張 娟

引言

語音能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，對此認(rèn)知心理學(xué)和腦神經(jīng)學(xué)已經(jīng)提供了足夠的數(shù)據(jù)支持（Catherine Walter 2008）。遺憾的是，由于國內(nèi)的英語閱讀教學(xué)長期以來深受第二語言教學(xué)理論和國外母語教學(xué)理論的影響，以及對“即學(xué)即用”“立竿見影”的任務(wù)型語言教學(xué)等理念的片面理解或盲目追捧，語音教學(xué)成了被忽視和冷落的領(lǐng)域；更糟糕的是，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的語音和拼讀能力尚未形成，閱讀教學(xué)實(shí)踐也普遍存在忽視語音等語言基本知識、“任務(wù)化”、虛浮表演而實(shí)際效果低下的弊病。在教材中、課堂上和評價(jià)中，音標(biāo)和拼讀規(guī)則幾乎銷聲匿跡，而曾經(jīng)在閱讀課堂上行之有效的朗讀、復(fù)述、背誦等手段也被貼上了“落后、枯燥乏味、未體現(xiàn)學(xué)生主體作用……”之類的標(biāo)簽，逐漸淡出當(dāng)前的閱讀教學(xué)視野，在具有示范、指導(dǎo)作用的閱讀公開課上也鮮見蹤影。近年來，很多英語閱讀公開課是模式化的，即分為讀前、讀中、讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，鮮見對語音和拼讀的指導(dǎo)教學(xué)。面對學(xué)生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀，僅靠教學(xué)閱讀策略和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)從學(xué)生閱讀的心理認(rèn)知機(jī)制出發(fā)，尋求改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的途徑。

一、語音與閱讀的關(guān)系

閱讀的心理過程是怎樣的呢？

首先了解一下個體對注意的信息進(jìn)行加工和操作的過程，即工作記憶（短時記憶）的加工過程。個體接收到語言信息后，需要在短時記憶中以音碼的形式對語言材料信息進(jìn)行加工。需要注意的是，如果不進(jìn)行復(fù)述（出聲或者不出聲），接收到的信息就會在短時記憶中迅速消失（章志光 2002）。從心理活動的基本過程可以看出，學(xué)生如果沒有有效的語音編碼能力，則閱讀必然無法進(jìn)行下去；如果沒有有效的復(fù)述，則閱讀的信息很快就會在大腦中消失，閱讀理解也就難以進(jìn)行下去。

巴德利（Baddeley 1998）用“語音回路”的概念讓人們更深入地認(rèn)識大腦是如何加工信息的。語音回路是工作記憶的一個重要組成部分，主要負(fù)責(zé)加工和存儲語音信息。語音回路是處理外界（聽覺和視覺）信息的系統(tǒng)，它分為兩個次級組成部分，分別為語音存儲裝置和發(fā)音復(fù)述裝置。語音存儲裝置保持以語音或言語(speech)為基礎(chǔ)的材料的痕跡，但保持時間十分短暫，這些記憶痕跡大約在兩秒之內(nèi)就會消失，要使它們保持下來就必須發(fā)揮發(fā)音復(fù)述裝置的作用。這是因?yàn)檎Z音回路中的語音存儲裝置加工的是語音信息，而視覺形式的信息只有通過發(fā)音復(fù)述裝置轉(zhuǎn)化成語音信息才能進(jìn)入語音存儲裝置。根據(jù)這一理論，對認(rèn)知障礙被試的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，語音回路對于語言理解有顯著作用。之后，其他研究者通過不同的實(shí)驗(yàn)得出了基本相同的支持性結(jié)論。

上述研究用人類進(jìn)化論的觀點(diǎn)也可以理解和接受:人類在產(chǎn)生口頭語言之后經(jīng)過漫長的歷史才發(fā)展到書面語言。也就是說，人類傾向于用聲音來存儲和理解信息（Larigauderie P&Gaonac’h D，et al.1998）。

腦神經(jīng)學(xué)的迅猛發(fā)展為已有實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供了令人信服的依據(jù)。目前腦神經(jīng)學(xué)的最新研究表明:不同語種的閱讀都依賴于語音系統(tǒng)的正常作用。腦神經(jīng)學(xué)家通過對大腦的掃描發(fā)現(xiàn)，閱讀起始是以語音過程來運(yùn)作的。在閱讀的早期，大腦負(fù)責(zé)口語的區(qū)域是最活躍的，甚至有聽力障礙的讀者也能跟正常人一樣依賴大腦語音系統(tǒng)工作。只有隨著閱讀的熟練，負(fù)責(zé)視覺的大腦皮層區(qū)域才日益活躍，但是負(fù)責(zé)語音的大腦區(qū)域無論何時都一直處于活躍狀態(tài)。另外，有研究證明僅靠視覺辨認(rèn)大量單詞幾乎是不可能的（Usha Goswam 2008）。

依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)可以很輕易地理解這些貌似復(fù)雜的科學(xué)研究。舉例來說，怎么記住看到的電話號碼（閱讀內(nèi)容）呢？第一反應(yīng)是在心里先默念幾遍。人類的語音記憶能力是驚人的。毋庸置疑，世界上任何語言的首要處理單位都是音節(jié)，給信息進(jìn)行語音編碼和解碼是理解和記憶的前提。

國內(nèi)心理學(xué)界的王燕、林崇德等（2002）也對語音與閱讀理解的關(guān)系作了相關(guān)研究。研究者發(fā)現(xiàn)在語音能力上，英語學(xué)習(xí)不良的兒童在假詞（如buve，robab，trobab，lephent等） 拼讀能力上存在缺陷，即他們沒有掌握拼讀規(guī)則，不具備拼讀能力。在對兒童的閱讀理解能力進(jìn)行回歸預(yù)測時，假詞拼讀、語音意識、句法意識及聽覺言語都是較好的預(yù)測指標(biāo)。他們的研究充分論證了語音學(xué)習(xí)對于閱讀理解的重要性。

