莊 元

（齊魯理工學(xué)院，山東·濟(jì)南 250200）

一、研究背景

優(yōu)秀教師隊伍是人類文明的傳播者，是大學(xué)文化傳承、技術(shù)創(chuàng)新和制度革新的第一推動力，是學(xué)校不可或缺，爭相得到的頂層資源。高質(zhì)量的優(yōu)秀教師隊伍更是一所大學(xué)長期正常運轉(zhuǎn)的發(fā)動機(jī)。在民辦高校隊伍中，青年教師作為主力軍，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)和管理任務(wù)。近年來，國家加快了對高等 教育體制改革的步伐，教育部對高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重心由數(shù)量和規(guī)模轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂诮逃|(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，更加注重 培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)型等復(fù)合能力人才。

我國民辦高校起步較晚，社會認(rèn)可度較低。導(dǎo)致民辦高校在引進(jìn)高學(xué)歷、高能力、高職稱的青年教師方面臨著很多困難。教師隊伍中35 歲以下的青年教師占50%以上，而且本科畢業(yè)占半數(shù)以上，青年教師已然是民辦高校教師隊伍的中堅力量。由此可見，為青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，了解青年教師的發(fā)展需求，全方面關(guān)心青年教師，提高青年教師的教學(xué)和管理水平，成為民辦高校保持持久高效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

二、教學(xué)組織能力

（一）良好的語言表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力可分為語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力兩大類，兩者都是教師用來傳授知識和進(jìn)行思政教育的重要工具。語言表達(dá)尤其是口頭語言表達(dá)，直接關(guān)系到教師主導(dǎo)作用能否正常發(fā)揮，也直接影響到大學(xué)生語言和思維能力的正常發(fā)展。

（二）處理教材的能力

處理教材的能力是指教師具有準(zhǔn)確掌握并正確處理教材的專業(yè)能力，全面地了解教材，讀懂教材的重點和難點，在教 學(xué)過程中做到游刃有余，詳略得當(dāng)。

（三）了解學(xué)生的能力

教師有義務(wù)對學(xué)生的個性發(fā)展、心理發(fā)展給予支持或糾正，有義務(wù)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及身體狀況，并給予適當(dāng)照顧。充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生身體和心理個體化、個性化發(fā)展的原則。

（四）自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控能力是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的，在整個教學(xué)過程中實時“監(jiān)控”和“回頭看”，不斷地進(jìn)行自我評 價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。

三、課堂管理組織能力

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作的有序進(jìn)行是有效教學(xué)的服務(wù)體系基礎(chǔ)。維持良好的教學(xué)秩序要求教師靈活把控對學(xué)生的管理方式：嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)相結(jié)合，獎勵和懲罰相結(jié)合，想方 設(shè)法集中學(xué)生的注意力。

首先，愛護(hù)學(xué)生是教師的第一職業(yè)要求，但是教師作為傳道授業(yè)者，必須有效地將知識傳授給學(xué)生，這就要求教師在教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面嚴(yán)格要求自己和學(xué)生；其次，正確運用獎勵手段也是教師維持良好課堂秩序的有效方法。

四、青年教師團(tuán)隊建設(shè)組織能力

青年教師團(tuán)隊建設(shè)包括學(xué)術(shù)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)校管理團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)術(shù)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)即為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或科研目標(biāo)組成的青年教師研究團(tuán)隊，從中選拔優(yōu)秀青年教師作為第一負(fù)責(zé)人。學(xué)校管理團(tuán)隊建設(shè)即為推進(jìn)學(xué)生管理方案改革或?qū)W校政策改革而組建的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊，從中選拔優(yōu)秀青年教師作為第一負(fù)責(zé)人。

（一）教師的科研團(tuán)隊組織能力

科技是第一生產(chǎn)力，科技興國、科研興教、科研興校已經(jīng)是社會主義新時代對高校提出的基本要求?？蒲凶呷敫咝＃?近每一位教師和研究人員，學(xué)?？蒲辛α空尸F(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。很多高校開始重視科研和技術(shù)成果，這是社會主義新時代發(fā)展的客觀要求，也是教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。21 世紀(jì)的教師必須具有一定的科研能力，科研和教學(xué)并行不悖，甚至科研能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略的進(jìn)步，有利于教學(xué)實踐水平的提升。郭凱教授認(rèn)為大學(xué)教師科研水平的提升有利于提高教師本人的教育實踐和綜合表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并且有意識地解決問題[2]。

（二）學(xué)校的管理團(tuán)隊組織能力

巴斯和艾弗里歐在1993 年提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的主要因素：領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該確定未來重要的事情以凝聚組織成員的注意力，提出有吸引力的愿景及其實現(xiàn)策略，并能有效將愿景傳達(dá)給他人；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)能激發(fā)組織成員的工作動機(jī)，賦予工作重要意義，以此提高其工作期望；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)能提出新的構(gòu)想或觀點，激發(fā)組織成員思考和創(chuàng)新工作方式解決問題；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)關(guān)心每一個組織成員的個別需求，發(fā)現(xiàn)其各自的潛能，輔導(dǎo)其達(dá)成任務(wù)，同時，考慮員工的獨特性格，提供不同的支持，幫助其實現(xiàn)持續(xù)性的技能發(fā)展。

一屆好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有利于學(xué)校的高速發(fā)展，反之，平庸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者腐敗的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會導(dǎo)致學(xué)校不思進(jìn)取，甚至向著下滑坡方向發(fā)展，使得學(xué)校聲名狼藉、前功盡棄。民辦高校的高層領(lǐng)導(dǎo)中不乏青年才俊，青年才俊得到重點使用和培養(yǎng)，有利于青年領(lǐng)導(dǎo)人的快速發(fā)展，擔(dān)當(dāng)學(xué)校發(fā)展大任，以期早日成為學(xué)校的頂梁。