◎胡小勇 林梓柔 梁家琦

1 研究背景

在第十二屆三中全會期間，李克強在發(fā)布的《2015 年國務院政府工作報告》中第一次引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念；在2017 年國務院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“要積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育服務新業(yè)態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”一時成了時代熱詞，這一概念的出現(xiàn)促進了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的融合、共生、發(fā)展，同時對社會各行業(yè)的發(fā)展與改革起到了戰(zhàn)略性和全局性的指導作用。

一方面，從全球教育發(fā)展大背景來看，互聯(lián)化已經(jīng)成為必然趨勢。2015 年底，聯(lián)合國教科文組織正式通過《教育2030 議程》，議程中提到要在2020 年前大大增加獲取信息和通信技術的機會，并努力在2020 年前為最不發(fā)達國家提供普遍和負擔得起的互聯(lián)網(wǎng)接入。2016 年底，美國聯(lián)邦教育部公開頒布的《國家教育技術計劃（NETP）2016》旨在通過技術來創(chuàng)建全方位的教學環(huán)境，專注于為學習者提供互聯(lián)網(wǎng)接入和設備、為學生選擇相關的數(shù)字化學習內容。另一方面，從技術與教學互動發(fā)展的歷史脈絡來看，技術進化對教學方式變革有著貫穿始終的影響力。從傳統(tǒng)教學到信息化教學，從“+互聯(lián)網(wǎng)”教學到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，雖然教學方式的轉變并非只由技術單一因素而決定，但是技術成為教學方式轉變的重要誘因。技術的發(fā)展、信息化的環(huán)境加上“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景，無疑引發(fā)了21 世紀教學方式的變革。

圖1 技術與教學互動的發(fā)展史

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”，為教學變革注入時代基因

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了教學的深化改革，推動了教學方式的不斷創(chuàng)新，這主要取決于以下三個方面的原因：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的技術飛速發(fā)展，日漸為教學變革提供了基礎支撐條件； 二是隨著社會大環(huán)境的變遷，21 世紀的人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革提供了外在推動力；三是新時代學習者自身特征的變化，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革提供了內在驅動力。

2.1 技術手段變化：信息技術在教學中的應用已成常態(tài)現(xiàn)象

近年來，全國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率從不足30%提升到超過98%，全國中小學“三全兩高一大”教育信息化建設不斷深入推進，基本實現(xiàn)了高效便捷的信息化教學與管理。全國各地中小學校積極響應并借助信息技術來支撐教學改革，全國范圍內已初步形成了“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。技術的不斷革新變化，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學變革提供了強大的技術基礎，為進一步深化教學創(chuàng)新提供了優(yōu)質“土壤”。2017年，美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（高等教育版）預測未來高等教育技術方面的重要技術進展有翻轉課堂、大規(guī)模開放在線課程、創(chuàng)客空間、學習分析、增強現(xiàn)實及虛擬現(xiàn)實技術、量化自我、情感計算等，這無不蘊含著“互聯(lián)網(wǎng)+”的身影?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新生事物，從技術的角度改變了學習者獲取知識的方式；而MOOC、視頻公開課、翻轉課堂、創(chuàng)客教育課程等新型教學課程，打破了傳統(tǒng)教學的壁壘，從學習空間和教學組織的角度更新了教學形式和模式；云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，從學習行為的角度推動了個性化學習和學習行為的分析研究。

2.2 育人目標變化：新時代的人才必須具有數(shù)字化生存能力

2011 年美國出版的《21 世紀技能：為我們所生存的時代而學習》一書中提到，21世紀的教育應該是致力于學生學習與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能等適應互聯(lián)網(wǎng)時代新技能的培養(yǎng)。2016 年9 月，我國教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對培養(yǎng)新時代學生的核心素養(yǎng)提出了新的框架和要求，其中提及新時代的學習者應具有數(shù)字化生存能力，能夠主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展的趨勢。從數(shù)字處理時代到微機時代，從網(wǎng)絡化時代到智能化時代，計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和應用對人們學習、運用、傳遞知識提出了新的要求，而面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的復雜多變，新時代下的學習者應具備更強的信息分析能力、問題處理能力和創(chuàng)新能力。

