吳瓊靖

預(yù)測(cè)策略作為統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的第一個(gè)特殊單元——閱讀策略學(xué)習(xí)單元，并非以一捆柴的形式打捆呈現(xiàn)，而是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀水平、理解水平按層次梯度呈現(xiàn)的。教學(xué)中，教師需要在統(tǒng)分結(jié)合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)的方法與步驟有效分解到每一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一層一層地落實(shí)預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練，進(jìn)而能夠在閱讀中有效運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

一、關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)

作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次，需要重點(diǎn)關(guān)注的是進(jìn)行預(yù)測(cè)的依據(jù)，也就是說(shuō)，一個(gè)預(yù)測(cè)不是隨便想想憑空作出的，而是從一定的依據(jù)出發(fā)才作出的判斷。當(dāng)然這個(gè)依據(jù)也是隱性的，需要挖掘才能看得清楚，進(jìn)而說(shuō)得出來(lái)。能夠清楚地說(shuō)出自己進(jìn)行預(yù)測(cè)的依據(jù)，標(biāo)志著學(xué)生在預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次上有了明顯的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)有依據(jù)的預(yù)測(cè)是《總也倒不了的老屋》這篇精讀課文承載的教學(xué)目標(biāo)。課文為了能夠有效體現(xiàn)預(yù)測(cè)的依據(jù)，采用批注的形式來(lái)呈現(xiàn)在閱讀的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行多次預(yù)測(cè)的內(nèi)容，并在課后練習(xí)2中，通過(guò)范例很直觀地呈現(xiàn)什么是預(yù)測(cè)以及作出預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。這樣做的目是要求教師在教學(xué)中，不是讓學(xué)生作出的預(yù)測(cè)越多越好，而是要讓學(xué)生在作出每一個(gè)預(yù)測(cè)的時(shí)候，都要想清楚為什么會(huì)有這樣的預(yù)測(cè)，是預(yù)測(cè)自身保持在合理的區(qū)間，而避免胡亂猜測(cè)的情形發(fā)生。弄明白了本篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)之后，再來(lái)組織學(xué)生開展預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)，就顯得有條不紊了。第一步，可以讓學(xué)生在一邊讀課文一般看看學(xué)習(xí)伙伴在1～10自然段課文中批注的預(yù)測(cè)，想一想作出這些預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么（預(yù)測(cè)1依據(jù)題目預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容；預(yù)測(cè)2是依據(jù)圖畫預(yù)測(cè)人物的心理活動(dòng)；預(yù)測(cè)3是根據(jù)讀者的情緒預(yù)測(cè)人物的情緒變化；預(yù)測(cè)4是根據(jù)上文的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)事件的結(jié)果）。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀讀課文中出現(xiàn)的第5個(gè)預(yù)測(cè)，自己預(yù)測(cè)老屋會(huì)怎么回答，并尋找提出預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么；這需要借助閱讀經(jīng)驗(yàn)作為預(yù)測(cè)的依據(jù)，前面課文中已經(jīng)出現(xiàn)了重復(fù)結(jié)構(gòu)的形式，學(xué)生只要加以關(guān)注就可以從中找出規(guī)律，進(jìn)而準(zhǔn)確地答出老屋的話。最后，可以讓學(xué)生梳理一下課文出現(xiàn)的預(yù)測(cè)，總結(jié)出這些預(yù)測(cè)都是從哪些角度發(fā)出的，也就是找到預(yù)測(cè)的依據(jù)所在。

二、豐富預(yù)測(cè)的內(nèi)容

所謂豐富預(yù)測(cè)的內(nèi)容是指在預(yù)測(cè)時(shí)，不是單向僅僅沿著一個(gè)方向提出預(yù)測(cè)，而是隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，閱讀體驗(yàn)的加深，可以從不同層面、不同角度、不同方向?qū)罄m(xù)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行“面”上預(yù)測(cè)，也可以將其中的一種情況深入地往下想，延伸出更多的內(nèi)容，對(duì)后續(xù)出現(xiàn)的情況進(jìn)行“線”上的預(yù)測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)可以給閱讀者帶來(lái)豐富的想象，由此也可以豐富預(yù)測(cè)的內(nèi)容。

