陳吟秋

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，寫(xiě)作是學(xué)生的一種自由表達(dá)，是精神領(lǐng)域的一種自我需求，更是一種追求自我成長(zhǎng)的表現(xiàn)。無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，都應(yīng)該是學(xué)生自己的“自寫(xiě)作”、“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，也就是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象的事物”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué); 變革嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-077-002

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“寫(xiě)作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作與自由表達(dá)，創(chuàng)造有利條件和廣闊空間。減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開(kāi)手腳，表達(dá)自己的所想、所說(shuō)和所感。不要用過(guò)多的條條框框束縛他們，使他們動(dòng)輒得咎，望而生畏?！薄肮膭?lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，要愛(ài)護(hù)童心、童趣、童真，不要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。”

實(shí)際教學(xué)中，我們總能看到這樣的場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：學(xué)生們各個(gè)探著腦袋看課表，“?。肯挛缛亲魑?！”“慘哪！這半天怎么過(guò)??？”本來(lái)興致勃勃地期待，一下全像泄了氣的皮球。

場(chǎng)景二：老師宣布至少寫(xiě)三頁(yè)。那么多字哪湊得出來(lái)？許多學(xué)生皺著眉，咬著筆，絞盡腦汁，還是無(wú)從下筆。寫(xiě)作文比登天還難哪！

場(chǎng)景三：周末周記怎么寫(xiě)？先看作文書(shū)，然后依樣畫(huà)葫蘆，最后圈上句號(hào)，大功告成，解放啰！

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的習(xí)作教學(xué)關(guān)注最多的是字詞句篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式……忽視了學(xué)生的習(xí)作心理，甚至視學(xué)生的習(xí)作心理于不顧，學(xué)生完成習(xí)作，這是要求，而且是不折不扣要完成的命令，全然不顧學(xué)生是否愿意、是否有表達(dá)需求。很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)習(xí)作熱情的激發(fā)比習(xí)作方法的指導(dǎo)更為重要，如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)的需要，沒(méi)有寫(xiě)的熱情，厚積也不一定能薄發(fā)！

我的嘗試1：

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《習(xí)作7》時(shí)，筆者嘗試采用“游戲”的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！读?xí)作7》要求“組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。”許多同學(xué)對(duì)于生活中常見(jiàn)的體驗(yàn)早已失去了興趣，寫(xiě)出來(lái)也都是常見(jiàn)的“套路作文”。于是乎，我另辟蹊徑，要求每小組在課前自制一瓶“混合飲料”，上課時(shí)看到桌上五顏六色的飲料，就知道同學(xué)們是花了不少心思來(lái)制作的。這節(jié)課就圍繞著飲料開(kāi)始了！

第一步，猜。每個(gè)人對(duì)未知的事物都是好奇的，一瓶瓶顏色各異的飲料更是讓人忍不住一探究竟。要求同桌的同學(xué)互換一下飲料。先不要打開(kāi)瓶蓋，用自己的方法看看，猜一猜這飲料可能是由什么組成的，估計(jì)會(huì)是什么味道。

第二步，開(kāi)。這飲料到底是什么味道呢？只有喝了才知道?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們不使用雙手，想辦法打開(kāi)瓶蓋。誰(shuí)打開(kāi)瓶蓋，誰(shuí)就可以喝喝飲料，嘗一嘗它的味道。在同學(xué)們絞盡腦汁開(kāi)瓶蓋時(shí)，開(kāi)始倒計(jì)時(shí)，制造緊張氣氛。

第三步，說(shuō)。教師引導(dǎo)：“剛才，我看了一下，那真是八仙過(guò)海，各顯神通。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么開(kāi)瓶蓋的？在這過(guò)程中順利嗎？瓶蓋打開(kāi)了，你有什么感覺(jué)？”

順利——看來(lái)你水平挺高的哦，瓶蓋打開(kāi)后是什么感覺(jué)？

不順利——碰到了什么情況？心里著急嗎？后來(lái)怎么辦的？瓶蓋打開(kāi)后什么感覺(jué)？

在開(kāi)瓶蓋的過(guò)程中每一位學(xué)生都有了親身經(jīng)歷，也有自己的體驗(yàn)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚，說(shuō)具體。

第四步，寫(xiě)。剛才進(jìn)行的是一次喝飲料的體驗(yàn)活動(dòng)，相信每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這次體驗(yàn)的過(guò)程和感受寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)真實(shí)。寫(xiě)之前，先擬個(gè)題目，可以就活動(dòng)內(nèi)容想個(gè)題目，也可以根據(jù)自己活動(dòng)的感受想個(gè)題目，也可以只寫(xiě)其中的一個(gè)片段。

教學(xué)中立足“體驗(yàn)”，設(shè)計(jì)游戲，把學(xué)生引入活動(dòng)?；顒?dòng)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，豐富的情感體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了“猜飲料——開(kāi)飲料——喝飲料”的過(guò)程，在這過(guò)程中，“好奇”、“緊張”、“不服輸”等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)伴隨著每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流和傾訴的需要。教師只需因勢(shì)利導(dǎo)，活動(dòng)內(nèi)容就成為了學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容。