二、國外閱讀教學(xué)的新動向：重新重視語音教學(xué)

在國外，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為二語閱讀困難者需要閱讀技能或者策略的教育，但是這個觀點(diǎn)在實(shí)踐中收效甚微。隨著心理學(xué)和腦神經(jīng)學(xué)語音方面研究成果的影響日甚，語音教學(xué)在外語閱讀或者母語閱讀等領(lǐng)域的應(yīng)用日益增多且效果顯著。目前已有很多實(shí)證研究證明，音節(jié)、字母組合、音素的語言水平可以預(yù)測閱讀能力，而且通過訓(xùn)練發(fā)音和字母組合等知識可以提高閱讀能力已經(jīng)得到了眾多研究者的證實(shí)（Jeannine Herron 2007）。

對于初期的閱讀教學(xué)，托格森（Torgesen 2004）的研究證實(shí)了語音學(xué)習(xí)對于閱讀失敗學(xué)生具有顯著的作用。他通過觀察學(xué)習(xí)者輸出言語的口型變化，以及讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)、練習(xí)音位和字母、聽寫單詞和句子等，使其在閱讀速度和準(zhǔn)確度方面都有了顯著的改善。

凱瑟琳·沃克（Catherine Walter 2008）通過大量的文獻(xiàn)綜述及實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:語音教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的基礎(chǔ)，除非確認(rèn)學(xué)習(xí)者在閱讀母語時存在障礙或者不具備閱讀技巧，否則一個優(yōu)秀的母語閱讀者在外語學(xué)習(xí)時不僅需要閱讀策略和技巧的培訓(xùn)，還需要掌握語音和句法方面的語言知識。

三、對我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）改進(jìn)教材閱讀內(nèi)容的編排

教材是教學(xué)活動開展的重要陣地，教材的編排直接影響教學(xué)效果。以人教版初中《英語》七年級（上）為例，教材中的閱讀課文雖然充斥著大量的生詞，但是很少涉及語音教學(xué)。這種教材編排不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多九年級學(xué)生還不具備單詞拼讀能力，無法做到自主拼讀單詞，甚至部分學(xué)生還要依靠漢字注音進(jìn)行拼讀。高中階段的教材編排模式是大量的熱身、閱讀前活動、閱讀中提問和閱讀后討論等，很少涉及語音教學(xué)。針對以上問題，教材的編排應(yīng)注意增加語音知識等內(nèi)容。

（二）重視對學(xué)生語音能力的培養(yǎng)

由于教材編排的導(dǎo)向，以及“自上而下”的閱讀觀、圖式理論等的影響，目前閱讀教學(xué)的基本模式是讓學(xué)生熱身、讀前活動、略讀、猜測詞義、總結(jié)、推理、回答問題等，很少涉及語音教學(xué)。傳統(tǒng)的曾經(jīng)行之有效的閱讀教學(xué)方法如朗讀、聽讀（跟讀）等因?yàn)檫^時、乏味、“以教師為中心”等備受批評。這種做法讓英語初學(xué)者使用“高水平閱讀技能”進(jìn)行閱讀，本身就是一個悖論，英語初學(xué)者閱讀面臨的障礙是順利閱讀和理解文本，而不是閱讀技巧和手段的使用。

因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生閱讀障礙的成因，拋棄“急功近利”的閱讀教學(xué)觀及評價(jià)觀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀水平。在初學(xué)階段，尤其是學(xué)生閱讀水平普遍低的階段，教師應(yīng)充分重視語音和拼讀教學(xué)，采取科學(xué)、有效的方法，切實(shí)培養(yǎng)他們的語音能力。教師可以將語音教學(xué)有機(jī)融入課堂，通過認(rèn)讀音標(biāo)、語音知識講解、語音意識和拼讀規(guī)則訓(xùn)練、詞匯和篇章朗讀訓(xùn)練、語音模仿和記憶等提高學(xué)生對語音信息的綜合處理能力，提高其言語工作記憶能力，進(jìn)而促進(jìn)其詞匯量的增加和篇章閱讀理解水平的發(fā)展。

（三）加入語音拼讀能力的反饋評價(jià)

對于基礎(chǔ)教育階段的英語能力測評，要在試題中適當(dāng)增加語音拼讀能力相關(guān)的測試。如在筆試中設(shè)置音標(biāo)類題目，或者利用口試考查學(xué)生的語音拼讀能力等。目前一些英語教學(xué)類APP已經(jīng)具備對學(xué)生的語音拼讀進(jìn)行打分并反饋的功能，教師可以充分利用這類輔助教學(xué)工具提升學(xué)生的語音拼讀能力。實(shí)踐證明，考試測評具有非常重要的反撥效果，在考試中設(shè)置音標(biāo)類題目，對于教師的教學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用，能夠促使他們在閱讀教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生語音和拼讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

目前，越來越多的學(xué)者和教師注意到了語音教學(xué)對于閱讀教學(xué)的重要作用。正如王薔教授在第五屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會開幕式中提到的，語音意識和拼讀能力的發(fā)展對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，如何發(fā)展語音拼讀能力已逐漸成為學(xué)術(shù)和實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的閱讀水平，對于僅具備初級閱讀能力的學(xué)生，要充分認(rèn)識到語音拼讀能力對于提升他們閱讀能力的重要性，不要盲目拔高，而應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地在閱讀教學(xué)中開展語音教學(xué)，確保其閱讀能力的有效提升。