2.3 學生特征變化：數(shù)字原生代逐漸成長為新一代的學習者

2001 年，美國北卡羅來納大學的馬克·普連斯基（Marc Prensky）教授把數(shù)字化時代下的人分成了三類，分別是“數(shù)字原生代”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital refugees），這三個概念劃分出人類數(shù)字鴻溝的“三個世界”。新時代下的“數(shù)字原生代”是指同互聯(lián)網(wǎng)與信息技術一起誕生、學習生活、長大成人的一群人。由于他們日常大量地在生活、學習、工作中使用數(shù)字通信技術，因此新時代的學習者的學習習慣、需求、傾向與以前的學習者有所不同，他們能夠享受信息技術給他們帶來的便利，并且可以嫻熟地使用技術手段來處理各種問題；他們擅長同時處理多任務，也熱絡于及時溝通。在信息技術特別是網(wǎng)絡的支持下，新一代學習者對新事物也抱有更積極、開放的態(tài)度。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學的關鍵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是指以數(shù)字時代的學習理論為指導，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術（數(shù)據(jù)云、互聯(lián)網(wǎng)、智能終端）為支持，應用數(shù)字時代的學習理論所開展的教學。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學作為信息化教學的新形態(tài)，要求教學觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列教學因素與互聯(lián)網(wǎng)有著密切關系，和“教學+互聯(lián)網(wǎng)”有著明顯的特征區(qū)別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的變革特征如圖2 所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學的變革特征

3.1 核心特征

3.1.1 顛覆關系

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學進一步融合，教學者、學習者和教學系統(tǒng)各要素之間的關系發(fā)生了顯著變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學內容不僅僅是以教學目標為出發(fā)點的知識模塊，更是以開放的互聯(lián)網(wǎng)為載體的知識鏈條。學習者能夠以自我需求為出發(fā)點來尋找知識鏈條從而建立個性化的知識框架，學習者與教學內容之間的關系從被動接受過渡到主動建構。在信息技術、通信技術飛速發(fā)展的背景之下，信息源不再單一，學習者在互聯(lián)網(wǎng)上既可以是知識的接受者，也可以是知識的傳播者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”顛覆了教學者的權威地位，強調以學習者為中心開展個性化的教學，使得教與學的關系不再是單向的，而是交互、聯(lián)通、分布、網(wǎng)絡的。

3.1.2 改變結構

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造出來的虛擬空間打破了時間和地域的界限，改變了傳統(tǒng)的“先教后學”的順序，使得教學可以異步、異時進行?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅改變了教學時序，更改變了教學結構。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學改變了教學資源的形態(tài)和存儲方式，教學資源從紙質的教材轉變?yōu)樵诰€的數(shù)字資源，教學資源的傳遞結構也因此改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學環(huán)境從固定的課室轉變?yōu)橐苿拥摹⒎涸诘木€上環(huán)境，教學結構從單純的面對面課堂教學轉變成為線上線下結合的混合式教學。教學結構的改變和重組，不僅是多種技術、媒體的結合，還是正式學習和非正式學習的混合。互聯(lián)網(wǎng)推動了在線和面授的同步推進和交叉融合，促進了自主學習和協(xié)作學習的發(fā)展，更利于多維教學目標的達成。

3.1.3 影響數(shù)量級

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學讓學習者的角色變得更加復雜，學習者既以自己為中心吸收所需的信息來構建知識網(wǎng)絡，也對外輸出大量的學習信息，包括學習經(jīng)驗、學習習慣、學習問題等。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只能通過測試卷和課堂表現(xiàn)來判定學生的學習效果，很多學習細節(jié)卻被忽略，導致學生最根本的學習問題得不到解決，最深層的學習需求也得不到滿足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的教學在技術的支持下可以輕易地捕捉到學習者的學習數(shù)據(jù)。通過分析、挖掘這些大量的學習數(shù)據(jù)可以進一步發(fā)現(xiàn)學生學習背后的規(guī)律和特點，從而促進教學的修正以制定個性化的學習方案。學習分析很大程度上改變了傳統(tǒng)教學評價中單一和片面的情況，通過全方位地收集學習者學習全過程的數(shù)據(jù)更能夠客觀和系統(tǒng)地評價學生。

