錢麗華

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，名著閱讀是其中的重點部分，它對于加深學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，皆有著非常重要的意義。我們應(yīng)該用名著閱讀，串起日常語文教學(xué)的精彩，用名著閱讀，點亮學(xué)生未來的人生道路。在日常的語文教學(xué)中，筆者通過對名著閱讀存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，并且因地制宜，為學(xué)生制定了切實可行的閱讀方案，真正做到讓學(xué)生入心，入境，進(jìn)入名著的意境中，和作者同呼吸，共命運，感受閱讀的愉悅，含英咀華，樂在其中。

下面，筆者就以部編版教材七年級上冊要求閱讀的《湘行散記》為例，來談一談名著閱讀指導(dǎo)的幾大策略。

一、教師深入研究，把握名著價值

在當(dāng)今信息爆炸時代背景下，學(xué)生被大量充斥生活中的音像制品所包圍和吸引。圖片代替了文字，游戲取代了閱讀，而娛樂更是阻攔了人們思考的腳步。因此，學(xué)生名著閱讀興趣的缺失，已經(jīng)成為一個非常嚴(yán)重的社會問題。即使參與閱讀，學(xué)生也被快餐化、功利化的目的所取代。因此，若要做好對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)工作，教師一定要深刻認(rèn)識到當(dāng)今名著閱讀的不良現(xiàn)狀，以及對于學(xué)生個人發(fā)展的影響，更嚴(yán)重的是，這對于我們國家和民族的發(fā)展也是有著相當(dāng)大的隱患。的確，學(xué)生對于名著的閱讀興趣不強，方法沒有找對，沒有一個良好的閱讀習(xí)慣，這都是制約學(xué)生名著閱讀的絆腳石。

作為學(xué)生名著閱讀的引路人，教師應(yīng)該主動對所要讀的文本，進(jìn)行深度的閱讀和思考，并形成自己獨特的判斷與價值認(rèn)識，同時系統(tǒng)性地規(guī)劃學(xué)生的閱讀行為。當(dāng)我們提到對學(xué)生進(jìn)行名著賞讀的時候，教師一定要靜下心來，潛心閱讀，并且能夠積極搜集和拓展與所讀名著有關(guān)的文獻(xiàn)資料，做到觸類旁通，包羅萬象，形成對名著認(rèn)識的獨特立場。學(xué)會換位思考，懂得站在學(xué)生的立場和觀點，真正認(rèn)識到這本名著對學(xué)生來講，有哪些重要的價值，學(xué)生的關(guān)注點會放在哪里，他會對什么樣的內(nèi)容產(chǎn)生興趣等，教師要做到心中有數(shù)。只有在對文本進(jìn)行深入閱讀的前提下，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生對名著問題的有效設(shè)置，以及各種閱讀方法的準(zhǔn)確引導(dǎo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編本必讀書目《湘行散記》時，筆者便深入了解了這部作品的寫作背景，以及對沈從文的深入認(rèn)識。我們了解到1934年，沈從文回老家去看望病重的母親，暫時離別了北京，而答應(yīng)新婚的妻子張兆和，每天以書信的形式記錄下所見所聞，所以，這部作品語言文字特別親切和清新，因為它本身就是在原有的《湘行書簡》的基礎(chǔ)上整理和修改，積淀而來。散文中用了很多小說的手法，娓娓道來，刻畫描摹了諸多豐富的人物形象，因此，閱讀這部作品，就要從體會人物形象入手，真正走進(jìn)沈先生的湘西世界。

二、多管齊下，縮短學(xué)生與名著距離

部編本教材的編寫模式，突破了以往教材的創(chuàng)編局限，為師生的語文學(xué)習(xí)活動提供了充足的發(fā)展空間。語文教學(xué)活動已經(jīng)不僅僅局限在課堂上的45分鐘，它打破了既有的時間界限，也突破了傳統(tǒng)語文課堂僅僅教授教材文本的局限，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀，包羅萬象。尤其是名著閱讀的引入，打通了語文閱讀和習(xí)作教學(xué)之間的壁壘，使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得以提高。而且，在大幅提升語文成績的同時，也對學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，主要采用以下兩步曲來進(jìn)行：

