陳玉娟

導(dǎo)學(xué)案，是教師針對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而在課前編制的用于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。借助導(dǎo)學(xué)案能優(yōu)化教學(xué)過程，使教師通過課前集體研究、個人備課再到集體探討，提高其教學(xué)水平。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，還應(yīng)兼顧對學(xué)生的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使他們能夠快樂學(xué)習(xí)。

一、通過課前問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生多元智能

小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的求知欲。教師在語文課堂教學(xué)中，可結(jié)合他們的特點來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。在課前導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)中巧設(shè)問題，來幫助學(xué)生完成智力操作的任務(wù)，提高其課前預(yù)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《爬山虎的腳》一文，在引導(dǎo)學(xué)生研讀文中爬山虎這種奇特植物時，我在“導(dǎo)學(xué)案”中結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了讓學(xué)生自主閱讀和思考的這樣一個問題：爬山虎有腳嗎？爬山虎腳的位置在哪?是什么顏色和現(xiàn)狀？爬山虎的腳和人類的一樣嗎？又有什么區(qū)別？它是如何爬的？

這些問題對于學(xué)生而言，具有非常強(qiáng)的探究性，問題一出，學(xué)生的注意力馬上被吸引過來，為取得更好的教學(xué)實效奠定了基礎(chǔ)。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的問題價值越高，探究性越強(qiáng)，學(xué)生們自主預(yù)習(xí)的積極性也越高，便會主動去理解、分析和歸納，是培養(yǎng)學(xué)生思維多元性和發(fā)散性的重要途徑。除此之外，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從而讓學(xué)生先由興趣入門，再由興趣引領(lǐng)和推動，通過一步步闖關(guān)，最終使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到跳一跳摘桃子的目標(biāo)。

二、由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可先提出問題，然后逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師提出問題實際上指的是教師先進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，并使其逐漸發(fā)展成為一種能力，即當(dāng)學(xué)生離開教師也知道如何預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案恰好是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。一般在課前，都是以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時，便不會沒有方向。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課上課前，就給學(xué)生發(fā)放了下面的預(yù)習(xí)學(xué)案：

1.我會讀

臘八粥 蜜餞 摻和 黏稠 通宵 小販

水滸傳嫻熟 毛驢 翡翠 熬粥 榛子

2.我會填

臘七臘八， ____________。

____燈____廟 ____七八________

萬象________ _______不同

3、我知道

（1）文章按_________順序，以人們的活動為線索，介紹了北京的春節(jié).從______就開始了，到____________才結(jié)束的民風(fēng)民俗。

（2）宋代文學(xué)家王安石的《元日》中“______________，春風(fēng)送暖入屠蘇?！?/p>

這樣，學(xué)生便可帶著問題去預(yù)習(xí)這篇課文，預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的新問題，又可以調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)積極性。此時，教師對于他們來說，更像是引路人，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)案板塊時，也應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)課文重點、難點和疑點來設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究。在設(shè)計題目時，教師應(yīng)遵循梯度性和探究性的原則。之后，教師便可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別閱讀相關(guān)資料，獨(dú)自思考、分析，在與組內(nèi)成員積極交流、探討，最后得出結(jié)論。

例如，《那個星期天》這一課的教學(xué)重難點是：體會這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。在設(shè)計題目的時候就圍繞這個重難點。所以，導(dǎo)學(xué)案中就設(shè)計了下面幾道題目：

1.這篇課文主要寫了一件什么事？你能用一句話來概括嗎？

2.課文是按怎樣的順序來寫的？

3.與時間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

4.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

通過上面一系列問題的思考、討論和回答，學(xué)生就基本上能夠體會這一天里“我”心情的變化。在閱讀課文和思考的過程中，也會對文章的寫作方法有所感知。

當(dāng)然，在此過程中，教師也可根據(jù)自己了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整，從而使難點、重點和疑點都能得到解決。教師在導(dǎo)學(xué)案中，可多設(shè)計一些需要生生、師生合作、互動探究的內(nèi)容，并做到由淺入深、層層推進(jìn)。這樣的文本內(nèi)容通過生生互動、師生互動，得以全新的解讀和呈現(xiàn)，有利于學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，了解作者寫作意圖。

四、注重“自我檢測”

“自我檢測”是導(dǎo)學(xué)案的中的重要組成部分，是對所學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)償性提高，主要是檢查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用情況。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的自我檢測環(huán)節(jié)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計習(xí)題。該習(xí)題可體現(xiàn)教學(xué)的重難點、考點，課文討論中非重點出現(xiàn)的知識點，從而使學(xué)生在自我檢測中掌握文本、鞏固知識、發(fā)現(xiàn)興趣。自我檢測的結(jié)果可以作為教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的參考，教師可據(jù)此來調(diào)整教學(xué)策略，明確下一堂課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，從而使補(bǔ)償教學(xué)更具有針對性，提高其教學(xué)效果。

如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，我為學(xué)生設(shè)計的自我檢測為：

1.作者對爬山虎的腳進(jìn)行了詳細(xì)介紹，為什么還要寫它的葉子呢？

2.如果你是作者，讓你寫一寫牽牛花、仙人掌，你將從什么角度展開呢？

這兩個問題，是對學(xué)生分析、概括等能力的考察，可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過自我檢測，我了解到學(xué)生們通過仔細(xì)思考之后，往往能回答出第一個問題。但在回答第二個問題時，則沒有跳出文本，缺少觀察和分析文本的能力。對此，我明確了以后的教學(xué)方向。

五、科學(xué)設(shè)計課后反思小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案下的課后反思小結(jié)可打破這一模式，注重學(xué)生這一主體，注重每個學(xué)生的參與度，通過讓他們對學(xué)習(xí)的“反芻”，來更好地學(xué)習(xí)和消化知識，從而使學(xué)生抓住這一時機(jī)對文本知識進(jìn)行精加工、細(xì)分析，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了這樣的課后反思：

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園

當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園

通過前文提示，后文讓學(xué)生自己填寫的方式，來讓每個學(xué)生都能開動腦筋，回想本課堂我所教授的內(nèi)容，從而使每個學(xué)生都能參與其中，獲得知識的鞏固。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個新的環(huán)節(jié)——文本內(nèi)容拓展，讓學(xué)生們自己設(shè)計一個告示牌，牌子的內(nèi)容為歡迎孩子們來花園玩耍，或向孩子們道歉。這樣的教學(xué)設(shè)計，既充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，又給予了學(xué)生探究的方向，對于延續(xù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力具有重要的意義。

綜上所述，有了“導(dǎo)學(xué)案”的“強(qiáng)勢來襲”，引起了小學(xué)語文課堂的“暗流涌動”。導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)了一種新的教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)方式更加優(yōu)化，這樣的語文課堂教學(xué)效果當(dāng)然更佳。