黃冬燚
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。基于語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)需要重構(gòu)課堂教學(xué)思路,要通過改一改,讓學(xué)生在對比中感悟語言文字運(yùn)用的形式美;通過填一填,讓學(xué)生在聯(lián)想與模仿中感悟語言文字運(yùn)用的結(jié)構(gòu)美。通過議一議,讓學(xué)生在誦讀中感悟語言文字運(yùn)用的意境美。
2011 年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”如何才能更好落實(shí)語用課堂呢?筆者觀察了一部分教師的語文課堂教學(xué),許多都有一種拿來主義,或者說是一種換湯不換藥的課堂,課堂還是逐句逐段講解,還是一種信息的單向輸出,是一種穿著“語用”外衣行走在“文本解讀”路上的教學(xué)。閱讀教學(xué),就要從培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力開始,要在閱讀教學(xué)中致力于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力,這樣才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在我們的閱讀課堂上生根、開花、結(jié)果。下面,筆者就根據(jù)自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文下冊中《匆匆》一課的教學(xué),談一談如何立足語言運(yùn)用來重新構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)。
教學(xué)案例一:教學(xué)課文第一自然段。
筆者把這一自然段內(nèi)容改成一首小詩的形式,讓學(xué)生品讀。
燕子去了,有再來的時候;
楊柳枯了,有再青的時候;
桃花謝了,有再開的時候。
但是,聰明的,你告訴我,
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
——是有人偷了他們吧:
那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢?
思考:
在語文閱讀教學(xué)中,所選用的語言文字都是經(jīng)過教材編寫者在尊重原文的基礎(chǔ)上精心編寫的,讓其可以更好地適合不同年齡段的學(xué)生,學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受語言文字帶給自己美的享受。課文中的語言文字的編排只是一種形式,我們把課文中的語言文字改換一種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,那么就可以帶給學(xué)生更大的震憾,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到語言文字運(yùn)用的形式美。在教學(xué)中,如果僅僅讓學(xué)生直接誦讀課文第一自然段,那么學(xué)生的情感也許不容易被激發(fā)出來。我們都知道,詩歌是最容易激發(fā)一個人的情感的,如果我們把它改編成一首小詩再讓學(xué)生讀,那么學(xué)生就會以誦讀詩歌的方式來誦讀這一自然段內(nèi)容。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的情感,并感受到語言文字可以采用不同的形式來呈現(xiàn),并帶給閱讀者不一樣的感覺,從而激發(fā)學(xué)生語言文字運(yùn)用的情感,讓他們在設(shè)計(jì)語言運(yùn)用時也能精心設(shè)計(jì)文字,讓自己的文字更吸引人。
教學(xué)案例二:教學(xué)第三自然段。
師:請同學(xué)們默讀第三自然段,想一想,作者的這八千多日子是怎樣過去的?
