彭莘媚*，李云萍，賀銀菊，王江河，鄒洪濤

（黔南民族師范學院化學化工學院，貴州 都勻 558000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上著重闡述了高校建設中“立德樹人”和“思想政治工作”的重要性，要求各高?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”[1]，拉開了新時代中國高校改革發(fā)展的序幕，也為高校思想政治建設工作指明了新方向，即構建“大思政”的教育格局?！按笏颊钡睦砟詈诵氖恰鞍阉枷胝谓逃谌虢逃w系的各階段、各部分、各環(huán)節(jié)”[2]，其“十大”育人體系范疇中，“課程育人”為首要內容，“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”，各高校要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革[3]。

“課程思政”要求每一位專業(yè)課程授課教師在具體的教育教學實踐中不斷探索有效的思政元素，將思想政治教育巧妙地融入專業(yè)教學過程。理工科專業(yè)的課程本質以呈現(xiàn)自然科學知識和揭示事物的客觀規(guī)律為主，表觀上看與思想政治教育關聯(lián)不大，因此，“大思政”格局下理工科專業(yè)各課程的教學改革面臨著較大挑戰(zhàn)。本文以有機化學課程如何在“大思政”格局下開展教學改革的初步探索為引，以期為其他專業(yè)課程開展“課程思政”教學改革提供一定參考。

1 有機化學教學現(xiàn)狀

1.1 有機化學的特點和地位

有機化學是高等院?；瘜W、應用化學和化學工程與工藝等專業(yè)的專業(yè)必修基礎課，也是農學、生物工程、制藥工程、環(huán)境科學以及材料科學等學科的必修基礎課程，是四大基礎化學之一，可為后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定基礎。該門課程的特點是有機物種類繁多、數(shù)量龐大、性質各異、概念深奧難懂、立體構型抽象多變、反應機理復雜零亂[4]，歸納起來就是“聽懂易，記住難，用更難”。然而，只要學生掌握了各類有機化合物的結構、性質、制備和用途及其關系，即常說的“結構決定性質，性質決定用途”這一規(guī)律，就能使學生學而有效，學有可用。

1.2 有機化學教學的問題與不足

1.2.1 學生方面

學情分析是每位授課教師必做的課前調查，對于上好一門課極其重要。不同的高校，其學生的具體情況各不相同。以黔南民族師范學院為例，作為一所普通的地區(qū)民族院校，大部分學生來自少數(shù)民族地區(qū)，學習基礎差異較大。多數(shù)學生存在基礎較差，學習習慣不好，主動性不夠等現(xiàn)象；部分學生沉迷于網絡、手機、游戲、小說等；更有學生一味地追求實用主義，只對技能知識的學習或是覺得畢業(yè)后有用的學習感興趣，甚至一門心思想賺錢。加之有機化學課程的特點，導致學生普遍認為有機化學是一門比較難學的課程。面對這樣的學生，如何做到平衡教學，如何使每位學生都能掌握有機化學專業(yè)知識和技能是個大難題。在“大思政”格局下，有機化學教學中對于學生德育的塑造及思想政治的教育更是難上加難，不利于其核心素養(yǎng)的形成。

1.2.2 教師方面

教師是學生在知識殿堂遨游的引領者，新時代高等院校的有機化學教師肩負著學生科學教育和思政教育的雙重重任。然而，在“大思政”格局下，部分教師在有機化學課堂教學中仍然缺乏對教學內容的深刻研究，仍然沒有將與教學內容相關的思政元素融入到教學中，更別說考慮通過有機化學專業(yè)知識本身能達到怎樣的思政培養(yǎng)目標了。有的教師沒有跳出固有的思維模式，不懂得將“課程思政”的教學從課內拓展到課外[5]，認為有機化學課堂教學時間有限，課程思政的融入會影響原本的教學進度和任務，因此對有機化學中的思政元素缺乏挖掘，僅有的思政教育也是蜻蜓點水，只為完成任務，教學改革效果并不好。

2 有機化學課程中融入思政教育的必要性

2.1 有機化學課程中融入思政教育是“大思政”格局的必然要求

教育的首要問題是明確要培養(yǎng)什么樣的人，我們是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，各課程授課教師要充分發(fā)揮所授課程的育人功能，始終把立德樹人作為教育的根本任務，注重專業(yè)知識傳授與思想政治教育同向同行。大學教育是大學生形成正確人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，加強課程教學中的思政教育是作為教師實現(xiàn)立德樹人的主要渠道，因此，在作為專業(yè)基礎必修課的有機化學課程中融入思政教育是高校思政工作建設的需要，也是“大思政”格局的必然要求。