如教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，課文寫為長(zhǎng)著濃密胡須發(fā)愁的胡蘿卜先生漏刮的一根胡子，在吃果醬的時(shí)候，這根胡子沾到了營(yíng)養(yǎng)豐富的果醬，結(jié)果就隨著胡蘿卜先生的腳步一點(diǎn)一點(diǎn)地變長(zhǎng)，長(zhǎng)到放風(fēng)箏的男孩線不夠長(zhǎng)就剪了長(zhǎng)胡子來(lái)放風(fēng)箏，課文在鳥太太找繩子晾小鳥的尿布且胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子正好飄過(guò)時(shí)結(jié)束，留下了故事讓學(xué)生盡情預(yù)測(cè)。可學(xué)生往往預(yù)測(cè)鳥太太也剪下一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)繩子就結(jié)束了。看上去學(xué)生也通過(guò)預(yù)測(cè)給出了結(jié)果，但這樣做顯然窄化了預(yù)測(cè)的應(yīng)有意義和作用。學(xué)生在本課中繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法策略，是需要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文章的內(nèi)容與形式進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)接，借助想象將故事的發(fā)展勾畫出清晰的輪廓，在進(jìn)一步預(yù)測(cè)中加入細(xì)節(jié)的填充、深化，使故事充滿神奇、迷人的效果。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)合理地展開，進(jìn)行大膽的想象，豐富故事內(nèi)容，讓學(xué)生從容走出單向預(yù)測(cè)的陷阱。在此處，教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成鳥太太，從故事本身具備的發(fā)展性進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，如鳥太太見(jiàn)了風(fēng)里飄動(dòng)的胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，第一反應(yīng)是什么：好奇地問(wèn)你在怎么長(zhǎng)出了這么長(zhǎng)的胡子，并由此與胡蘿卜先生進(jìn)行對(duì)話；再把自己需要晾尿布的困難向胡蘿卜先生提出來(lái)，尋找故事發(fā)展的新路徑——如何利用了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子。這樣的預(yù)測(cè)就比男孩剪下胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子放風(fēng)箏要豐富得多，而且沒(méi)有改變故事循環(huán)發(fā)展的體例。至此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)小結(jié)，形成基本表達(dá)樣式：胡蘿卜先生在什么地方，遇到了誰(shuí)，發(fā)生了什么與長(zhǎng)胡子有關(guān)的事情。然后，再度出現(xiàn)“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走……”，讓學(xué)生自己選擇生活中還有哪些人或動(dòng)物需要胡蘿卜先生的這種長(zhǎng)胡子來(lái)幫忙，讓預(yù)測(cè)呈現(xiàn)出更豐富更精彩的內(nèi)容。

三、完滿預(yù)測(cè)的結(jié)局

根據(jù)重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，許多故事中常常都誰(shuí)出現(xiàn)三次以上的相似情節(jié)，但作為預(yù)測(cè)故事發(fā)展的手法，學(xué)生似乎預(yù)測(cè)起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了是的，也就是故事可以不斷地循環(huán)下去，就像那“倒不了的老屋”一樣，很顯然也就忘記了為什么這么說(shuō)故事了。作為閱讀策略的學(xué)習(xí)，教材專門安排的學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)局這樣的訓(xùn)練，目的就是要讓學(xué)生有適可而止的念頭，而且要結(jié)束得有意思、有變化、有發(fā)展、有懸念，也就是既在情理之中又有出乎意料的感覺(jué)。

如教學(xué)《小狗學(xué)叫》，從課前閱讀提示看，本課學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，課文在寫了第二個(gè)情節(jié)之后，接著給出了三種可能出現(xiàn)的結(jié)局的開頭，也就是說(shuō)真正的結(jié)局需要學(xué)生自己來(lái)預(yù)測(cè)，當(dāng)然，學(xué)生也可以有自己的第N種結(jié)局。但不管有多少種，都必須是具有結(jié)局意味的預(yù)測(cè)結(jié)果，而不是像前面兩個(gè)情節(jié)那樣故事有待進(jìn)一步發(fā)展的。對(duì)于學(xué)叫的小狗來(lái)說(shuō)，從學(xué)叫的結(jié)局看，不是學(xué)會(huì)了就是沒(méi)有學(xué)會(huì)。如果選擇沒(méi)有學(xué)會(huì)這樣的結(jié)局，課文中出現(xiàn)的第一種結(jié)局，從故事情節(jié)的循環(huán)性看，小狗和小母牛學(xué)叫肯定也是不可能學(xué)會(huì)的，因?yàn)樾∧概Ｍ瑯硬荒転樾」氛业秸_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)錯(cuò)誤，再努力都是白費(fèi)勁。如果選擇學(xué)會(huì)了，課文中出現(xiàn)的第三種結(jié)局，從故事情節(jié)發(fā)展的變化看，小狗可以學(xué)習(xí)的正確的目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)，只要想象小狗循著聲音找到自己的同伴，并于同伴在一起，它本來(lái)練習(xí)發(fā)出叫聲就十分努力，因此學(xué)會(huì)“汪汪”的叫聲就是順其自然的事情了。

最容易出現(xiàn)變數(shù)的是課文中的第二種結(jié)局，其提示情節(jié)線索的只有“碰上了一個(gè)農(nóng)民”，再?zèng)]有其他信息了。如果朝著學(xué)不會(huì)的結(jié)局發(fā)展，則需要預(yù)測(cè)農(nóng)民對(duì)小狗的種種不理解甚至虐待，讓小狗不敢發(fā)聲；如果朝著學(xué)會(huì)叫的結(jié)局發(fā)展，則預(yù)測(cè)農(nóng)民對(duì)小狗的喜愛(ài)，或自己學(xué)著狗叫來(lái)教小狗，或者為小狗找了狗媽媽教會(huì)小狗叫。但不管學(xué)生選擇哪種結(jié)局，教師都需要提醒學(xué)生認(rèn)真想一想：作者為什么要寫這樣的故事，也就是寫小狗學(xué)叫的目的是什么，想明白了這個(gè)問(wèn)題，在文章最后把原因?qū)懗鰜?lái)也可以成為結(jié)局的一部分，并為課文的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)畫上一個(gè)句號(hào)。

學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，需要在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)從課文題目、插圖、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折、結(jié)局等不同角度進(jìn)行預(yù)測(cè)，不忘隨時(shí)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以保證預(yù)測(cè)繼續(xù)有效進(jìn)行下去，經(jīng)過(guò)層層推進(jìn)的預(yù)測(cè)訓(xùn)練，最終養(yǎng)成在閱讀中自覺(jué)進(jìn)行預(yù)測(cè)的良好習(xí)慣。