吳瓊靖

預(yù)測策略作為統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的第一個特殊單元——閱讀策略學(xué)習(xí)單元，并非以一捆柴的形式打捆呈現(xiàn)，而是根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀水平、理解水平按層次梯度呈現(xiàn)的。教學(xué)中，教師需要在統(tǒng)分結(jié)合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測的方法與步驟有效分解到每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，一層一層地落實預(yù)測策略的訓(xùn)練，進而能夠在閱讀中有效運用預(yù)測策略。

一、關(guān)注預(yù)測的依據(jù)

作為預(yù)測學(xué)習(xí)的第一個層次，需要重點關(guān)注的是進行預(yù)測的依據(jù)，也就是說，一個預(yù)測不是隨便想想憑空作出的，而是從一定的依據(jù)出發(fā)才作出的判斷。當(dāng)然這個依據(jù)也是隱性的，需要挖掘才能看得清楚，進而說得出來。能夠清楚地說出自己進行預(yù)測的依據(jù)，標志著學(xué)生在預(yù)測學(xué)習(xí)的第一個層次上有了明顯的進步。

學(xué)習(xí)有依據(jù)的預(yù)測是《總也倒不了的老屋》這篇精讀課文承載的教學(xué)目標。課文為了能夠有效體現(xiàn)預(yù)測的依據(jù)，采用批注的形式來呈現(xiàn)在閱讀的不同環(huán)節(jié)進行多次預(yù)測的內(nèi)容，并在課后練習(xí)2中，通過范例很直觀地呈現(xiàn)什么是預(yù)測以及作出預(yù)測的依據(jù)是什么。這樣做的目是要求教師在教學(xué)中，不是讓學(xué)生作出的預(yù)測越多越好，而是要讓學(xué)生在作出每一個預(yù)測的時候，都要想清楚為什么會有這樣的預(yù)測，是預(yù)測自身保持在合理的區(qū)間，而避免胡亂猜測的情形發(fā)生。弄明白了本篇課文的訓(xùn)練重點之后，再來組織學(xué)生開展預(yù)測學(xué)習(xí)，就顯得有條不紊了。第一步，可以讓學(xué)生在一邊讀課文一般看看學(xué)習(xí)伙伴在1～10自然段課文中批注的預(yù)測，想一想作出這些預(yù)測的依據(jù)是什么（預(yù)測1依據(jù)題目預(yù)測文章的內(nèi)容；預(yù)測2是依據(jù)圖畫預(yù)測人物的心理活動；預(yù)測3是根據(jù)讀者的情緒預(yù)測人物的情緒變化；預(yù)測4是根據(jù)上文的內(nèi)容來預(yù)測事件的結(jié)果）。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀讀課文中出現(xiàn)的第5個預(yù)測，自己預(yù)測老屋會怎么回答，并尋找提出預(yù)測的依據(jù)是什么；這需要借助閱讀經(jīng)驗作為預(yù)測的依據(jù)，前面課文中已經(jīng)出現(xiàn)了重復(fù)結(jié)構(gòu)的形式，學(xué)生只要加以關(guān)注就可以從中找出規(guī)律，進而準確地答出老屋的話。最后，可以讓學(xué)生梳理一下課文出現(xiàn)的預(yù)測，總結(jié)出這些預(yù)測都是從哪些角度發(fā)出的，也就是找到預(yù)測的依據(jù)所在。

二、豐富預(yù)測的內(nèi)容

所謂豐富預(yù)測的內(nèi)容是指在預(yù)測時，不是單向僅僅沿著一個方向提出預(yù)測，而是隨著閱讀經(jīng)驗的豐富，閱讀體驗的加深，可以從不同層面、不同角度、不同方向?qū)罄m(xù)可能出現(xiàn)的情況進行“面”上預(yù)測，也可以將其中的一種情況深入地往下想，延伸出更多的內(nèi)容，對后續(xù)出現(xiàn)的情況進行“線”上的預(yù)測。這樣的預(yù)測可以給閱讀者帶來豐富的想象，由此也可以豐富預(yù)測的內(nèi)容。

