朱 婷

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會水平不斷提高，國際化日益成為社會發(fā)展的主旋律，頻繁的對外交往需求使英語在當(dāng)代中國的年輕人中成了一種硬需求。如何開展全面、系統(tǒng)的跨文化教育，切實提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，成為社會廣泛關(guān)注的問題。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語言的重要階段，教師需要在理念、目標(biāo)、大綱范式與課程模式四個方面下功夫。任何一門語言都不能脫離以其為母語的國家和民族的歷史、文化而獨立存在。學(xué)習(xí)任何一門語言都必須掌握其所承載的豐富的歷史文化。在初中英語教學(xué)中，教師要傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并融入與話題相關(guān)的文化背景知識，培育學(xué)生的多元文化思維，塑造其開放對待文化差異的態(tài)度和胸襟，為其以后的系統(tǒng)化語言學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

縱觀現(xiàn)階段的跨文化教育相關(guān)研究，基本上停留在高等院校的英語教學(xué)中，基礎(chǔ)教育階段的跨文化教育理念應(yīng)用相對局限。尤其是在初中英語課堂教學(xué)中，很多教師并沒有充分認(rèn)識到跨文化教育的實際效用，僅僅依托教材開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在運用所學(xué)英語進行交際時產(chǎn)生誤解，進而導(dǎo)致文化隔閡問題越來越嚴(yán)重。隨著新時期國際交流活動的持續(xù)發(fā)展，如何提升初中生的文化差異敏感性，使其形成良好的跨文化素養(yǎng)成為新課改背景下初中英語教學(xué)的重中之重。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，教師可以從以下方面入手，進行以跨文化教育為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)。

一、介紹相關(guān)文化背景知識

教師在初中英語教學(xué)中要幫助學(xué)生理解文本所蘊含的深層文化背景知識，促進其對整體文化體系的認(rèn)知。大致可以劃分為兩個方面，即廣義視角分析和微觀角度論述。廣義視角分析是指介紹教材內(nèi)容所涉及的相關(guān)歷史文化背景知識，幫助學(xué)生了解時代背景，以促進他們的整體理解。微觀角度論述則是以特定事物或者特定物品為中心，利用關(guān)聯(lián)語法結(jié)構(gòu)抑或語言知識教學(xué)，讓學(xué)生潛移默化地了解文本蘊含的文化內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious時，從廣義視角來看，教師不僅可以簡要介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，還可以將其與西方的圣誕節(jié)進行對比，闡釋圣誕節(jié)的由來，以及西方國家是如何慶祝圣誕節(jié)的。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)χ形魑幕町愑幸欢ǖ恼J(rèn)知和了解。而立足微觀視角可以從虛擬語氣的禮貌用法入手，幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系，明確相關(guān)語法概念的具體含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，不僅可以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體知識內(nèi)容，還能夠融會貫通，將所學(xué)所知進行對比，以深化自己對相關(guān)知識的了解。張紅玲（2007）教授曾經(jīng)在《跨文化外語教學(xué)》中明確指出，在外語教學(xué)過程中，由于受到諸多外界因素的影響，事實可能會不斷變化，進而導(dǎo)致相關(guān)信息資料失真，僅僅通過給學(xué)習(xí)對象傳遞知識的途徑來開展教學(xué)實踐，無疑會進一步激化其逆反心理，加深其對語言文化的成見。由此可以看出，在初中英語教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到介紹文化背景知識的關(guān)鍵性，讓學(xué)生既能夠從教材內(nèi)容中發(fā)掘文化內(nèi)涵，又可以脫離教材不斷提高自己的跨文化理解水平，為今后的系統(tǒng)化語言學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)具有文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境

教室作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要場所，教師需要充分利用，創(chuàng)設(shè)良好的語言文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。教師可以通過教室墻壁或板報進行合理規(guī)劃，如打造規(guī)范的English Corner等，讓學(xué)生定期了解不同的文化習(xí)俗和文化內(nèi)容。當(dāng)然在對教室進行改造時，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進行合理設(shè)計和規(guī)劃，以推動其創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的主題內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)他們進行編輯和展覽，篩選相關(guān)的英語文化作品，從而通過深入學(xué)習(xí)多元英語文化知識，提升英語學(xué)習(xí)積極性。

縱觀中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，小組合作式學(xué)習(xí)依舊頗受廣大師生的青睞。小組合作式學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心，以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高”，能夠幫助學(xué)生不斷積累語言和文化知識，并將其傳遞給他人，在合作、交流過程中提升跨文化意識。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?時，教師可以設(shè)計以學(xué)生為中心的文化主題活動，讓學(xué)生組隊設(shè)計和規(guī)劃不同的派對內(nèi)容，并推選同學(xué)去其他小組交流、分享，采取環(huán)形課桌擺放模式，打造獨特的課題學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在交流、分享時，可以借助前一章節(jié)所學(xué)知識進行情景對話，如“Hi!Your party is very interesting.How do you make a banana milk shake?”，從而感知不同語言內(nèi)容的實際應(yīng)用，并在和組員進行交互學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘更多有趣之處。在當(dāng)前倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的學(xué)習(xí)特性，鼓勵其進行更多自主學(xué)習(xí)實踐，以顯著提升初中英語課堂教學(xué)的實效性。

