張艷梅

抓住文本才能抓住文學(xué)作品的靈魂。但在初中語(yǔ)文閱讀中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道如何解讀文學(xué)作品，依然采用小學(xué)階段的閱讀方式，甚至死記硬背。因?qū)W生沒(méi)有真正走進(jìn)作品，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，作者的思路、情感沒(méi)有深入體會(huì)，難以獲得體驗(yàn)，閱讀效果自然不佳。文學(xué)作品是作者思想、情感的載體，要讓學(xué)生能讀懂作品，還得讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，真正去讀、去感知和體會(huì)，這樣才能更好地理解作者透過(guò)作品所要傳達(dá)的思想感情，在文學(xué)作品的解讀中真正獲得自身成長(zhǎng)的精神食糧。

一、初讀感知，走進(jìn)文本

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在讀文學(xué)作品時(shí)，多是大致的瀏覽下，或粗略地讀幾遍，至于在讀中要解決什么問(wèn)題，獲得了怎樣的收獲，學(xué)生茫然不知。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)是必不可少的，但需要向?qū)W生明確要求，尤其是七年級(jí)，學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，依然還沒(méi)有從小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。初中階段的文學(xué)作品篇目多，內(nèi)容較長(zhǎng)，若學(xué)生依然等待教師在課堂中講，很難獲得全面理解。為此，在七年級(jí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前主動(dòng)閱讀。通過(guò)自主閱讀文本而獲得對(duì)文本的初步感知，為深入理解奠定基礎(chǔ)。

在初步閱讀中目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該明確。首先，對(duì)于課題、作者、創(chuàng)作背景等，要借助參考資料進(jìn)行了解。如《秋天的懷念》作者是誰(shuí)，是在什么情況下寫下此文的，文中的主人公是誰(shuí)，對(duì)于這些問(wèn)題，都要在初讀中了解。其次，基本的生字詞應(yīng)主動(dòng)借助工具書解決，做到能正確、流利朗讀文本。同時(shí)，對(duì)生字詞的含義也要在讀中初步理解。如在《秋天的懷念》中對(duì)于“癱瘓”“憔悴”“暴怒無(wú)?！薄靶跣踹哆丁钡仍~匯，不僅要弄清楚其讀音，還要弄清其在文中的含義。最后，在讀中要知道自己知道了什么，遇到了什么問(wèn)題。如《濟(jì)南的冬天》的閱讀中，知道了濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，但對(duì)作者如何表現(xiàn)其溫晴還不是很清楚，就應(yīng)該在教材中做上相應(yīng)的標(biāo)注。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，學(xué)生初步掌握了課前閱讀的方法，形成了一定的習(xí)慣，這樣自然為課堂中的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住結(jié)構(gòu)，厘清思路

文章的結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是作者行文思路的具體表現(xiàn)。要讀懂作品，首先得弄清文章的結(jié)構(gòu)。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀中，作者一開始是看到美麗的紫藤蘿而心有所動(dòng)，于是停下腳步賞花。在賞花過(guò)程中憶花，最后由花而對(duì)生與思進(jìn)行思考。在讀時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。在該文中，開篇寫到“我不由得停住了腳步”，說(shuō)明“我”是被花吸引了，自然就“停住了腳步”，那么，接下來(lái)就是賞花。第七段寫到“我只是佇立凝望”“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”，此時(shí)的“我”，由賞花而想到了“關(guān)于生死的疑惑”，最后兩個(gè)自然段則是作者的感觸。抓住了關(guān)鍵句子對(duì)作者的行文思路進(jìn)行梳理，也就弄清了作品的結(jié)構(gòu)，再深入分析，才能更好地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情。

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要較好地抓住作品的結(jié)構(gòu)，首先，要注重根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行分析。以上述《紫藤蘿瀑布》為例，題干中所指就是紫藤蘿，那必然要寫紫藤蘿的特點(diǎn)，也肯定會(huì)由紫藤蘿而聯(lián)想到什么。再如《從百草園到三味書屋》，結(jié)合文章題目就不難看出，作者要寫的就是兩個(gè)地點(diǎn)，百草園和三味書屋。其次，根據(jù)文中時(shí)間或空間的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行梳理。如《藤野先生》中，文中的主人公是藤野先生和“我”，“我”見藤野先生是在東京，與藤野先生在仙臺(tái)相處，最后離別了藤野先生，表達(dá)深切的懷念。在閱讀中，也可根據(jù)具體文章的特點(diǎn)而抓住說(shuō)明順序、主要景物等而展開梳理。如《中國(guó)石拱橋》中，只要抓住本文的主要說(shuō)明對(duì)象是什么，其特點(diǎn)是什么，作者是如何說(shuō)明的即可抓住結(jié)構(gòu)。又如《背影》中，圍繞文中出現(xiàn)幾次背影而尋找作者的行文思路。

