唐曉莉

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（Test for English Majors-Band 4，TEM-4，以下簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)專(zhuān)四考試）共包括六個(gè)部分:聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完形填空、語(yǔ)法及詞匯、閱讀理解和寫(xiě)作。參加英語(yǔ)專(zhuān)四考試的人員多為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，該考試對(duì)學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力及閱讀速度都有較高的要求。專(zhuān)四滿(mǎn)分為100分，其中閱讀理解的分值為30分，占了近1/3。閱讀理解部分共有3篇文章，每篇文章400—500個(gè)單詞，學(xué)生要在35分鐘內(nèi)完成14道選擇題及5道簡(jiǎn)答題。該部分的作答要求學(xué)生必須掌握考綱要求的詞匯量，且具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，同時(shí)它對(duì)考生的閱讀速度也有一定的要求。

我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、答題準(zhǔn)確率較低等問(wèn)題，很多學(xué)生反映詞匯量掌握不夠、閱讀文章中新單詞太多影響了閱讀速度，或者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解能力欠缺，沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀策略，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中不分主次，以至于在不相干的內(nèi)容上浪費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。如何有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，并提高英語(yǔ)閱讀理解能力，是很多學(xué)生面臨的難題。只有解決了這些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀水平才能有所提升，作答閱讀理解題的準(zhǔn)確率才能提高。下面結(jié)合多年從事英語(yǔ)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以期對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生備考有所幫助。

一、擴(kuò)大詞匯量

根據(jù)《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）要求，學(xué)生需掌握的詞匯量約為6 000個(gè)，包括4 000個(gè)普通詞匯及2 000個(gè)高頻詞匯（陳漢生 2001）。很多學(xué)生試圖通過(guò)死記硬背的方式記憶新單詞，以擴(kuò)大詞匯量，但是效果并不理想。要幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，教師可以在閱讀教學(xué)中向他們傳授以下兩種方法:

（一）詞綴法

英語(yǔ)單詞有其固定的構(gòu)詞方法及規(guī)律。例如，英語(yǔ)中有大量的詞綴，如前綴、后綴、中綴。這些詞綴都有固定的意思，學(xué)生如果掌握了詞綴的意思，就可以舉一反三地積累詞匯。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹、歸納英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，幫助他們更好、更快地理解、記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量。如psych-這個(gè)前綴，意為“心理”，只要是以psych-開(kāi)頭的單詞，都與“心理”有關(guān)。又如-logy這個(gè)后綴，意為“學(xué)科”，與psych-結(jié)合在一起構(gòu)成單詞psychology，意思就是“心理學(xué)”。

（二）語(yǔ)境法

很多學(xué)生的詞匯量就算達(dá)到了《大綱》要求的標(biāo)準(zhǔn)，但僅限于掌握它們的基本意思，而閱讀文章中詞匯的使用往往非常靈活，在不同的語(yǔ)境中其含義也會(huì)有所不同。如果閱讀文章中涉及的不是詞匯的基本意思，很多學(xué)生就無(wú)法理解它們?cè)谖恼轮械木唧w含義，以至于無(wú)法理解文章內(nèi)容。其實(shí)，每個(gè)單詞都是可以根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)出其含義的。無(wú)論是對(duì)于常見(jiàn)詞匯的不常見(jiàn)含義，還是對(duì)于新單詞，都可以通過(guò)具體語(yǔ)境，猜測(cè)它們的含義，從而擴(kuò)大詞匯量。教師在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背單詞，而應(yīng)讓他們回歸閱讀文本，在具體語(yǔ)境中進(jìn)行理解與記憶，并嘗試猜測(cè)新單詞，擴(kuò)大詞匯量。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力

（一）提取文章細(xì)節(jié)信息的能力

準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)提取細(xì)節(jié)信息是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行把握，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。首先，通過(guò)略讀精確定位，確定細(xì)節(jié)信息在文章中所處的位置，定位到段、句；然后，聯(lián)系上下文，分析它的意思。總之，提取文章細(xì)節(jié)信息必須以原文為依據(jù)，在具體的語(yǔ)境下進(jìn)行分析，而不能主觀臆斷，也不能基于文章大意或主旨進(jìn)行發(fā)散。如2016年英語(yǔ)專(zhuān)四考試閱讀理解第45題:

The rainbow represents the connection between human beings and their gods in all the following countries EXCEPT______.