三、強化課堂文化滲透

在新課改背景下，教師在初中英語教學(xué)中要把文化知識和語言知識有效銜接起來，充分挖掘教材的價值，盡可能推動學(xué)生跨文化意識的提升?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進行闡釋時，明確提及Cultures and customs方面的教學(xué)實踐需要廣大教師予以充分關(guān)注和重視。尤其是在相關(guān)的教學(xué)素材中，F(xiàn)ood and drinks，Holidays and festivals等主題文本內(nèi)容十分豐富，學(xué)生可以在教師的幫助下多方面了解相關(guān)文化內(nèi)容。對此，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其整體文化學(xué)習(xí)效率的提高。劉學(xué)惠（2000）在圍繞學(xué)生跨文化交際能力塑造進行研究時提出，要通過多元教學(xué)途徑和各種教學(xué)媒體促進學(xué)生的文化傳播意識，培養(yǎng)其良好的文化信息獲取能力?，F(xiàn)階段應(yīng)用較廣的是多媒體教學(xué)，教師能夠給學(xué)生提供相對形象化的教學(xué)形式，讓他們能夠從聽覺和視覺角度充分獲取相關(guān)知識和信息，以推動其語言體系結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，幫助其訓(xùn)練良好的語感。

例如，在講授人教版初中《英語》九年級Unit 6 When was it invented?時，教師為了幫助學(xué)生理解相關(guān)教材內(nèi)容，可以在課前設(shè)置問題，并加入圖片，幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。在學(xué)生對教材中涉及的相關(guān)發(fā)明有一定了解后，教師可以通過錄像或電影真實反映相關(guān)章節(jié)內(nèi)容所體現(xiàn)的歷史文化和生活習(xí)俗等，明確任何一項發(fā)明創(chuàng)造，其背后都隱藏著人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、不同角度閱讀和涉獵相關(guān)文化知識，并讓其相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而提升其跨文化交際能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進其個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

四、加大對教師的培訓(xùn)力度

結(jié)合相關(guān)調(diào)查得出，現(xiàn)階段大多數(shù)初中英語教師的跨文化知識儲備不夠，且整體知識架構(gòu)更新速度較慢，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這不僅會影響跨文化教育的實效，還會讓教師缺乏全球理念。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展進一步加快，培育學(xué)生的跨文化意識成為廣大教師的重任，因而如何盡可能地推動教師隊伍的跨文化素質(zhì)培育，提升教師活力成為關(guān)鍵。教育部門可以通過定期開展先進教育教學(xué)理論講座，幫助教師了解跨文化理念的重要性。不僅可以從地區(qū)高校隊伍中篩選專業(yè)性較強的教授作為主講人，還可以把一些長期工作在一線，擁有充分教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師聘請為主講人，分享跨文化教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而促進教師理論聯(lián)系實踐。此外，陳詠虹（2014）曾提及，地區(qū)教育主管部門還可以組織開展“校際跨文化教學(xué)公開課”“校際跨文化教學(xué)研討會”等，讓學(xué)校之間的聯(lián)系更加緊密。為了推動整個研討會的質(zhì)量和效率提升，可以鼓勵教師進行經(jīng)驗分享和交流，把在一線長期教學(xué)實踐過程中所積累的經(jīng)驗進行總結(jié)和梳理，進而為跨文化知識學(xué)習(xí)體系設(shè)計提供一定的參考。隨著新時期國際交流越來越頻繁，國家之間的文化交往來越來越多，一方面學(xué)?？梢砸酝苿幼陨韲H化水平建設(shè)為目的，派遣一些優(yōu)秀教師走出國門，了解較新穎的教學(xué)理念和教學(xué)形式，進而為推動學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提升提供有力支撐和保障；另一方面，教師要樹立良好的跨文化學(xué)習(xí)理念，尤其是英語教師，要切身感知到文化知識傳授過程中需要關(guān)注的重點，從而為夯實學(xué)生的跨文化素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

跨文化教育一般是指在兩種文化之間進行的一種教育。英語是基礎(chǔ)教育階段最直接呈現(xiàn)外來文化的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語是了解世界文化的最好途徑之一，所以學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)語言知識，而且要學(xué)習(xí)英語國家的歷史文化及風(fēng)土人情。在新課改背景下，初中英語教學(xué)要始終堅守以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的個體差異進行層次化教學(xué)。教師要時刻保持對文化內(nèi)容的關(guān)注，不斷提升對教材相關(guān)內(nèi)容的敏感度，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使其掌握扎實的理論基礎(chǔ)，提升對跨文化知識體系的理解。另外，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過合理設(shè)計教學(xué)，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動其跨文化交際能力的提升，培養(yǎng)其對異國文化的理解和包容能力，使其深刻體會到跨文化和本土文化之間的差異，進而感知中國文化的博大精深，為今后的系統(tǒng)化語言學(xué)習(xí)保駕護航。