2.2 有機化學課程中融入思政教育是地方民族院校人才培養(yǎng)目標的必然要求

地方民族院校培養(yǎng)的大學生主要為少數(shù)民族地區(qū)當?shù)胤?，學生畢業(yè)后大多直接走上工作崗位。有機化學不是單獨存在的一門學科，也不是單獨存在的一個領域，它與許多學科相互襯托、相互影響，尤其是農業(yè)科學和生命科學領域，甚至我國社會經濟的穩(wěn)定發(fā)展也離不開有機化學的發(fā)展[6]。那么，學生在走上工作崗位前就必須既具備夯實的有機理論知識和專業(yè)技能，又具備優(yōu)良的社會公德和職業(yè)道德，才能更好地為國民經濟服務，為地方服務。學生優(yōu)良社會公德和職業(yè)道德的培養(yǎng)既是思政教師的職責，也是專業(yè)任課教師的職責。若有機專業(yè)任課教師在課堂教學中能夠結合行業(yè)特點和專業(yè)技術發(fā)展需求適時地將社會公德和職業(yè)道德滲透到行業(yè)或職業(yè)層面，則可對學生起到潛移默化的教育作用。因此，在有機化學課程中融入思政教育是地方民族院校人才培養(yǎng)目標的必然要求。

2.3 有機化學課程中融入思政教育是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的必然要求

黨的十九大報告明確指出，當前及未來高等教育發(fā)展的目標指向是“實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”，其核心要義是把高等教育從原來的“數(shù)量擴張”引導到“質量和效益”上來，把人才培養(yǎng)是否符合國家經濟社會發(fā)展的需要及是否符合大學生成長成才的需要作為考量的重要指標[7]。所謂“青年興則國家興，青年強則國家強”，有機化學在國民經濟和社會發(fā)展中的地位使其課程教學與思政教育緊密相連、相輔相成、互為補充。有機專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授可作為思政教育的價值依托，提升思政教育的說服力，而思政教育的滲透又可反過來提高有機專業(yè)教學質量及人才培養(yǎng)質量。因此，在有機化學課程中融入思政教育是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的必然要求。

3 有機化學課程中開展思政教育的改革探索

3.1 樹立課程思政意識

在“大思政”教育格局下，有機化學授課教師要主動更新教育觀念，樹立“大思政”教育理念，將思政教育滲透到有機化學教學的各個環(huán)節(jié)當中，提升課程思政教學質量[8]。這就要求有機化學專業(yè)授課教師要堅持正確的政治方向和價值觀念，提升思政滲透意識和滲透能力，尊重學生的主體地位，分析學生的思想動態(tài)，潛意識地在教學設計中融入思政元素，在課堂教學中強化思政教育。

3.2 重視教師隊伍的建設

教師，作為課堂教學的組織者，扮演著喚醒學生靈魂的角色，打造優(yōu)秀的教師團隊是實現(xiàn)高質量有機化學課程思政教學的必要保障?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！币虼?，有機化學授課教師必須具備正確的思想政治，高尚的道德品質和淵博的學識等，不斷加強思想政治學習，才能在課堂上始終保持與黨的路線、方針、政策一致，才能始終向學生傳播正能量、弘揚主旋律[9]。同時，教師應嚴于律己、嚴謹治學、勇于奉獻、勇于創(chuàng)新，有高度的事業(yè)心和責任感，無論是言語習慣，還是舉止風度，亦或是生活方式都要成為學生的表率，才能保障有機化學“課程思政”的有效實施。至于學校方面，可提供統(tǒng)一的培訓，使教師們能更加明確自身的職業(yè)使命和教育責任，進一步增強其思政工作能力[10]。并定期組織教師們進行思政教學研討，共同分享在課程思政教學中的心得體會，共同解決課程思政教學中遇到的難題。