三、研讀文本，體會(huì)感情

要在閱讀中獲得對(duì)作品的深入理解，“研讀”是極為重要的方法。在以往的閱讀中，一些教師習(xí)慣用講授的方式進(jìn)行，這種方式忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，是要在弄清文章層次的基礎(chǔ)上，圍繞文本而逐詞、逐句、逐段地展開分析，深入體會(huì)文中的景物、人物、說(shuō)明對(duì)象等，感悟作者的情感。如《紫藤蘿瀑布》中對(duì)紫藤蘿瀑布的描寫，先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。從色、形、態(tài)三方面，按照從整體到局部的方法描寫。整體上寫花旺盛的生命力，輝煌的淡紫色，再由大到小，寫每一穗花的特點(diǎn)，最后濃縮到一朵花上。那么，文中作者是如何具體展開描寫的，如寫其“態(tài)”，文中寫到“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)，和陽(yáng)光相互挑逗”，充分運(yùn)用擬人手法寫出紫藤蘿的旺盛的生命力，凸顯作者的喜愛(ài)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時(shí)，要充分利用問(wèn)題作為引導(dǎo)。如《昆明的雨》中作者寫仙人掌、菌子、花，目的是突出昆明的雨之多，接著就引導(dǎo)學(xué)生圍繞仙人掌、菌子、花展開研讀。如寫仙人掌，特點(diǎn)是肥大，倒掛也能開花，說(shuō)明雨多。如寫菌子，種類多且非常美味，表現(xiàn)作者對(duì)昆明雨的喜愛(ài)和懷念之情。在研讀文本時(shí)，要將文中的事物和作者的情感聯(lián)系起來(lái)。在《昆明的雨》的第十自然段中寫“我”和德熙在小酒店喝酒的場(chǎng)景，作者所流露出的鄉(xiāng)愁是對(duì)昆明的懷念之情，作者在昆明求學(xué)、工作七年之久，對(duì)昆明有了深厚的感情，甚至可以說(shuō)昆明是他的第二故鄉(xiāng)，故而最后才會(huì)用一首詩(shī)來(lái)表達(dá)自己對(duì)昆明的懷念之情。

四、課后反思，豐富體驗(yàn)

很多初中生讀完作品后并不會(huì)反思，而是選擇埋頭做題，這是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制所影響的結(jié)果，其實(shí)，閱讀更多要做的，是要在閱讀過(guò)程中獲得豐富的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀而獲得自身成長(zhǎng)所需要的精神食糧。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀后布置相應(yīng)的書面練習(xí)是必要的，但也要注重加強(qiáng)拓展，通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如讀《昆明的雨》后可寫寫家鄉(xiāng)的雨，讀《從百草園到三味書屋》后可回憶自己的小學(xué)生活，如《社戲》《春酒》的閱讀后可談?wù)劶亦l(xiāng)的民俗民風(fēng)。要通過(guò)豐富的課外活動(dòng)而讓學(xué)生再次感悟課文，結(jié)合生活而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后學(xué)會(huì)反思。首先，作品屬于什么體裁，有什么特點(diǎn)。如說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象是什么，主要特點(diǎn)是什么；如記敘文，作者寫的是一件什么事，通過(guò)這件事而知道了怎樣的道理。其次，對(duì)文中的景物、人物、道理等自己有怎樣的體會(huì)，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的方式進(jìn)行表達(dá)。最后，要反思自己學(xué)會(huì)了什么閱讀方法，在今后的閱讀中可以應(yīng)用這些方法對(duì)哪些作品進(jìn)行解讀。

掌握一定的方法，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀文本，這樣才能為理解奠定基礎(chǔ)。在解讀文學(xué)作品中，要學(xué)會(huì)分析作品的結(jié)構(gòu)，厘清作者的行文思路，在研讀中體會(huì)作者的情感，感悟作者的思想，課后學(xué)會(huì)拓展閱讀，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，這樣才能讓閱讀變得更加有效，也才能讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟。