卓 慧

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，就要構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容。具體而言，英語教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。其中主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能與學(xué)習(xí)策略這六個要素構(gòu)成了課程內(nèi)容。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是幫助解決目前小學(xué)階段教學(xué)普遍重視語言知識學(xué)習(xí)、語法訓(xùn)練，輕視學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容表層化、碎片化、簡單化，教學(xué)模式化，情感教育貼標(biāo)簽等現(xiàn)象的有效途徑。

作為六要素之一的主題，包括人與自我、人與社會和人與自然三大類。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題意義的探究直接影響其對語篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

目前小學(xué)英語教學(xué)中，繪本閱讀是提高學(xué)生語言能力的重要途徑之一，但是在具體教學(xué)中因忽視對主題意義的探究而存在以下問題：一是文本解讀停留在表層，語言知識學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生對文本缺乏有深度的認(rèn)識和思考；二是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，出現(xiàn)只關(guān)注語言的工具性，而忽視語言人文性的現(xiàn)象，缺乏對文本主題的探究，屬于貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度教育；三是教學(xué)活動設(shè)計缺乏邏輯性，出現(xiàn)沒有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次有效設(shè)計活動的現(xiàn)象。

基于以上認(rèn)識，以一堂市級小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會上的優(yōu)質(zhì)課為例，具體闡述如何展開基于主題意義的小學(xué)英語繪本教學(xué)。本課教學(xué)內(nèi)容選自外研版麗聲北極星分級繪本第三級，標(biāo)題是Toby and the eagle。

一、如何開展基于主題意義探究的文本解讀

如何在教學(xué)中滲透和落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？其中最重要的手段之一就是文本解讀。文本解讀就是對文本主題、文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、文本知識、文本意義等進(jìn)行深入分析。教師要解讀文本的主題和情景，使學(xué)生在具體的語境下學(xué)習(xí)語言，要在解讀中關(guān)注對學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)，要在解讀中探究文本的主題意義，引領(lǐng)正確的價值觀。教師可以使用“What—How—Why”框架進(jìn)行文本解讀。What是指文本的主題和內(nèi)容是什么，即從語言層面對文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行解讀；How是指文本具有怎么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（故事類繪本的起因、經(jīng)過、結(jié)尾）、語言修辭和故事配圖，即指從語篇層面對作者表現(xiàn)這些主題和內(nèi)容的方式進(jìn)行解讀；Why是指從立意層面解讀作者的寫作目的，即從文本的育人價值進(jìn)行解讀。

（一）【W(wǎng)hat】主要內(nèi)容

首先，從主題語境的解析入手。本課的主題語境屬于人與自然中自然生態(tài)主題群，通過故事情節(jié)傳達(dá)“人與動物和諧相處”的主題。Toby and the eagle是故事性繪本，內(nèi)容講述了托比（Toby）和他的同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下去自然公園游玩，他在和同學(xué)放風(fēng)箏時，風(fēng)箏被一陣風(fēng)吹到了樹上，他們決定爬樹取風(fēng)箏。在樹上，就在托比要伸手取風(fēng)箏時，他看見樹的高處有個老鷹的巢。一只老鷹站在那兒惡狠狠地盯著他們，并煽動翅膀似乎要攻擊他們，原來它在保護(hù)它巢穴里的孩子，因為他們離老鷹的孩子太近了。托比和同學(xué)不想再打擾老鷹，于是跳下樹，將風(fēng)箏留在了樹上。過后，托比將此事告訴管理員。幾天后，他收到了管理員寄來的風(fēng)箏和老鷹一家的照片。

（二）【How】文本結(jié)構(gòu)和語言修辭

Toby and the eagle是一篇故事性記敘文，按照故事的發(fā)展順序，以開端（P1—7）、發(fā)展（P8—13）、結(jié)尾（P14—17）三部分展開敘述。故事采用一般現(xiàn)在時態(tài)展開，以陳述性語言為主，用一系列動詞、形容詞等描述性語言生動、形象地表現(xiàn)了故事中人物的動作和情緒，故事語言簡練、生動。其間穿插主人公之間的對話，運(yùn)用例如“‘We have to leave it.The mother eagle doesn’t like us to be close to her chicks，’he says.”等句子讓學(xué)生體會主人公的心理活動，產(chǎn)生情感共鳴。故事的配圖清晰，能很好地幫助學(xué)生理解故事中的語言，讀懂故事情節(jié)，體會人物的心情。

（三）【W(wǎng)hy】寫作意圖/育人價值

Toby and the eagle呈現(xiàn)兩條線索。一為明線，即故事線。給讀者呈現(xiàn)了主人公托比和同學(xué)在公園放風(fēng)箏時，風(fēng)箏被風(fēng)吹到了樹上，托比爬樹取風(fēng)箏的過程中激怒了老鷹，其原因是他們離老鷹的孩子太近了。二為暗線，即育人價值線。托比因不想打擾老鷹而將風(fēng)箏留在了樹上，引導(dǎo)讀者形成保護(hù)動物、人與動物及自然和諧相處的價值觀。

二、如何確定基于主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上文本解讀，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，從主題意義探究的角度思考應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)。首先，要以主題語境為出發(fā)點(diǎn)，正確分析和把握語篇內(nèi)容，構(gòu)建語篇信息的結(jié)構(gòu)圖式，為主題意義的探究奠定基礎(chǔ)。其次，要設(shè)計圍繞主題探究的教學(xué)活動，有邏輯、層次地理解故事主題意義的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化的內(nèi)化實(shí)踐，然后探究文本背后的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，深化并拓展主題。

教學(xué)對象是使用外研版教材三年級起點(diǎn)的五年級學(xué)生，他們有一定的英語知識儲備量，能夠在閱讀中理解故事情節(jié)，把握文章大意；也愿意參與語言實(shí)踐活動，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生已掌握故事中所使用的一般現(xiàn)在時態(tài)。但是本故事中較多的動詞詞組如 take...off，be stuck，blow...into，be too close to，sprea...wings，dive at等對于學(xué)生來說都是新授知識。在授課時，教師采取讀圖輔助理解、教具輔助理解等方式，幫助學(xué)生理解詞義，并以自然拼讀的方式教讀字音。學(xué)生自身語言有限，如何引導(dǎo)他們用有限的語言表達(dá)觀點(diǎn)是教師需要思考的問題。在教學(xué)中，教師會用提供關(guān)鍵詞、搭建語言“支架”等方式幫助學(xué)生降低表達(dá)難度。因為年齡尚小，學(xué)生的思維缺乏深刻性，在教學(xué)中教師要用分析、評價等方式幫助他們提升思維的深度。

基于以上思路和學(xué)情分析，本課設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。

在本課故事學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生將能夠：

1.通過圖片環(huán)游和閱讀文本，掌握take...off，pull the kite，is stuck，blow...into，climb the tree，be too close to...spread its wings，dive at，ranger 等語言知識，理解故事內(nèi)容，感知整個故事，初步理解主題。

2.運(yùn)用故事中的信息點(diǎn)，通過梳理故事要素（characters，setting，problem，solution，result），提取故事主線，嘗試使用文本語言講述這個故事，內(nèi)化語言知識，探究主題。

3.分析故事中的對話細(xì)節(jié)，討論主人公的行為，判斷托比的心理與意圖，分析、領(lǐng)悟主題。

4.評價主人公為了不打擾老鷹一家而將風(fēng)箏留在樹上的行為，聯(lián)系生活實(shí)際，并形成自己對這件事的觀點(diǎn)和看法，領(lǐng)會愛護(hù)動物、自然，人與自然和諧相處的道理。

其中目標(biāo)1是基于語篇閱讀，使學(xué)生獲取故事信息，了解故事主題，屬于學(xué)習(xí)理解活動層級的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)2和3是深入語篇閱讀，通過讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言闡述故事，實(shí)現(xiàn)對語言的內(nèi)化，建構(gòu)對主題意義的深層次理解，屬于應(yīng)用實(shí)踐活動層級的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)4是超越語篇，通過走出文本，從學(xué)生角度出發(fā)，討論、評價和分析主人公行為，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層次理解和探究，其中兼顧對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，屬于遷移創(chuàng)新活動層級的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何設(shè)計基于主題意義探究的教學(xué)活動

教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，圍繞主題意義設(shè)計教學(xué)活動，通過一系列和主題有關(guān)聯(lián)性，并體現(xiàn)邏輯性的語言學(xué)習(xí)和思維活動，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)他們與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識，逐漸深化其對主題的理解和探究。遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動有助于主題意義的探究。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動，幫助學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中整合性地學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018）。本課分別在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層級的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中不斷探究主題。

（一）讀前活動

教師先讓學(xué)生通過小組討論把China，Thailand，Australia，America 這四個國家和 panda，eagle，elephant，koala這四個動物連線，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摾销椀奶攸c(diǎn)。然后，讓學(xué)生觀察繪本封面，同時提問：“What do you know from the cover?Look at the eagle.Is it happy?Why is it unhappy?What happened between them?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測托比和老鷹之間發(fā)生了什么，并產(chǎn)生探究的興趣。

【設(shè)計說明】這個活動屬于學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合（教育部 2018）等基于語篇的活動。這個活動的目的在于讓學(xué)生感知注意，并進(jìn)入主題。通過讓學(xué)生小組討論四個國家的代表性動物分別是什么，激活他們已有關(guān)于老鷹的背景知識，并與文本內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。通過讓學(xué)生觀察封面，如觀察封面中老鷹和托比的神情，思考為什么老鷹露出一副兇狠的表情，他們之間發(fā)生了什么？由此激發(fā)學(xué)生閱讀故事的欲望。

（二）讀中活動

1.圖片環(huán)游，了解情境

教師通過圖片環(huán)游的方法引導(dǎo)學(xué)生對1—4頁的圖片進(jìn)行觀察，并提出問題“Who are they?Where are they?What do they do in the nature park?”，明確故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)及故事的主人公。