A.Sweden B.Greece

C.Finland D.China

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干中的兩個(gè)關(guān)鍵信息 the rainbow，connection between human beings and their gods定位到文章的段、句，即文中第五段的第一句話:“The rainbow is another ancient and universal symbol，often representing the connection between human beings and their gods.”確定該題的考查范圍；然后引導(dǎo)他們通過(guò)題干中的另一信息in all the following countries，與原文內(nèi)容進(jìn)行一一比對(duì)、排除，從而得出正確答案D。

（二）邏輯推理的能力

在閱讀教學(xué)中，推斷作者的態(tài)度、文中的隱含意思及暗示是深層解讀文本的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主旨大意，使其掌握文章的總體基調(diào)，以及文章的中心議題、論述過(guò)程和最后的結(jié)論。在此過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意文章不同層次連接處的信號(hào)詞，明確文章中語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列、讓步、舉例、總結(jié)等。作者的態(tài)度往往會(huì)在轉(zhuǎn)折詞（but，however，nevertheless，yet，instead，while...）后面表露，在帶有讓步狀語(yǔ)從句的句子里，作者會(huì)在主句中透露自己的傾向。一般來(lái)講，如果是說(shuō)明文，作者的態(tài)度往往是客觀說(shuō)明某一事實(shí)或現(xiàn)象。如果是議論文，作者則可能會(huì)帶有自己的某一態(tài)度，學(xué)生可以通過(guò)一些常用的表示態(tài)度或情感的詞匯或短語(yǔ)判斷，如 luckily，unluckily，critical，what’s a pity 等。閱讀時(shí)還要注意作者使用的一些感情色彩強(qiáng)烈的詞，如 ashamedly，unfortunately，ironically，irrationally 等，從這類(lèi)詞里，學(xué)生也可以揣測(cè)作者的好惡。在推理作者的態(tài)度、隱含意圖及暗示時(shí)，教師除了向?qū)W生傳授略讀（掌握總體）和掃讀（尋找某個(gè)細(xì)節(jié)）這兩個(gè)閱讀策略外，還應(yīng)讓他們注意關(guān)鍵詞、運(yùn)用背景知識(shí)和生活常識(shí)等。如2016年英語(yǔ)專(zhuān)四考試閱讀理解第43題:

Compared with Brother A，Brother B was more______towards the effect of the one-million-pound bank-note on a total stranger.

A.neutral B.negative

C.reserved D.positive

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干中的信息Brother B，the effect of the one-million-pound bank-note on a total stranger進(jìn)行定位，確定文章第六段的相關(guān)句子；然后引導(dǎo)他們根據(jù)文中“Brother A said he would starve to death；Brother B said he wouldn’t.”的表述，推斷Brother B對(duì)此所持的態(tài)度，從而確定正確答案為D。

又如，2016年英語(yǔ)專(zhuān)四考試閱讀理解第49題:

It can be inferred from Para.7 that optimum penalties are______to the underclass.

A.useless B.hopeless

C.frightening D.humiliating

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干中的Para.7定位到段，再根據(jù)關(guān)鍵詞optimum penalties定位到句，即第七段的第一句話“Not only can we never find the ‘perfect’punishment，our search for optimum penalties is complicated by our desire for fairness:to let the punishment fit the crime.”；然后引導(dǎo)他們思考“even the disgrace of being charged with a crime—is sufficient to deter the middle class，while for members of the underclass，probation may be translated as‘I beat it’.”中的連接詞 while 在此句中的邏輯關(guān)系，確定表示對(duì)比關(guān)系，從而得出正確答案為B。

（三）猜測(cè)詞義的能力

在閱讀文本時(shí)不理解詞匯的意思是很常見(jiàn)的情況，因此，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)詞義能力是非常必要的。在閱讀教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)境、語(yǔ)法、邏輯關(guān)系等方面培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，如下:

1.利用文中所給定義

例句:Donovan believed in using whatever tools came to hand in the“great game”of espionage—spying as a“profession”.（王守仁、姚媛2007）

對(duì)于學(xué)生而言，espionag可能是新單詞。教師可以引導(dǎo)他們分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，此處破折號(hào)后為同位語(yǔ)，即給espionage下了一個(gè)定義為“spying as a‘profession’”（以間諜活動(dòng)作為職業(yè)），則可根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)出espionage為“間諜活動(dòng)”的意思。

2.同義詞或近義詞重述

例句:Tsunami，in another word，the very large ocean wave，is caused by an underwater earthquake or volcanic eruption.