以趣導(dǎo)之。雖然學(xué)生對名著閱讀重要意義有所認(rèn)知，但是名著中所包含的厚重的民族精神和強烈的時代意識，以及兼容并蓄的文化整合內(nèi)容，無形之中會給學(xué)生造成閱讀壓力。所以在閱讀之初，教師一定要以趣導(dǎo)之，逐步降低學(xué)生的心理壓力，讓他們帶著輕松愉悅的心情，進(jìn)入到名著內(nèi)容的閱讀之中。

例如，在學(xué)習(xí)《湘行散記》之前，筆者便用充滿情感的話語導(dǎo)入內(nèi)容：沈從文，把湘西帶入到了大家的視野中，賦予湘西這個地方別樣的文學(xué)色彩，他是湘西自然風(fēng)貌和人文風(fēng)俗忠實的描述和記錄者，今天，就讓我們一起走進(jìn)這富含文學(xué)色彩，飽蘸作者人文情懷的故土——湘西！下面讓我們先來觀看央視的人物欄目《沈從文》。以這段飽含感情的導(dǎo)入語，頓時激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是便想著進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，走入湘西，見識一下文人筆下的故土風(fēng)情和人文情懷。

精密解析。在進(jìn)行人物剖析時，我們重點引導(dǎo)學(xué)生對人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫等進(jìn)行細(xì)膩的分析，通過栩栩如生的人物形象，還原人物性格，走進(jìn)名著，品析人物思想感情。就拿《湘行散記》這部作品來說，作者對于水手的生活刻畫較多，在多部作品里都包含水手的形象，如《辰河小船上的水手》《鴨窠圍的夜》《一個多情水手與一個多情婦人》等，水手的形象豐滿立體，他收入微薄，生活維艱，但卻熱烈豪放，性情明朗。一言一行，動靜之間，凸顯生命的魅力。

再如，在《一個戴水獺皮帽子的朋友》這部分內(nèi)容中，作者寫道：“這個朋友言語行為皆粗中有細(xì)，且?guī)c嫵媚，可算得是個妙人！”筆者帶著同學(xué)們剖析這位朋友的形象，雖然他臟話粗話一大堆，但是作者卻以別樣視角說他是妙人，由此可見，這個朋友的形象可謂是隨性灑脫，率性而為，活出了自我的風(fēng)格。

三、讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀本位回歸

當(dāng)學(xué)生通過對文本中人物性格的把握，品質(zhì)的認(rèn)知之后，能夠激發(fā)學(xué)生對名著作品的文化向往，使學(xué)生通過對文本的解讀，與名著作品之間架起一座暢通的橋梁，自由持久地徜徉在名著作品中，使其身心受到浸染，靈魂受到熏陶?！断嫘猩⒂洝烽喿x后，學(xué)生會對作品中“我”的情緒和情懷有了更加深入的認(rèn)識和把握，作品中水手堅韌的個性讓學(xué)生有了敬畏之心，并以悲憫的情懷體會到了小人物淳樸的人性之美。同樣的道理，我們從作者身上，又何嘗不是這樣的收獲呢？

而且，在引導(dǎo)學(xué)生對名著閱讀的過程中，我們一般都會為學(xué)生設(shè)計有針對性的讀寫結(jié)合活動，這樣既有助于對閱讀知識收獲的反饋，也能借此訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能。同時，每一位學(xué)生對名著作品的個性化解讀，也可以如實地表達(dá)出來。因為每一個文本都是獨立自足的存在，學(xué)生只有愿意在文本的語境和人物中穿梭行進(jìn)、深入研究，才能真正找到文本的意義和價值。所以，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，架設(shè)溝通的橋梁，同時積極采取讀寫結(jié)合的形式，真正促進(jìn)了閱讀本位的回歸，即回歸文字，回歸學(xué)生，回歸思考。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湘行散記》時，我們便引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書，摘抄好詞佳句，同時能夠?qū)φ战忉?，概括?nèi)容，并且及時做好批注，最后，再對整本書做出自己的閱讀評價?？梢哉f在閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合，就像加入了適當(dāng)?shù)拇呋瘎┮粯?，刺激學(xué)生敏感的閱讀細(xì)胞，從而促進(jìn)了其對閱讀收獲的內(nèi)化。

閱讀名著是一項系統(tǒng)的工程，也是一項惠及終身的行動，語文教師應(yīng)該以名著閱讀為起點，串起語文課堂的精彩，豐富學(xué)生的生命，拓展人生的寬度！