生:洗手的時候,日子是從水盆里過去。
生:吃飯的時候,日子從飯碗里過去。
生:默默時,日子從凝然的雙眼前過去。
生:天黑時,日子從我的床邊過去。
(以上是課文中的內(nèi)容,學(xué)生說到這兒時就沒有同學(xué)舉手了。)
師:那日子還會怎樣過去的?大家可以填一填。(師出示練習(xí)讓學(xué)生仿說。)
________的時候,日子從____________;
________的時候,日子從____________;
________的時候,日子從____________。
生:旅游的時候,日子從景點(diǎn)里過去。
生:玩耍的時候,日子從游戲里過去。
生:……
思考:
基于語言運(yùn)用視角的閱讀教學(xué),除了要讓學(xué)生感覺到用詞之美,還要讓學(xué)生習(xí)得語言運(yùn)用的結(jié)構(gòu)之美,讓學(xué)生感受到排比等語言結(jié)構(gòu)在語言運(yùn)用中的作用。只有這樣,才能讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力在我們的閱讀課堂上得到長足的發(fā)展。比如這一案例中,課文安排了這一系列的排比句,其實(shí)就是起到引領(lǐng)作用,因?yàn)闀r間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止從洗手、吃飯、靜默、睡覺時流失,它還會從任何一件事情中流失。所以在教學(xué)中,我安排了一個填一填的活動,讓學(xué)生依照教材中的語言表述結(jié)構(gòu)來想一想,在生活中時間還會從什么地方流失。這樣就可以一下子打開學(xué)生想象的閥門,讓他們在生活中搜尋自己的生活片斷,構(gòu)思語言表述結(jié)構(gòu),并模仿課文的表述格式來表述。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表述能力,這些,都是學(xué)生不可缺少的語文素養(yǎng)之一。
教學(xué)片斷三:教學(xué)最后一自然段
師:請同學(xué)們自己誦讀這一自然段。
生:誦讀。
師:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這是一個問句,但是為什么在課文中沒有回答。小組議一議。(學(xué)生議一議。)
生:這是一個問句,但是真正的意思并不是發(fā)問的,而是起到強(qiáng)調(diào)作用,以便引起我們的思考,就是說明我們的時間流失之后就再也回不來了,讓我們學(xué)會珍惜時間的意思。
師:在課文第一自然段也有這一句話,為什么在課文最后又出現(xiàn)這一句話,是不是有重復(fù)的嫌疑。小組可以議一議。(學(xué)生議一議。)
生:這就是語言表達(dá)的一種方式,叫做首尾呼應(yīng)。
師:那么這樣的語言運(yùn)用能起到什么作用?
生:可以讓我們感覺到語言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)構(gòu)更趨合理。
師:我們能不能把其改成陳述句呢?你們改一下,然后再讀一讀,議一議這樣改好不好。
生:不可以,如果這樣改就失去了原味,因?yàn)檫@樣的問句可以引起讀者的共鳴,但是改過之后,就沒有這樣的意境了。
思考:
閱讀教學(xué),要讓學(xué)生感覺到課文表述的意境美。也可以這樣說,編入小學(xué)語文教材的每一篇課文,都能夠帶給學(xué)生不一樣的意境美。我們在閱讀教學(xué)中,只有讓學(xué)生感受到語言文字帶給來的意境美,才能促發(fā)學(xué)生思考為什么作者要這樣表述,這樣表述的好處是什么,從而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的精準(zhǔn)性,讓學(xué)生懂得在語言運(yùn)用時,要讓人通過閱讀我們的文字就可以感受到一定的意境,并可以在學(xué)生內(nèi)心起到共鳴。比如,上述的議一議,讓學(xué)生說一說為什么課文兩次出現(xiàn)這一句話,如果改成陳述句行不行等教學(xué),讓學(xué)生感受到相同的語言文字,在不同的語境中所表達(dá)出來的效果是不一樣的,從而讓學(xué)生意識到語言運(yùn)用就要給人帶入某種意境,這樣才能讓自己的語言更能促進(jìn)別人情感上的認(rèn)同。在教學(xué)中,我們還可以讓學(xué)生通過不同的語氣來閱讀這一句話,那么帶給學(xué)生的意境又不一樣,而學(xué)生從不同的語氣中就可以讀出不同的情感來,從而讓學(xué)生感受到用不同的語氣來誦讀,就會產(chǎn)生不同的誦讀效果。
總之,基于語言運(yùn)用的閱讀教學(xué),我們就需要改變以前那種教師問學(xué)生答,教師帶著學(xué)生對課文進(jìn)行逐字、逐句、逐段的講解,或者說利用多媒體讓學(xué)生在課堂上熱鬧起來的教學(xué)形式。課堂上熱鬧了,但是學(xué)習(xí)效果如何,卻沒有人知道。只有讓學(xué)生靜下心來思考,讓學(xué)生在深層次學(xué)習(xí)的過程中能夠調(diào)動各種感官,學(xué)生在閱讀過程中感受到語言運(yùn)用的形式美、結(jié)構(gòu)美、意境美,這樣才能更好提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。