3.2 外在體現(xiàn)

3.2.1 多元開放的教學生態(tài)

傳統(tǒng)教育當中的教育資源集中在相對固定而封閉的空間里，而且教育資源的存儲形式和分享方式比較單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，其強大的云端存儲功能和在線交互特性也漸漸被教學采用，使得互聯(lián)網(wǎng)成為一個存儲海量數(shù)據(jù)、知識的“教育信息庫”。移動終端的不斷普及讓被移動互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起的巨大信息網(wǎng)越鋪越開，同時人們不斷發(fā)布、分享信息，也讓教學資源越走越遠，越行越新。互聯(lián)網(wǎng)移動、互聯(lián)、共享的特性打開了教育新局面，讓教學資源可以橫跨不同地區(qū)，也讓更多人可以享受到優(yōu)質的教育資源。2012 年全球掀起的MOOC（Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線開放課程）風潮印證了教學生態(tài)的進一步開放，越來越多的開源軟硬件也加入教學資源共享、開放的大部隊。教學生態(tài)的開放不僅僅是讓知識獲取變得更加容易，其中蘊含的共享共生的精神更是推動著教學的不斷變革和創(chuàng)新。

3.2.2 移動泛在的學習方式

從數(shù)字時代到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，從計算機到便攜式移動終端，科技在悄悄地改變著人們的生活習慣和學習習慣。在一項移動學習使用意愿的調查中發(fā)現(xiàn)，40%以上的學習者經(jīng)常甚至頻繁地使用移動設備進行學習：84%的學習者借助移動設備來查詢學習資料，66%的學習者會通過在線練習的方式來學習，52%的學習者會選擇觀看學習視頻。隨著科技不斷進步，移動終端已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具之一，而在這個信息爆炸的時代，人們對有用且有效的知識更加渴求。移動終端和教學的融合，更貼近現(xiàn)代用戶的碎片化學習需求和個性化知識需求。其中，碎片化的學習具有以下幾個典型的特征：用戶大眾平民化、學習內容碎片化、呈現(xiàn)方式及平臺多樣化。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動終端讓學習變得更加 “泛在”和“移動”，促進了“人人皆學、處處能學、時時可學”的教學新局面的發(fā)展。

3.2.3 豐富智能的教學媒體

隨著智能移動終端的流行和普及，人們的生活習慣和學習習慣發(fā)生了變化。從紙媒到電子傳媒，移動終端顛覆了傳統(tǒng)的信息傳播方式，也讓教學有了新的傳播途徑。文字、圖片、聲音、視頻、超鏈接……這些多媒體集合在移動終端上變成了富媒體，讓教學信息不再只是以文字信息傳播，還能以更多不同的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)教學內容，如短小精悍、富有表現(xiàn)力的教學微視頻——微課。從學習科學的角度來看，形象客觀的視頻、圖片更容易引起學習者的注意，而教學資源的富媒體化更能夠讓學習者從不同的角度掌握知識。

大數(shù)據(jù)、云計算是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心技術，其不僅是智能化教學的技術支撐，更是挖掘學習秘密最強大的武器。學習分析是隱藏在云端的技術，而移動終端則是陪伴在身邊的智能設備。智能學習軟件可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)學習問題，掌握學習者的學習習慣、偏好等，并且可以進一步制定個性化的學習安排和推送學習資源；而智能教輔軟件可以自動收集學生的學習信息，幫助教師完善教學設計，甚至可以幫助教師完成一些重復性工作。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學更加智能化，可以讓教學變得更輕松、更深入。