如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，課文寫為長著濃密胡須發(fā)愁的胡蘿卜先生漏刮的一根胡子，在吃果醬的時候，這根胡子沾到了營養(yǎng)豐富的果醬，結(jié)果就隨著胡蘿卜先生的腳步一點一點地變長，長到放風(fēng)箏的男孩線不夠長就剪了長胡子來放風(fēng)箏，課文在鳥太太找繩子晾小鳥的尿布且胡蘿卜先生的長胡子正好飄過時結(jié)束，留下了故事讓學(xué)生盡情預(yù)測?？蓪W(xué)生往往預(yù)測鳥太太也剪下一段胡蘿卜先生的長胡子當(dāng)繩子就結(jié)束了?？瓷先W(xué)生也通過預(yù)測給出了結(jié)果，但這樣做顯然窄化了預(yù)測的應(yīng)有意義和作用。學(xué)生在本課中繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)測方法策略，是需要將自己的生活經(jīng)驗同文章的內(nèi)容與形式進行聯(lián)系、對接，借助想象將故事的發(fā)展勾畫出清晰的輪廓，在進一步預(yù)測中加入細節(jié)的填充、深化，使故事充滿神奇、迷人的效果。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)合理地展開，進行大膽的想象，豐富故事內(nèi)容，讓學(xué)生從容走出單向預(yù)測的陷阱。在此處，教師先要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成鳥太太，從故事本身具備的發(fā)展性進行合理的預(yù)測，如鳥太太見了風(fēng)里飄動的胡蘿卜先生的長胡子，第一反應(yīng)是什么：好奇地問你在怎么長出了這么長的胡子，并由此與胡蘿卜先生進行對話；再把自己需要晾尿布的困難向胡蘿卜先生提出來，尋找故事發(fā)展的新路徑——如何利用了胡蘿卜先生的長胡子。這樣的預(yù)測就比男孩剪下胡蘿卜先生的長胡子放風(fēng)箏要豐富得多，而且沒有改變故事循環(huán)發(fā)展的體例。至此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測小結(jié)，形成基本表達樣式：胡蘿卜先生在什么地方，遇到了誰，發(fā)生了什么與長胡子有關(guān)的事情。然后，再度出現(xiàn)“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走……”，讓學(xué)生自己選擇生活中還有哪些人或動物需要胡蘿卜先生的這種長胡子來幫忙，讓預(yù)測呈現(xiàn)出更豐富更精彩的內(nèi)容。

三、完滿預(yù)測的結(jié)局

根據(jù)重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點，許多故事中常常都誰出現(xiàn)三次以上的相似情節(jié)，但作為預(yù)測故事發(fā)展的手法，學(xué)生似乎預(yù)測起來就沒完沒了是的，也就是故事可以不斷地循環(huán)下去，就像那“倒不了的老屋”一樣，很顯然也就忘記了為什么這么說故事了。作為閱讀策略的學(xué)習(xí)，教材專門安排的學(xué)生預(yù)測故事的結(jié)局這樣的訓(xùn)練，目的就是要讓學(xué)生有適可而止的念頭，而且要結(jié)束得有意思、有變化、有發(fā)展、有懸念，也就是既在情理之中又有出乎意料的感覺。

如教學(xué)《小狗學(xué)叫》，從課前閱讀提示看，本課學(xué)習(xí)預(yù)測的重點是預(yù)測故事的結(jié)局，課文在寫了第二個情節(jié)之后，接著給出了三種可能出現(xiàn)的結(jié)局的開頭，也就是說真正的結(jié)局需要學(xué)生自己來預(yù)測，當(dāng)然，學(xué)生也可以有自己的第N種結(jié)局。但不管有多少種，都必須是具有結(jié)局意味的預(yù)測結(jié)果，而不是像前面兩個情節(jié)那樣故事有待進一步發(fā)展的。對于學(xué)叫的小狗來說，從學(xué)叫的結(jié)局看，不是學(xué)會了就是沒有學(xué)會。如果選擇沒有學(xué)會這樣的結(jié)局，課文中出現(xiàn)的第一種結(jié)局，從故事情節(jié)的循環(huán)性看，小狗和小母牛學(xué)叫肯定也是不可能學(xué)會的，因為小母牛同樣不能為小狗找到正確的學(xué)習(xí)目標，目標錯誤，再努力都是白費勁。如果選擇學(xué)會了，課文中出現(xiàn)的第三種結(jié)局，從故事情節(jié)發(fā)展的變化看，小狗可以學(xué)習(xí)的正確的目標已經(jīng)出現(xiàn)，只要想象小狗循著聲音找到自己的同伴，并于同伴在一起，它本來練習(xí)發(fā)出叫聲就十分努力，因此學(xué)會“汪汪”的叫聲就是順其自然的事情了。

最容易出現(xiàn)變數(shù)的是課文中的第二種結(jié)局，其提示情節(jié)線索的只有“碰上了一個農(nóng)民”，再沒有其他信息了。如果朝著學(xué)不會的結(jié)局發(fā)展，則需要預(yù)測農(nóng)民對小狗的種種不理解甚至虐待，讓小狗不敢發(fā)聲；如果朝著學(xué)會叫的結(jié)局發(fā)展，則預(yù)測農(nóng)民對小狗的喜愛，或自己學(xué)著狗叫來教小狗，或者為小狗找了狗媽媽教會小狗叫。但不管學(xué)生選擇哪種結(jié)局，教師都需要提醒學(xué)生認真想一想：作者為什么要寫這樣的故事，也就是寫小狗學(xué)叫的目的是什么，想明白了這個問題，在文章最后把原因?qū)懗鰜硪部梢猿蔀榻Y(jié)局的一部分，并為課文的預(yù)測學(xué)習(xí)畫上一個句號。

學(xué)習(xí)預(yù)測策略，需要在教師指導(dǎo)下學(xué)會從課文題目、插圖、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折、結(jié)局等不同角度進行預(yù)測，不忘隨時對預(yù)測結(jié)果進行驗證，以保證預(yù)測繼續(xù)有效進行下去，經(jīng)過層層推進的預(yù)測訓(xùn)練，最終養(yǎng)成在閱讀中自覺進行預(yù)測的良好習(xí)慣。