朱晶晶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面解讀小說、散文等作品，提升閱讀能力和鑒賞能力，嘗試表達(dá)自己的獨(dú)特見解和新穎的看法。但是在初中語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分析小說主題的時(shí)候思想比較單一化，常常進(jìn)行標(biāo)簽化解讀。學(xué)生錯(cuò)誤地將解讀主題當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是在閱讀的過程中自然體會到作品的主題。因此，在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度入手，更好地解讀小說的主題。

一、心理視角，探究人物精神

從心理角度入手分析小說的主題，這能讓學(xué)生更好地體會作品中各個(gè)人物的內(nèi)心活動，感受人物身上體現(xiàn)出的精神。由于小說是作者心靈流淌出的文字，所以作者常常在不知不覺中讓作品中人物說出自己的想法。所以圍繞心理視角進(jìn)行解讀，是挖掘文本主題的重要切入點(diǎn)。

閱讀《社戲》的時(shí)候要鼓勵學(xué)生探究人物的心理活動，并思考其中展現(xiàn)出怎樣的人物精神。“當(dāng)‘我’想要看戲，但是又沒有船的時(shí)候，急得哭了起來，此時(shí)小伙伴們心中是怎么想的，怎么解決了問題？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小伙伴始終為‘我’著想，看到‘我’著急，自己也著急，于是便提出借船，為了幫助‘我’滿足看戲的愿望?！蓖ㄟ^探究小伙伴的心理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中這些孩子的身上有著樂于助人的精神，急公好義，頗似古代的俠客?！翱赐陸蚝?，小伙伴提出吃豆子，還主動去拿自己家中的豆子。他們不會覺得舍不得嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些孩子們十分淳樸，認(rèn)為招待客人就應(yīng)該用最好的東西。”嘗試分析人物的內(nèi)心活動，學(xué)生感受到人物身上無私的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞中外各種文學(xué)作品的時(shí)候，要抱著積極的賞析態(tài)度，不僅要體會作品的語言，注重審美體驗(yàn)，而且還要感受作品的藝術(shù)感染力，體會到作品中蘊(yùn)藏的民族心理和時(shí)代精神。所以指導(dǎo)學(xué)生探究小說主題的時(shí)候要注意這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生了解人物的心理，思考其身上展現(xiàn)了怎樣的精神。

二、情感視角，置于典型環(huán)境

從情感角度入手分析小說的主題，也是一種很好的分析方法。小說不僅體現(xiàn)了作者的思想和智慧，而且還是作者情感的輸出物。所以在作品中常常能看到作者的情感，作者除了通過人物的行為和語言表現(xiàn)情感以外，還常常通過典型的環(huán)境展現(xiàn)情感。所以若要圍繞情感視角探究主題，不能忽視對作品中典型環(huán)境的解讀。

在閱讀《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，學(xué)生分析作品中的環(huán)境描寫，發(fā)現(xiàn)了其中的矛盾點(diǎn)，并提出了疑問：“按理說，‘我’二十多年沒有回家鄉(xiāng)了，應(yīng)該有一種親切感。但是文章中的環(huán)境描寫卻給人一種荒涼的感覺，讓人生出了凄涼之情。如‘蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣’之類。作者為何不寫一些家鄉(xiāng)的美景呢？”針對這個(gè)問題，鼓勵學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上探究“我”的內(nèi)心情感。學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：“‘我’肯定對家鄉(xiāng)是有情感的，但是‘我’卻發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變得荒涼，家鄉(xiāng)的人也變了，閏土變得木訥，楊二嫂也不再端莊賢淑。這讓‘我’的心中生出了巨大的落差?！摇瘜亦l(xiāng)的變化感到悲哀?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型環(huán)境的描寫是符合人物情感變化的。學(xué)生總結(jié)了文章的主題，認(rèn)為作品表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的不滿，作者認(rèn)為封建社會束縛了人們，造成了人和人之間之間的隔膜。

在閱讀的時(shí)候先行設(shè)置疑問，然后在閱讀的過程中一步步深入，挖掘作品的主題，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中可以讓學(xué)生先聚焦作品中的典型環(huán)境，看看環(huán)境的表現(xiàn)和人物精神世界的體現(xiàn)之間是否有矛盾點(diǎn)，然后基于這個(gè)疑問探究人物的情感活動，這樣學(xué)生就能更好地挖掘作品的主題。

