縣太爺發(fā)布了一道命令，讓當地百姓上山里找一種石膽，據說吃了這個石膽，便能夠長命百歲。老百姓去山里找了很多天，都沒有人找到，縣太爺不高興了，就毒打這些百姓，硬說是百姓偷吃了石膽。王維看到這個情景，便從山里撿來一些石頭，對縣太爺說：石頭多的是，就是沒有石膽?？h太爺怒斥：書上有記載，怎么能沒有？王維說：書上也記載了龍和鳳凰，你能找到這些動物嗎？縣太爺頓時啞口無言了，也只好放過百姓。從這個故事中，咱們能夠有什么感悟呢？學生開始議論紛紛。有學生說，王維機智過人，所以才能寫出這么好的詩歌；也有學生說，王維從小就聰明，長大后自然有創(chuàng)造力。

教師為學生講述一個有趣的故事，給學生帶來更多學習興趣。雖然這首詩和這個故事沒有什么關聯(lián)，但給學生帶來的心理沖擊是顯著的。學生在學習古詩時，對王維這個作者有特殊印象，這對學習這首詩有更多正面幫助。即使是后來再遇到這個作者，一定會產生更多的認同感。

四、創(chuàng)設活動情境，形塑學科能力

小學生大多喜動不喜靜，在古詩詞教學過程中，如果教師能夠給學生布設一些學習活動，也能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。誦讀比賽、背誦展示、默寫比賽、信息搜集、課外閱讀、游戲競賽等，都屬于學生比較喜歡的活動形式，教師要根據教學需要做出選擇，讓學生快速行動起來，在活動之中建立學習認知。教學活動一般不會單獨呈現，需要借助一些輔助手段，如果教師能夠將活動與媒體、網絡等媒介結合起來設計，能夠為學生帶來更豐富活動契機。

教師為學生布設學習活動時，需要充分考慮活動展開條件和環(huán)境，以提升學生學習主動性。在教學《楓橋夜泊》這首詩時，教師讓去過蘇州的學生舉手，并要求學生講述蘇州游覽經歷，特別是去過寒山寺的學生，需要講述撞鐘的經歷。去過蘇州的學生有很多，大多數都去過寒山寺，有一部分學生有撞鐘的經歷，在具體講述時，教師讓學生對寒山寺周圍的景色進行重點介紹，將課堂教學推向高潮。有學生說，蘇州風景眾多，蘇州園林是重點觀賞景色，寒山寺、虎丘塔等都屬于重要景點，寒山寺雖然不大，但游人眾多；也有學生說，撞鐘是最精彩的體驗，這鐘聲極為響亮，鐘聲能夠傳到很遠的地方。

教師讓學生講述游覽蘇州的經歷，成功調動學生參與熱情。學生對《楓橋夜泊》中關涉到的寒山寺進行重點介紹，將課堂學習氣氛推向高點。學生有親身經歷，這本身就是一種教學資源，教師讓學生展開游覽介紹，學生自然會積極響應，其助學效果也會更為豐富。教學活動形式眾多，如何創(chuàng)設，體現教師教學智慧。

小學語文選入的古詩詞內容，大多都比較淺顯，關涉到意境也極為靈動，與教師情境設計高度契合，展開情境教學也是必然選擇，教師要發(fā)揮主觀能動性，對教學情境設計展開創(chuàng)新探索，為學生提供最為適合的學習情境，這樣才能贏得古詩詞教學的主動權。