【設(shè)計說明】圖片是繪本的重要組成部分，圖片和文本共同組成了意義完整的故事。通過圖片環(huán)游的方式可以讓學(xué)生直觀感知故事的內(nèi)容，幫助他們了解故事的發(fā)生情境，為探究主題作鋪墊。

2.自主閱讀，探索起因

教師提問“What do they do in the nature park?What happens?What should they do?”，讓學(xué)生自主閱讀1—7頁。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過自主閱讀探索起因。

3.圖文配對，合成文本

對于故事的發(fā)展部分，即8—13頁，教師不是將繪本直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將每一頁的文字部分單獨(dú)發(fā)給學(xué)生，讓他們兩人合作，將文字內(nèi)容還原到繪本中。

【設(shè)計說明】通過設(shè)置圖文配對任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生兩人合作完成這部分的閱讀。

4.預(yù)測結(jié)局，完成閱讀

教師通過提問“Does Toby get his kite back?How does it happen？”讓學(xué)生預(yù)測故事的結(jié)局，然后引導(dǎo)他們閱讀14—17頁。

【設(shè)計說明】這部分活動屬于學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)生在閱讀中，完成獲取梳理、概括整合的任務(wù)，了解主題。通過四個不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生完成了對故事整體的理解。教師通過幫助學(xué)生梳理故事宏觀結(jié)構(gòu)，為主題意義探究作鋪墊。

5.追問分析，探究主題

完成文本故事閱讀后，教師繼續(xù)追問：“How do they get the kite?What else is in the parcel?Why does park ranger send him a photo?Are the mother eagle and the chicks healthy?What can we learn from Toby and John?”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事的最后一部分，思考、分析和評價托比和約翰的行為。

【設(shè)計說明】這個活動屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動。應(yīng)用實(shí)踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用（教育部 2018）等深入語篇的活動。教師通過問題引領(lǐng)，觸發(fā)學(xué)生思維，通過分析托比行為的變化，以及對托比和約翰行為的評價，探究故事的主題，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，即愛護(hù)動物、自然，與自然和諧相處。

（三）讀后活動

1.內(nèi)化語言，體會主題

教師通過讓學(xué)生跟讀、自主朗讀，以及運(yùn)用黑板上的故事地圖完成故事講述等活動，使學(xué)生能夠初步應(yīng)用目標(biāo)語言，達(dá)到內(nèi)化語言的目的。

【設(shè)計說明】這部分活動屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動，目的是讓學(xué)生內(nèi)化語言，應(yīng)用語言，完成語言輸出任務(wù)，并在輸出語言的過程中達(dá)到再次分享故事和體會故事主題的目的。

2.情境遷移，領(lǐng)悟主題

本環(huán)節(jié)中，教師提問：“If you were Toby，what would you do to after that?When we go to the nature park，what should we do?What shouldn’t we do?”引領(lǐng)學(xué)生回到自身的生活中，結(jié)合自身的經(jīng)歷，談?wù)撛谶@樣的情境中應(yīng)如何處理問題，在愛護(hù)動物、保護(hù)自然的前提下，應(yīng)如何約束自身及周圍人的行為。

【設(shè)計說明】這部分活動屬于遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造（教育部 2018）等超越語篇的活動。在活動中，學(xué)生關(guān)聯(lián)生活和知識儲備，通過合理想象，在主題意義的引領(lǐng)下運(yùn)用語言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐性，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，指向主題意義探究的以“What—How—Why”框架的方式解讀文本，能夠使教師不僅僅停留在關(guān)注文字、圖片的層面，而且能在此基礎(chǔ)上深入挖掘文本的內(nèi)涵，關(guān)注文本的主題、價值取向，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地使用文本所提供的教學(xué)資源。

遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動，使得教學(xué)過程流暢，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)活動的邏輯性和層次性，有助于在教學(xué)中完成主題意義的探究。

不足之處是學(xué)生語言內(nèi)化程度不夠。本堂課有較多的新授語言知識，由于教師過度關(guān)注主題意義的探究，過多關(guān)注學(xué)生分析、評價等高階思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生對于最基本內(nèi)容的理解、記憶，導(dǎo)致他們的語言內(nèi)化不夠徹底，因此在語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地輸出語言。建議在應(yīng)用實(shí)踐活動層面設(shè)計表演故事片段、提煉主要動詞詞組復(fù)述故事、制作思維結(jié)構(gòu)圖復(fù)述故事等活動，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，使語言充分內(nèi)化。

基于主題意義探究的課堂教學(xué)是圍繞主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動，教師應(yīng)以挖掘主題意義為起點(diǎn)，設(shè)計遵循語言學(xué)習(xí)活動觀的主題探究活動，實(shí)現(xiàn)語篇的育人價值，從基于語篇到深入語篇，再到超越語篇，實(shí)現(xiàn)課堂上落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。