值得提出的是，學校應注重青年教師在構建“大思政”格局中的獨特作用，他們是實現(xiàn)“大思政”教育目標的新生力量。由于青年教師與學生的年齡差距小，可與學生建立無障礙交流，因此，將青年教師作為有機化學課程思政的主力軍可有效對學生進行思想引領，增強思政教育在學生心中的影響力，使學生在有機化學專業(yè)課教學中能深刻體會到正確的人生觀、世界觀和價值觀[11]。同時，正是青年教師與學生的無障礙交流能使青年教師在課下也與學生建立良好的互動關系，實現(xiàn)思政教育在學生學習和生活中的全面滲透，確保學生身心健康發(fā)展。另一方面，青年教師比其他年齡段的教師具有更強的進取心，更充沛的精力，更旺的工作熱情，他們渴望展現(xiàn)自我，實現(xiàn)價值，發(fā)揮才干。因此，學校應為青年有機化學專業(yè)課教師提供更多的晉升、進修機會，全力提高他們的校際溝通能力、課程思政水平及綜合教學素養(yǎng)。

3.3 注重學情的收集與分析

學情是一個動態(tài)的過程，隨著教學進程的改變，學情也不斷發(fā)生著變化。在“大思政”教育格局下，有機化學授課教師要及時收集學生的各種情況，包括專業(yè)知識技能的學習情況及學生德育、思想政治與情感態(tài)度的變化情況，并加以深刻分析，以便適時地跟進專業(yè)知識的教授程度及思政教育的浸潤進程。及時地收集與分析學生的多樣化問題，及時了解學生的疑問與真實需求，方便有機授課教師開展具有針對性的教學，做到真正的因材施教。隨著思政教育在有機課堂教學中不斷滲透，任課教師要樹立問題意識，時刻關注學生的內心指向、思想實際及興趣點，能為后續(xù)教學的開展提供參考。注重學情的收集與分析可提升教學理念，是立德樹人的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課程育人的前提。

3.4 優(yōu)化課堂教學

在“大思政”格局下，在課程思政理念下，有機化學專業(yè)授課教師要時刻警醒與以往課堂教學的區(qū)別，那就是將有機化學課程教學與思政教育相融合，在傳遞專業(yè)知識的過程中不斷提高學生的思想品格，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。充分的課前準備是思政教育高效融入有機專業(yè)課堂教學的前提與基礎。有機化學課程內容包含著多種思政元素，只要授課教師在課前做好充分準備，深入挖掘，以立德樹人為根本，那么在課中運用各種教學手段巧妙地引入思政教育資源并不是不可行的[12]。

充分利用教材就是一條途徑，如當講解到對映異構章節(jié)時，可帶領學生了解手性藥物的相關知識，讓他們理解有機藥物中，僅僅是藥物分子立體構型的不同也可導致巨大的人體健康損害，甚至生命的丟失，從而養(yǎng)成嚴謹細致的科學態(tài)度。當講授到有機化合物的結構表征章節(jié)時，可讓學生對我國相關分析儀器的發(fā)展狀況有一個客觀的認識，讓他們了解我國的儀器科技和儀器工業(yè)現(xiàn)狀，相比國際水平還相差甚遠，從而建立國家使命感和緊迫感。當講述到糖類化合物、蛋白質和核酸章節(jié)時，可引導學生概括地認識生命本質、起源及演變過程，樹立尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的正確唯物主義世界觀。

當然，授課教師在專業(yè)課堂上既可將思政資源正面的傳授給學生，也可通過一些反面的案例達到思政教育效果。如教學過程中引入“雙匯瘦肉精”案例、“三聚氰胺奶粉”事件、“蘇丹紅”事件等反面教材，可將個人品德、社會公德及職業(yè)道德傳授給學生，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生認識社會責任感[13]。同時可借這些反面案例樹立學生的法律意識，教導學生自覺遵守法律法規(guī)，切不可做違反國家法律法規(guī)的事情，為學生今后走上正確的職業(yè)道路打下基礎。另外，可倡導學生根據(jù)現(xiàn)有的法律法規(guī)，利用自己所學的專業(yè)知識去切實維護國家、人民和自身的合法權益，當發(fā)現(xiàn)國家、人民或自身的利益受到非法侵害時，要敢于揭露和曝光違法犯罪行為。

有機化學是一門強調實用性的課程，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。眾所周知，創(chuàng)新是中華民族進步的靈魂，是我們國家發(fā)展的主要推動力，也是當代大學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分[3]。因此，有機化學課程思政的教育離不開對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有機化學學科本身的發(fā)展歷程就是科學思想和創(chuàng)新意識的源泉，該門課程的整體教學過程中都可起到激勵學生創(chuàng)新理念，塑造學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。只要授課教師在教學過程中能注重教學內容的連續(xù)性和延續(xù)性，就可讓學生明白很多創(chuàng)新其實就是在前期的研究基礎上稍加改進而誕生的。