三、文化視角，融入社會背景

社會文化視角，這也是解讀小說主題很好的角度。每一部小說的創(chuàng)作都有其獨(dú)特的社會背景，作者常常為了表達(dá)自己對社會的思考而創(chuàng)作小說，所以在小說中融入了社會背景，來體現(xiàn)社會文化。在閱讀小說的時(shí)候若能圍繞文化視角進(jìn)行解讀，那么學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)小說原來是社會的縮影，體現(xiàn)了作者對社會文化的深思。

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生對作品中所寫的故事表示不解。“他們不是親戚嗎？就算不接濟(jì)對方，說兩句關(guān)心的話還是可以的吧，為何要回避呢？為何菲利普夫婦如此見錢眼開呢？”要理解這一點(diǎn)，就要了解當(dāng)時(shí)的社會背景，分析社會文化。學(xué)生通過輔助閱讀的方式了解了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀：“當(dāng)時(shí)法國逐步向著壟斷帝國主義過渡，特殊的時(shí)代背景造成了階級差別的懸殊，整個(gè)社會的文化就是一個(gè)勢利的社會，人們進(jìn)行赤裸裸的金錢交易。就連親情、婚姻等由情感而生的關(guān)系，也被金錢異化了?！痹诹私饬松鐣尘昂螅瑢W(xué)生理解了作品的情節(jié)，同時(shí)也總結(jié)了作品的主題：“作者批判了金錢至上的社會觀念，希望能用小說喚醒人性，呼吁人們相互關(guān)心，不要過于市儈?！?/p>

由于初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，因此要鼓勵學(xué)生積極展開拓展閱讀，嘗試基于學(xué)科拓展展開閱讀，借助各種歷史文獻(xiàn)更好地了解時(shí)代背景和文化特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀小說，就能更好地把握其主題。

四、時(shí)代視角，理解創(chuàng)作初衷

很多小說作品都體現(xiàn)了時(shí)代精神，作者的創(chuàng)作目的就是為了表達(dá)對時(shí)代的理性感受。所以在閱讀小說的時(shí)候也可以從時(shí)代視角入手分析其主題。通過探究時(shí)代視角，學(xué)生能明白作者的創(chuàng)作初衷，同時(shí)也能更好地把握作品中的典型人物，理解從這些典型人物身上折射出來的時(shí)代特性。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，鼓勵學(xué)生先嘗試展開整本書閱讀，然后閱讀《儒林外史》時(shí)學(xué)生就能更清楚地看到作品展現(xiàn)的特殊時(shí)代，了解這個(gè)時(shí)代中形形色色的人，體會他們的內(nèi)心世界。在閱讀了《儒林外史》后，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代進(jìn)行了總結(jié)：“當(dāng)時(shí)范進(jìn)這樣的人不只是一個(gè)，幾乎全社會的人都趨炎附勢，對名利十分熱衷。讀書人都希望通過科舉考試改變自己的生活，而普通的民眾都對有權(quán)勢者十分恭敬，看不起貧困之人?！贝藭r(shí)再結(jié)合作者的生平進(jìn)行分析：“生活在這樣的一個(gè)時(shí)代，你覺得作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？”這樣學(xué)生就不難理解作者的創(chuàng)作理念：“作者用辛辣的筆觸記錄社會的黑暗面，希望能引起民眾的反省?！?/p>

在課本中收錄的不少作品是長篇小說的節(jié)選，由于學(xué)生讀到的并不是全文，所以可能無法找到和時(shí)代有關(guān)的信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀整本書，學(xué)者葉圣陶也肯定了整本書閱讀的效果。若要更好地挖掘出作品中的時(shí)代性，理解作者的創(chuàng)作初衷，就要鼓勵學(xué)生積極展開拓展閱讀，嘗試基于整本書展開分析，這樣才能更好地把握作者的創(chuàng)作理念。

小說主題是作品中通過描述現(xiàn)實(shí)生活畫面或者塑造藝術(shù)形象的方式展示出來的，是貫穿小說始終的基本思想，也可以稱為小說的中心思想。要更好地解讀小說的主題，就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種不同的角度入手分析，基于社會文化、心理變化、情感流露等角度入手，對作品的主題進(jìn)行更全面的分析?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探究的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維更深刻，更具有批判性。在初中語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度探究小說主題，促使學(xué)生不斷提高思維能力。