福建省福州市晉安區(qū)直屬機關(guān)幼兒園 王 丹 賴慧萍

區(qū)域游戲中教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的具體情況，靈活采取適宜的指導(dǎo)策略。一般來說，教師在幼兒游戲出現(xiàn)問題時，應(yīng)在充分觀察幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，分析哪些情況是教師“退”的時機、哪些情況是教師應(yīng)該“推”的時機，從而運用恰當?shù)牟呗赃M行指導(dǎo)。只有找準了時機，運用有效的策略，教師的指導(dǎo)才能有效促進區(qū)域游戲的推進及幼兒游戲水平的提高；反之，將阻礙幼兒游戲的發(fā)展。

“退”即當幼兒在區(qū)域游戲時，教師不隨意干涉打擾，而是退到觀察者的位置，細心觀察幼兒的游戲行為；“推”是指當幼兒確實因自身經(jīng)驗不足、能力有限或因為材料的局限，難以繼續(xù)操作的時候，教師作為區(qū)域游戲的支持者、引導(dǎo)者、推動者，通過各種方式進行適時、適度的指導(dǎo)，推動幼兒學(xué)習(xí)的深入以及推進游戲的發(fā)展。

一、區(qū)域游戲中教師“退”的時機

區(qū)域游戲中，教師的“退”不是回避或放棄對幼兒的指導(dǎo)，而是一種支持幼兒學(xué)習(xí)的策略。

(一)當幼兒專注游戲時，教師不能干擾幼兒的活動

當幼兒認真、專注地游戲并與材料進行互動時，教師不需要介入而應(yīng)退到觀察者的位置，以免干擾幼兒游戲。

[案例一]潘潘在操作區(qū)工作，他拿出了數(shù)字釘開始操作起來。墊子上畫的是“7”和“9”兩個數(shù)字，他并沒有立刻拿起釘子就墊子上釘，而是挑選釘子的顏色，原來他是按顏色“白黃白黃”的規(guī)律釘釘子的。釘了一會兒，教師發(fā)現(xiàn)他沒有按照墊子上的數(shù)字“7”的痕跡釘，便走到他的旁邊，說：“這是數(shù)字幾呀？”潘潘說：“是7?！苯處熃又f：“那你為什么沒有按墊子上的數(shù)字釘呢？”潘潘小聲地說：“我想釘一個別的數(shù)字。”于是潘潘把自己釘?shù)尼斪硬鹆恕?/p>

教師觀察到潘潘沒有按照墊子上的數(shù)字“7”的痕跡釘釘子，覺得偏離了教育目標，于是選擇介入。教師的介入不僅干擾了幼兒的操作，而且限制了幼兒的想象和創(chuàng)造。當幼兒認真、專注地操作時，即使暫時偏離了教師預(yù)設(shè)的目標，教師也不要急于干預(yù)，要靜靜地等待幼兒進一步的操作。

(二)當幼兒遇到常見困難時，教師不要急于介入

幼兒在游戲中經(jīng)常遇到困難。如果幼兒的困難是操作不正確，教師不要急于介入，要留給幼兒充分的時間，給幼兒多次游戲、反復(fù)嘗試的機會。

[案例二]小雨正在玩齒輪玩具。他拿出了一塊操作板，把齒輪裝在操作板上，然后開始安裝把手，把手裝好后他就開始搖，齒輪開始轉(zhuǎn)起來。接下來，他開始安裝鏈條，試著在齒輪的外圍圍上鏈條，圍了好一會兒，沒有成功。這時候，他看了看一旁的教師，說：“還是不行。”教師給了他一個微笑并鼓勵他說：“你再試試?！彼_始埋頭繼續(xù)圍鏈條，過了好一會兒，鏈條終于圍上了。他試著開始搖把手，看齒輪和鏈條是否會同時轉(zhuǎn)動。其中有一個齒輪不會轉(zhuǎn)動，因為兩個齒輪沒有銜接好。于是他又做了調(diào)整，把兩個齒輪挨得緊一些之后又試了一下，終于成功了，齒輪和鏈條同時轉(zhuǎn)起來了。教師給了他一個微笑和點贊的手勢，他十分開心。

