楊曉梅

散文是初中閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文體，而閱讀教學(xué)又是語文課堂教學(xué)的重點所在，因此初中語文散文教學(xué)的有效性就顯得格外重要。但是就目前而言，許多教師教學(xué)心理過于功利化，散文教學(xué)只停留在粗放式閱讀層面，忽視了文本本身的重要性，不利于學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入，需要教師足夠重視。我們可以進行以下四方面的教學(xué)嘗試。

一、反復(fù)讀品，感受語言美

散文文辭優(yōu)美，通常都蘊含著美不勝收的意境，尤其是在寫景狀物類散文中，要想領(lǐng)略其中的美，那么對其反復(fù)的誦讀則是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師在開展散文教學(xué)時，需要給予學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生在課前讀、課上讀。課前讀也就是在課堂教學(xué)之間進行誦讀，教師可以預(yù)留與之相關(guān)的朗讀任務(wù)或者設(shè)置引導(dǎo)性的問題，從而幫助學(xué)生能夠更好地深入文本；而課上讀則包括全班讀、小組讀、自由讀、示范讀、代表讀、分角色讀等，使學(xué)生更好地感受到語言的靈動魅力所在。

例如，在部編版初中語文教材《春》一文中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味朱自清先生“用筆如舌”的語言。首先教師可以進行示范朗讀，如果有條件，則可以播放與之相關(guān)的朗讀視頻，學(xué)生在聽讀之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、語速以及節(jié)奏，使學(xué)生能夠初步感知作者筆下所描繪的“春”的畫面，從而領(lǐng)悟文中所蘊含的感情。聽讀之后，教師再提出相關(guān)問題進行引導(dǎo)，如“聽讀之后，你的感受是什么？”以此問題讓學(xué)生將自己的感受表達出來，能夠使學(xué)生更好地進入到文本之中。之后，教師可以讓學(xué)生帶著自己的情感體驗，用自己喜歡的方式來對課文進行朗讀，再讓學(xué)生分享自己較為喜歡的句子或者語段，同時講述自己喜歡的理由，以此帶領(lǐng)學(xué)生進入到語言的分析。

比如，在《春》一文中，有這么一段富有畫面感的文字：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@段文字一共四句話，前兩句以“點面”描繪了春草的姿態(tài)，第三句寫孩子們的游戲，是從“側(cè)面”體現(xiàn)春草給人的歡樂，最后一句以風(fēng)襯草，使人能從感官上感受到春草的可愛。這一段文字句子較為短小，在誦讀時會給人一種輕快的感覺，而且文字中的用詞也非常準(zhǔn)確，“鉆”字體現(xiàn)出了春草的強韌，“偷偷地”給小草賦予了情感，惹讓憐愛，“嫩嫩的”突出了草的柔軟質(zhì)地，等等。學(xué)生在對語言進行分析后，再繼續(xù)朗讀咀嚼語言的美感，強化與作者的溝通。

二、關(guān)注語境，體會作者情感

寫人記事類散文是初中散文教學(xué)中非常重要的組成部分，而該類散文最核心部分便是“情感”，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地深入文本，通過對作者語言的品味來認(rèn)知情感，感受作者的喜怒哀樂。針對這一方面，教師可以通過三個語境來幫助學(xué)生更好地理解和體會文本，即情境語境、語篇語境和社會文化語境。情境語境是指人物所處的時間、背景等；語篇語境是指書面語中上下文和口語中的前后語；社會文化語境指歷史文化背景、社會習(xí)俗所形成的語言環(huán)境。

例如，在部編版初中語文教材《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅先生首先將百草園無拘無束的生活記敘出來，之后又將在書屋的百般拘謹(jǐn)描述出來，前后兩者能夠形成非常強烈的反差，從而表達出作者對大自然的喜愛，以及對自由的向往，與此同時，通過兩者之間的描寫，也能夠?qū)⑺桔咏逃穆浜笈c腐朽真實地再現(xiàn)出來，含蓄地批判了封建教育制度束縛了兒童的身心發(fā)展。教師可以要求學(xué)生對文章進行細(xì)讀，同時讓學(xué)生將自己的童年生活與作者的童年生活聯(lián)系起來，使其置于童年的情境中去感受作者的情感。

比如，在《從百草園到三味書屋》第二段中，作者生動、具體地描寫了許多的植物、動物以及景物，先是用了兩個不必說，“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……”然后再將“單是”突顯出來，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”“單是”便已經(jīng)趣味無窮，足以能夠說明百草園的樂趣俯拾皆是，從而將童年樂園的感情色彩更好地渲染出來。百草園是作者的精神樂園，在面臨讀書之時，那種即將失去對方的情感一觸即發(fā)，文字中包含著“我將失去你”的無奈，也包含著作者對三味書屋的恐懼，教師可以抓住這一語篇語境與情境語境向?qū)W生提出問題：“百草園為什么會讓作者感到不舍，作者為什么又會對三味書屋感到恐懼，兩者在作者心理都代表著何種特殊意義?！?/p>

除此之外，社會文化語境的背景資料補充是學(xué)生把握文本內(nèi)在韻味與含義的關(guān)鍵所在，教師可以在學(xué)生疑惑而不解時將魯迅當(dāng)時的背景資料補充完整，通過資料的輔佐讓學(xué)生能夠真正感受到作者的情感宣泄與表達。

三、讀寫結(jié)合，強化寫文藝術(shù)

讀寫結(jié)合是幫助學(xué)生進行能力遷移的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗學(xué)生能夠?qū)W以致用的重要步驟，特別在散文教學(xué)中，是幫助學(xué)生掌握寫作技巧的關(guān)鍵所在。將讀寫結(jié)合應(yīng)用在散文教學(xué)中，主要是通過布置課堂練習(xí)以及課后作業(yè)來實現(xiàn)，教師可以將散文中一些比較精彩的片段挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)片段中的寫作特點來模仿寫人、寫景或者記事方法技巧。

例如，在部編版初中語文教材《老王》一文中，楊絳先生有一段文字是描寫最后一次見“老王”時的形象：“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！痹谶@一段文字中，其表達方式包括記敘和描寫，修辭手法為夸張比喻，從而讓“老王”的模樣生動形象地呈現(xiàn)在我們面前，教師便可以讓學(xué)生借鑒該片段中的描寫方法，通過這種表達方式與修辭手法來記敘生活中的人物，使得學(xué)生的閱讀與寫作能夠完美結(jié)合起來，這樣不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力與寫作水平，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，從而為以后的作文素材積累奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以通過課外的比較閱讀來促進學(xué)生讀寫結(jié)合。例如，在部編版初中語文教材《紫藤蘿瀑布》中，教師可以挑選《一顆小桃樹》讓學(xué)生與之對比分析，找出兩者之間的相似點，比如都是狀物抒情散文，其表現(xiàn)手法都是托物言志，其寫作順序都是所見所感、回憶往事，文末都出現(xiàn)了主旨句等，在通過重復(fù)閱讀相同寫作手法之后，學(xué)生便能夠輕松模仿，之后也能夠更好地將其應(yīng)用到個人寫作之中，大大地提升學(xué)生的寫作水平。

簡而言之，作為四大文學(xué)載體之一的散文，在初中語文教學(xué)中有著非常大的占比，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文字語言、認(rèn)知作者情感、體會文本意境，這樣才能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。