教師可以提示學(xué)生“In another word”這個(gè)短語(yǔ)表示并列關(guān)系，它連接的前、后兩個(gè)部分意思相近，由此他們可以確定tsunami即等同于后面整個(gè)句子，從而推測(cè)出tsunami意為“海嘯”。

3.根據(jù)同一意義的不同指稱(chēng)

例 句 :This week，in the heart of civilized Europe，Slovaks and Hungarians stopped just short of sending in the troops in their contention over a dam on the Danube.The huge complex will probably have all the usual problems of big dams.（張艷莉、遲若冰2010）

complex作形容詞時(shí)，意為“復(fù)雜的”；作名詞時(shí)，意為“建筑群”。分析第二句的句子成分可知，The huge complex為主語(yǔ)，complex在此處作名詞，即“建筑群”。再根據(jù)第一句中所提到的與“建筑群”相關(guān)的內(nèi)容為“a dam on the Danube”，因此，The huge complex指的是上一句中的“a dam on the Danube”，即“Danube地區(qū)的大壩”的意思。

4.文化背景常識(shí)

例句:Hitler is considered as a totalitarian by the western historians.

教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生輸入英美國(guó)家相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助他們更加全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)他們猜測(cè)詞義也是很有幫助的。如以上句子，根據(jù)歐美歷史可知，阿道夫·希特勒是第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)動(dòng)者。他宣揚(yáng)法西斯主義、極端民族主義、反共產(chǎn)主義、反資本主義、反猶主義，改組并建立國(guó)家社會(huì)主義工人黨（即納粹黨），試圖在歐洲大陸建立以納粹德國(guó)為首的新秩序，力主擴(kuò)大日耳曼人的生存空間并重新武裝德國(guó)，并在第二次世界大戰(zhàn)期間迫害和屠殺了六百萬(wàn)猶太人。因此，學(xué)生結(jié)合所掌握的文化背景知識(shí)，首先可以推知句中的totalitarian是一個(gè)貶義詞，再根據(jù)構(gòu)詞法，total為“全部”的意思，后綴 -ian 指“人”，最后結(jié)合對(duì)希特勒這一人物一意孤行，不會(huì)接受別人意見(jiàn)的形象特點(diǎn)的認(rèn)知，可以猜測(cè)出totalitarian是“集權(quán)者”的意思。

5.根據(jù)行文邏輯

例 句 :In recent years，railroads have been combining with each other，merging into super systems，causing heightened concerns about monopoly.（王平、徐蓓蓓2007）

根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)，have been combining為現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，即表示某事持續(xù)進(jìn)行，并將一直進(jìn)行下去，此處指的是各鐵路公司持續(xù)合并，形成超強(qiáng)的鐵路體系，以至于公眾高度擔(dān)心此事可能會(huì)形成monopoly。根據(jù)行文邏輯，可以猜測(cè)出monopoly是“壟斷”的意思。

6.比喻

例 句 :The government’s recovery program，which is a flash in the pan，suddenly crumpled.

將政府的恢復(fù)計(jì)劃比喻為“a flash in the pan”（曇花一現(xiàn)），由此可以猜測(cè)出crumpled是“曇花一般迅速消失”的意思。

7.對(duì)比

例句:It’s a theory to which many economists subscribe，but in practice it often leaves railroads in the position of determining which companies will flourish and which will fail.（楊衛(wèi)健2011）

根據(jù)原文中的對(duì)比關(guān)系，flourish與fail（失?。?yīng)為相反的意思，由此可以猜測(cè)出flourish是“成功、繁榮”的意思。

以上猜測(cè)詞義的技巧不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確率，還可以有效地?cái)U(kuò)大他們的詞匯量，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)四考試閱讀理解的準(zhǔn)確率，在閱讀教學(xué)中，教師一方面要向?qū)W生傳授擴(kuò)大詞匯量的方法，使其對(duì)閱讀材料有基本的了解和掌握，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，并有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。這樣多管齊下，學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確率才能得到有效提高。