3.2.4 重新改變的師生關系

2014 年6 月5 日，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）發(fā)布“2030 年的學校”調查報告，全球645 位專家參與了本次的調研。其中，報告中顯示教師角色將發(fā)生巨大的變化，將朝著指導學生自主學習的方向轉變?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動智能設備讓自學變得更加容易，“互聯(lián)網(wǎng)+”之下的教學中心從教師轉移到學生，教師與學生之間的關系也從“教師為主”轉變?yōu)椤敖處煘檩o”。教師不再是灌輸教學內容，而是設定目標和范圍，為學生搭建學習支架，幫助學生完成自學和解答疑惑。除此以外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教師不再是固定的某一位老師，學生既可以在網(wǎng)上尋求不同教師的幫助，也可以加入網(wǎng)絡學習社區(qū)和同伴們討論交流。比如，在一些MOOC 課當中除了有主講講師之外，課程還配有多名輔學教師。這就大大提高了師生互動的效率，解決了傳統(tǒng)教學當中教師“一對多”的問題。

3.2.5 尊重學生個體的需求

在世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）發(fā)布“2030 年的學?！闭{查報告中，有83%的專家認為未來的教學內容將向定制和個性化的內容方向轉變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代讓學習者在一個開放的學習環(huán)境中成長，豐富的資源和多元的網(wǎng)絡環(huán)境可以滿足學習者不同的需求。不同的學習者具有不同的個性傾向和生活目標，而且他們有著不同的生活經(jīng)驗、智力水平和性格特征，因此每個學生的學習內容和目標應根據(jù)自己的特點來進行個性化制定。在技術的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學能夠智能定制個性化的學習方案和模式，以尊重及滿足學生的個別化需求。教師利用智能設備或網(wǎng)絡學習平臺可以收集學習者學習時產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，并通過學習分析技術對學習過程中的動態(tài)信息進行處理和分析，最終針對學習者的特點優(yōu)化教學并不斷修改教學方案。

3.2.6 混和重組的教學結構

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學呈現(xiàn)出更多元的組織結構：學習者既可以隨時隨地在線上與學習伙伴共同學習，也可以和老師進行線上交流，更可以獨自享受學習時光；除此之外，學習者還可以在現(xiàn)實生活當中與線上的學習伙伴組織學習活動，或者在家自學在線資源回到課堂上再請教老師……這種O2O（Online to Offline，即從線上到線下）的混合教學模式能夠充分融合線上教學資源和線下課堂的互補互動優(yōu)勢，從不同維度來滿足學生的個性化需求。翻轉課堂在技術支持下，對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結構進行重心前移和流程再造，讓學生在課前自學教學內容，回到課堂之后再與老師一起討論學習問題或開展學習活動。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學創(chuàng)新發(fā)展新案例

總結近年來的《地平線報告》，其中體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”特點的新型學習方法與技術包括：大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、翻轉課堂、自帶設備、數(shù)字徽章、3D 打印、可穿戴技術、學習分析、增強現(xiàn)實、人工智能等。特別是其中的MOOC、翻轉課堂、學習分析技術、智能教學從影響數(shù)量級、改變結構、顛覆關系三個維度展現(xiàn)了各自的“互聯(lián)網(wǎng)+”特性。

4.1 MOOC：在線開放資源支持的萬人級課堂

大型、在線、開放的MOOC 是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，其不僅改變了人們的學習方式，還刷新了人們對學習的傳統(tǒng)認知。據(jù)Class Central 的“MOOC 數(shù)據(jù)和趨勢調查”顯示，2015 年MOOC 的注冊用戶數(shù)量約為3 500 萬人，而截至2018 年底，中國MOOC用戶已超2 億人，除中國外，全球MOOC 平臺注冊用戶數(shù)量達到1.01 億人。五年的實踐發(fā)展切實表明：相比傳統(tǒng)的課堂學習而言，MOOC 突破了時間和地域的局限，通過高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡來實現(xiàn)“萬人課堂”，從而使優(yōu)質的教學資源可以更好地被利用。從幾十人的傳統(tǒng)課室到可以同時容納萬人的在線學習平臺，MOOC 不僅改變了學習者的數(shù)量級，還影響著在線教育資源的數(shù)量。全球MOOC 的課程數(shù)量在逐年增加，到2019 年底，MOOC 的課程總數(shù)達到13 500。