游戲的過程中，當幼兒求助時，教師應(yīng)基于對幼兒游戲情況的觀察和了解，分析幼兒的困難，不能簡單幫忙了事。小雨在操作過程中遇到了困難，教師相信他可以自己解決，沒有急于直接將操作方法告訴他，而是從情感上鼓勵和支持他，給予他自主探索和嘗試解決問題的時間和機會。小雨最終經(jīng)過自己的探索和努力，獲得了成功。

(三)幼兒之間發(fā)生交往矛盾時，教師可以支持幼兒自己解決矛盾

幼兒在游戲的過程中，經(jīng)常會與同伴發(fā)生矛盾。教師不要急于干涉，應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決，借此提高他們的交往能力。當幼兒矛盾升級且有身體沖突，幼兒自己無法處理當時的矛盾時，教師應(yīng)及時介入。

[案例三]小云、小言和小成一起來到操作區(qū)拼紫霞幾何片。小云開始翻閱圖片，其他兩個幼兒也湊過來一起看。小云指著一個圖片說：“我要拼這個?！毙⊙院托〕梢卜謩e找到自己要拼的圖片，于是他們開始操作。拼了一會兒，只見小云和小言吵了起來：“這是我的！”他們在爭搶磁力板。教師在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)他們在拼作品時沒有拉開距離，導(dǎo)致兩個作品碰到了一起，不能往下拼了，除非一個人把作品拆掉。他們誰也不愿意拆除自己的作品，于是求助一旁的教師。教師說：“你們這樣誰也拼不了，應(yīng)該怎么辦才好呢？”小成想了一會兒，說：“可以合作，一起拼?！弊罱K，小云和小言同意了，于是，三個幼兒開始合作，一個選圖形，一個看圖片，一個拼，當遇到困難不知道接下來怎么拼時，他們拿著圖片一起討論。最后，他們成功拼出了作品。

當幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生矛盾但沒有發(fā)生肢體沖突時，教師沒有必要急于介入，而應(yīng)在一旁觀察；當幼兒之間矛盾升級或者僵持不下時，教師可以用語言啟發(fā)，讓幼兒自己想辦法解決矛盾。在“案例三”中，教師采取的是“退”的策略，指導(dǎo)幼兒自己找到解決矛盾的辦法——合作，并在合作中相互交流。矛盾的解決提高了幼兒解決問題和同伴交往的能力。

二、區(qū)域游戲中教師有效“推”的時機

(一)當幼兒對游戲材料不感興趣、探索興趣消失或游離于游戲之外時，教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)

自主能力較弱的幼兒容易出現(xiàn)到處閑逛或不知道玩什么的情況，這時候需要教師及時介入，引導(dǎo)幼兒有目的地參與游戲。區(qū)域游戲中，常常出現(xiàn)幼兒對教師提供的材料不感興趣的情況，可能是由于幼兒未掌握游戲玩法或者是由于材料的玩法單一導(dǎo)致幼兒探索興趣消失，這時候教師應(yīng)該對區(qū)域游戲材料進行調(diào)整、變換和改進，增加游戲的玩法并示范，激發(fā)幼兒對區(qū)域游戲材料的興趣。

[案例四]小穎拿出了操作材料——扭扭棒，擺弄了一會兒，突然起身，準備把這份操作材料送回去。這個時候，教師走過來，拿出了一張蝸牛的造型圖片，坐下來開始拼。小穎看到后，走到教師旁邊看了看，說：“老師在拼小蝸牛，好漂亮！”教師說：“你也想拼嗎？”小穎重新拿出操作材料，開始玩起來。不一會兒，她拿著作品給教師看，告訴教師這是她拼的鹿，上面是鹿角。

教師發(fā)現(xiàn)小穎準備放棄操作時，及時介入，作為參與者在一旁玩了起來。教師在無形中給予小穎示范。看到教師拼的作品時，小穎得到了啟發(fā)，萌發(fā)了興趣，于是重新操作，最終獲得了成功的體驗。