有機化學創(chuàng)新的過程離不開科學素養(yǎng)的指導。有機化學專業(yè)的學生由于所學專業(yè)的學科性質和今后的工作性質等特點必須具備相應的科學素養(yǎng)。因此，有機專業(yè)授課教師在教授專業(yè)知識與技能的同時必須將科學精神、科學態(tài)度和科學方法融入課堂教學中[14]。比如在理論教學過程中列舉某些對映異構體的結構、性質和用途，讓學生體會微小的結構差異帶來的巨大性質差異和用途區(qū)別，明白手性拆分的重要性，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和細致的工作作風。其次，許多重要理論的提出和重要發(fā)明的誕生背后都隱藏著發(fā)人深省、鼓舞人心的真實故事。有機授課教師在講授到相關教學內容時可適當?shù)夭迦胍恍┚哂腥の缎院腿宋男缘男」适?，如屠呦呦成為中國首個榮獲科學類諾貝爾獎的故事，從而實現(xiàn)對學生的精神啟迪作用，引導學生在今后的學習和工作中要敢于挑戰(zhàn)、勇于探索、鍥而不舍、團結合作。

最后，教育的終極目標是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，這就指明了高校教育必須包含對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。李克強總理也強調：“要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神”[7]。在“大思政”的格局下，有機專業(yè)課程也應當融入職業(yè)素養(yǎng)這一要點，包括有機專業(yè)相關工作崗位的職業(yè)知識技能、職業(yè)信仰和基本行為習慣，關乎學生的專業(yè)技術水平和職業(yè)生涯成敗。有機化學課程可依托理論課堂和實驗教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的積極職業(yè)心態(tài)和正確職業(yè)價值觀。當學生具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，將來就能在各自的工作崗位上更好地發(fā)光發(fā)熱。

3.5 建設第二課堂

“大思政”格局下，有機化學課程思政教育的組織形式不僅僅是課堂教學和實驗教學，還可積極拓展第二課堂[15]。如通過組織、指導、點評學生各級各類有機化學知識競賽、有機化學實驗技能比拼或引導學生創(chuàng)辦趣味化學社，通過趣味化學社制作某些小工藝品如雪花膏、手工肥皂等，并組織宣傳銷售創(chuàng)造利潤或帶領學生創(chuàng)作神奇有機化學小品，向其他學生展示有機化學在人類生活中無處不在的奧妙或選派學生進入科研實驗室參與教師科研項目，培養(yǎng)學生的科學研究認知和操作能力等。這些措施猶如流動的課堂，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生投入到真正的社會生活中，而且能提高學生的創(chuàng)作精神和科學素養(yǎng)，讓學生在教育中得到實踐鍛煉，在實踐鍛煉中實現(xiàn)自我教育。第二課堂與課堂教學有機結合的教學體系，加快推動有機化學課程思政教育的改革進程，使有機化學課程真正實現(xiàn)“大思政”教育。

3.6 健全考核機制

有機化學課程在“大思政”格局下的教學改革始終要緊緊圍繞教學目標和立德樹人兩項任務而展開，因此，建立健全的考核機制必不可少[16]。為進一步增強對學生德育和思政教育的考核，全面提升學生的綜合素質，本課程注重過程考核，將考勤、課程表現(xiàn)、平時作業(yè)、讀書筆記、課程小論文組成平時成績，占總評成績的40%，專業(yè)知識與技能通過閉卷考試作為期末成績，占總評成績的60%。同時，有機化學課程組通過分析學生的教學評價定期召開師生座談會，及時了解學生對教師及所授課程的動態(tài)評價，以便針對性地整改教學過程中存在的問題，夯實“大思政”格局的構建基礎，創(chuàng)造性地實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉化。

4 結語

“大思政”格局下實施“課程思政”是高等教育人才培養(yǎng)目標的需要，是全面提高課程教學質量和人才培養(yǎng)質量的必然要求。有機化學專業(yè)授課教師要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，以立德樹人為己任，改變原有的重專業(yè)知識學習，輕政治素質培養(yǎng)的思維方式，深入挖掘提煉有機化學課程內容所蘊含的思政教育內涵和思政元素。通過善挖掘、巧引導、重身教、常溝通的方式，將符合時代需要的思想政治理論融入教科研全過程，使知識傳授與技能培養(yǎng)和價值引領完美結合，真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能，讓學生在接受科學教育的同時逐步成長為合格的社會主義接班人。