自2013 年起，果殼網(wǎng)每年均聯(lián)合各大MOOC 平臺一同發(fā)起“MOOC 中文用戶大摸底”調查。從調查情況來看，學習慕課的工具漸漸從電腦轉化為移動設備，如智能手機、平板電腦等。2015 年，使用移動設備進行在線學習的學習者為調查人群的64%；在2020 年初，因疫情影響而推動的“停課不停學”實踐，更是在高等教育領域推動了使用智能化設備開展MOOC 學習的高峰。隨著移動通信技術和移動設備的不斷發(fā)展和更新，MOOC 打破了原本相對封閉的教學生態(tài)，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享共生，而且突破了傳統(tǒng)學習的方式和方法，更加貼合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求。

4.2 翻轉課堂：用信息技術支持教學流程再造

信息技術支持下的翻轉課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的一種教學方式，其特點在于重新調整教學結構、顛倒教學次序，將學習的主動權從教師轉移到學生。美國克林頓戴爾高中在全校推行翻轉課堂教學模式，學生需邊觀看教師提前錄制的短視頻，邊記下自己的學習問題；回到課堂后，教師在收集了大家的學習疑問的基礎上有側重地解惑答疑，并且利用盡可能多的時間來輔導和反饋學生。在實行這種教學模式一年之后，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習成績有了明顯提升，尤其是學生英語成績的及格率從不足五成提升到近八成。在傳統(tǒng)教學中，知識傳遞從課堂開始，在課后進行知識鞏固和學習測評；而在翻轉課堂中，知識傳遞從課前開始，回到課堂中進行問題答疑、知識深化、思想碰撞。翻轉課堂調整教學重心，借助微視頻、云平臺、智能終端等技術工具支撐起“先學后教，以學定教”的教學模式。

翻轉課堂改變了教學流程和結構，也重新定義了師生關系，老師不僅是教學者，更是助學者、引導者。在課前自學階段，教師可以在系統(tǒng)內了解學生的自學情況；而由于學生提前自學基礎的教學內容，在課中師生交流的時間就大大增加，教師就可以通過多種教學活動來進一步了解學生是否掌握了知識。開展翻轉課堂的教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性和興趣，還提高了教師的工作熱情，降低了教師的職業(yè)倦怠，從而促進師生關系的良好發(fā)展。隨著在線教學平臺和互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，突破線下課堂局限的在線翻轉課堂正成為一種新的教學方式。它同時滿足了“顛覆關系、改變結構、影響數(shù)量級”的特征，通過移動泛在的技術支持在線教學結構的翻轉與重組，不僅可以實現(xiàn)多用戶在線學習，還能解決在線教學中純講授、淺交互等認知困境。

4.3 學習分析：用大數(shù)據(jù)助力個性化精準助學

2011 年的《地平線報告》中曾指出，“學習分析指的是在一個大范圍內對學生生成的大量數(shù)據(jù)進行分析和解釋，對學生的學習進展進行評估，發(fā)現(xiàn)潛在學習問題和預測學習趨勢。”此后的《地平線發(fā)展報告》中，幾乎每年學習分析都作為關鍵技術上榜，表明了其在教育領域的廣闊發(fā)展前景。通過分析這些學習數(shù)據(jù)可以大大提高評價的準確性，挖掘學生潛在的學習特點，尊重學生群體的需求，同時也讓教師的角色從“教學”轉變?yōu)椤爸鷮W”。