(二)當幼兒遇到操作困難將要放棄時，教師應(yīng)及時提供幫助

以自主性為特點的區(qū)域游戲中，幼兒往往會遭遇各種自己無法解決的問題，不得不放棄。這時，教師需要及時提供幫助，啟發(fā)幼兒思考解決問題的辦法，從而培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力和信心。

[案例五]“動物住高樓”是教師新投放的區(qū)域材料。小力拿出這個材料，看了一會兒，拿出了一張動物的住址(506)，再看看動物的樓房，一直沒有操作。教師在旁邊觀察了一會兒，沒有說話，見小力準備把材料收起來，便問：“你不玩了嗎？”小力回答：“我不會?！苯處熃又鴨枺骸澳睦锊粫?？我們一起來看一看高樓總共有幾層?！毙×﹂_始數(shù)起來：“1，2，3，4，5，6，7，有7層。”教師說：“那我們再來看一看橫向的數(shù)字代表什么?！毙×φf：“房間號?！苯處熣f：“對，代表的是房間號。每一層樓房有幾個房間？我們一起來數(shù)一數(shù)?！?06’是什么意思呢？第一個數(shù)字‘5’代表的是5樓，‘06’代表的是第六個房間。那么506房間應(yīng)該在哪兒呢？”小力一邊用手指指著，一邊口里數(shù)著，最終找到了506房間。

當幼兒在操作的過程中遇到問題而不能獨立解決時，教師應(yīng)及時介入，參與游戲，引導(dǎo)幼兒找到解決問題的辦法。如果教師在幼兒準備放棄時不介入指導(dǎo)，幼兒將失去一次提升經(jīng)驗的機會，同時也會因遭遇失敗而產(chǎn)生消極心理。教師的介入、鼓勵與指導(dǎo)能讓幼兒戰(zhàn)勝困難，獲得成功。

(三)當出現(xiàn)提高幼兒能力和提升游戲水平的契機時，教師要及時介入

教師在區(qū)域游戲中既是觀察者、指導(dǎo)者，也是支持者。教師指導(dǎo)區(qū)域游戲的目的，就是為了讓幼兒獲得新的經(jīng)驗，從而提升幼兒的游戲水平，所以出現(xiàn)提高幼兒能力和經(jīng)驗的契機時，教師要及時介入，促進幼兒的發(fā)展。

[案例六]騰騰在用多米諾骨牌搭“房子”。在搭的時候，他不小心把一些骨牌弄倒了，有些沮喪。這時，旁邊的教師鼓勵他：“沒關(guān)系，重新把骨牌擺好，你一定可以的！”騰騰把靠近倒塌位置的兩個立著的骨牌拿掉，接著開始去擺那些倒塌的骨牌。他雖然動作較慢，但最終仍然將“房子”搭好了。教師問：“搭建好了，應(yīng)該從哪里開始推呢？”騰騰指了“路”那邊，于是就開始推了?？晒桥频顾健拔蓓敗钡臅r候突然停下來了，有一半的“房子”沒有倒。教師問：“問題出在哪里呢？為什么一半‘房子’沒倒？”騰騰說：“應(yīng)該是距離太遠了，沒碰到?！苯處熣f：“除了距離的原因，還是其他原因嗎？”騰騰沒有回答。于是教師建議他把“屋頂”部分再搭一次。騰騰把“屋頂”搭成了半圓形，然后推倒，成功了！教師繼續(xù)問：“那剛才的‘屋頂’為什么不會被推到呢？” 騰騰說：“太尖了?！苯處熀万v騰一起，將倒下的骨牌重新豎立起來，然后邊操作邊總結(jié)。騰騰明白了除了距離的原因外還有角度的問題，剛才的“屋頂”連接的距離和角度都不夠，所以不能被推倒。

當骨牌一半倒了而另一半沒有倒的時候，教師及時介入，通過提問讓幼兒思考為什么沒有成功，引導(dǎo)幼兒再次嘗試，最后幫助幼兒總結(jié)失敗的原因，找到成功的方法，支持幼兒積累成功的經(jīng)驗。

總之，教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)應(yīng)當以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，在尊重幼兒游戲主體地位的前提下，在充分觀察幼兒操作、解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，找準“退”與“推”的時機，并靈活運用多種指導(dǎo)策略，助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。