由澳大利亞Wollongong 大學研發(fā)的基于學習分析理念的學習網(wǎng)絡可視化評估工具（SNAPP），可以通過學習管理系統(tǒng)來收集學習行為信息，如在線時間、資源下載次數(shù)、發(fā)帖數(shù)、討論內容和互動頻次等；而可汗學院的平臺可以根據(jù)在線課程的學習情況進行評估，繼而對在線課程進行重整或再設計。對教師而言，通過記錄和分析學生在線學習的學習活動情況，教師可以準確地了解到學習者各個階段的行為模式，掌握學生的學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學生的學習漏洞；而對學生而言，學習分析系統(tǒng)除了可以收集學生的學習數(shù)據(jù)用以助學之外，還可以通過分析、預測學習者的行為來智能篩選和推送學習內容，實現(xiàn)個性化學習。學習分析技術可以從繁雜的教育大數(shù)據(jù)當中發(fā)現(xiàn)關系、發(fā)掘問題和預測趨勢，在教師的輔助下對學生開展個性化的精準助學。

4.4 智能教學：智能技術賦能教學的新變革

以深度學習、大數(shù)據(jù)、云計算等技術為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)不斷成熟，以算法、數(shù)據(jù)、算力為基本要素的人工智能才得以迅速發(fā)展。2017 年以來，《地平線報告》每年都將人工智能定位為重要技術。智能技術進入教育教學領域具有廣闊多維的發(fā)展路向，如面向教學平臺的智能導學系統(tǒng)、學習者建模、學習空間設計等，面向教學過程的精準學習服務、教育數(shù)據(jù)挖掘、自適應學習等，面向教學評價的學習者情感計算、學習者素養(yǎng)智能測評等。無論智能技術以何種發(fā)展路向賦能教學，都離不開教師這一關鍵角色，教師應了解智能技術知識、正確認識智能技術的應用價值、學會開展智能技術支持的教學設計、資源開發(fā)、平臺管理、課堂應用和教學評價。未來，新時代的教師隊伍應做好人工智能教育應用素養(yǎng)準備。

由華南師范大學教學團隊開設的《人工智能教育應用》MOOC，是國內第一門關于智能技術如何賦能教學的教師教育類課程。目前，該課程已在中國大學MOOC 平臺上線兩期，選課學員超過2 萬余人，效果不錯反響很好。課程立足于一線教育工作者的發(fā)展需要，為學習者提供了五大方面的智能教學應用知識：一是向學習者介紹人工智能關鍵技術，理解人工智能教育應用內涵；二是探索人工智能的教育應用環(huán)境，包括其在教學教研、教育管理、家校合作等領域的應用；三是聚焦學習應用，從通用功能和特定學科分別介紹了豐富的智能學習工具；四是聚焦教學應用，介紹了當前的智能化教學平臺、工具和案例；五是關注教育評估與管理，從數(shù)據(jù)的角度探討了如何利用智能技術開展教育數(shù)據(jù)采集、分析、決策，呼吁工作者關注智能教育應用倫理道德。該課程是國內人工智能教育應用實踐中的一次前瞻性、系統(tǒng)化、實用性的有益探索。

5 結 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅為教學提供了更為有效的技術支持和更為開闊的教學視野，還提醒新時代下的師生應該進一步辯證地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學之間的關系。

首先，教師必須明確“教學才是最初的起點”，教學并不會因為新型的技術工具而改變其本質。無論是何種技術環(huán)境支撐的教學形態(tài)，教師都應該從教學需求出發(fā)，以提高教學水平、提升學習效果為目標，夯實教學設計基礎，借助各種合適的教學工具來完成教學。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學，不應該只有“互聯(lián)網(wǎng)+教學”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以顛覆學習要素之間的關系，改變教學結構，從數(shù)量級的層面來影響教學，但是這并不代表要排斥其他教學形態(tài)。任何時代，我們都要在具體的教學環(huán)境下發(fā)現(xiàn)各種不同的教學形態(tài)的獨特性并將其運用得當。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”是提升教學效果的其中一種手段，而不是唯一手段。無論何種教學方法和工具都有其獨特的適用性，人們應該從教學本身出發(fā)，從不同的維度發(fā)揮其最大的效益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學不僅僅是時代的產(chǎn)物，更是教學的跨越性進步和融合性發(fā)展，我們應該擁抱新型教學形態(tài)，推動各種教學形態(tài)的綜合發(fā)展。