在整個(gè)游戲過(guò)程中，在不同的活動(dòng)階段，我們要不斷引導(dǎo)、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生“親歷”活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的習(xí)作就有了豐富的內(nèi)容，鮮活的感受。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，用足、用好這個(gè)例子是關(guān)鍵。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了“模仿”也是能快速提高習(xí)作能力的重要途徑。

我的嘗試2：

那么怎樣模仿好教材的語(yǔ)言表達(dá)，筆者以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一課進(jìn)行了嘗試。

《少年王冕》節(jié)選自清朝吳敬梓的《儒林外史》第一回“說(shuō)楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為畫(huà)荷花的高手，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。讓學(xué)生通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

我研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)他勤奮好學(xué)的只有一個(gè)句子“起初畫(huà)得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的?！?/p>

為什么我們不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活通過(guò)想象將王冕是怎樣刻苦學(xué)畫(huà)的過(guò)程寫(xiě)具體，既加深了學(xué)生對(duì)勤奮好學(xué)的感悟，又指導(dǎo)了寫(xiě)作，一舉兩得。

師：我們從王冕體諒母親的難處輟學(xué)放牛、聽(tīng)媽媽的話、省吃?xún)€用孝敬母親等幾個(gè)不同的側(cè)面感受到他的孝順。那么，聯(lián)系你的生活實(shí)際想想如果讓你來(lái)寫(xiě)王冕刻苦學(xué)畫(huà)，你想怎樣表現(xiàn)呢？

生1：他一定練得很辛苦，白天練，晚上練，或者通宵達(dá)旦。

師：時(shí)間長(zhǎng)，很勤奮。

生2：他可能遇到惡劣的天氣，但是他仍然堅(jiān)持練習(xí)。

師：什么樣的惡劣天氣呢？

生3：下雨天、烈日下、寒冬臘月……

師：再讀課文，哪種天氣不大可能？

（學(xué)生一讀就明白了，只有三個(gè)月，畫(huà)的又是荷花，寒冬臘月不可能。）

生：他可能會(huì)沒(méi)錢(qián)買(mǎi)畫(huà)畫(huà)的筆和顏料。

師：是呀，這是生活上的困難。剛開(kāi)始，一定畫(huà)得不太好，別人看到了，可能會(huì)說(shuō)？

生：可能會(huì)鼓勵(lì)他，也可能嘲笑他。

師：對(duì)呀，聽(tīng)了這樣的嘲笑，他又會(huì)怎么做呢？

……

將學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，出示不同的情境：

1.盛夏的中午，驕陽(yáng)似火，王冕________________________。

2.沒(méi)錢(qián)買(mǎi)顏料了，王冕________________________________。

3.看了王冕的荷花，鄰居取笑道：______________________。

4._________________________________________________ 。

師：選擇一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，也可以自己想象。

（生寫(xiě)好后從不同的角度選擇幾名學(xué)生的習(xí)作片段，師連在一起讀）

師：剛才這幾位同學(xué)寫(xiě)得真好，連起來(lái)不就是一篇文章嗎？讀了這篇文章，我們深刻地感受到王冕的勤奮好學(xué)。是呀，我們學(xué)著前文的方法，從不同的角度刻畫(huà)，更加具體，更加全面地表現(xiàn)了王冕的勤奮好學(xué)，讓這個(gè)特點(diǎn)變得豐滿而立體。你們看，我們又學(xué)會(huì)了一種寫(xiě)作的方法。

師：但是老師卻感覺(jué)很奇怪，這樣寫(xiě)，作者會(huì)嗎？

（學(xué)生一愣，可能沒(méi)有想到老師會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。幾秒鐘之后，幾個(gè)膽大的舉手說(shuō)一定會(huì)，前面不就這么寫(xiě)的嗎？于是我再次追問(wèn)。）

師：那作者為什么不這樣寫(xiě)呢？為什么寫(xiě)得如此簡(jiǎn)單呢？

（學(xué)生再次一愣，更出乎意料，紛紛陷入了沉思。）

生1：大概覺(jué)得我們能想象出來(lái)，就不用這么具體了吧。

生2：大概作者偷懶了吧！（生哄堂大笑）

師：有可能哦，前面寫(xiě)那么具體，后面再寫(xiě)那么具體是有點(diǎn)累。你能聯(lián)系作者的心理，很不簡(jiǎn)單，那你們能不能也這樣前后聯(lián)系著想，聯(lián)系讀者的角度想一想呢？（生眼睛發(fā)亮，似乎豁然開(kāi)朗。）

生：這樣寫(xiě)課文太長(zhǎng)，顯得重復(fù)。

生：四年級(jí)不是學(xué)過(guò)《說(shuō)勤奮》嗎？課文中列舉了很多勤奮的人，這里作者不寫(xiě)我們也能想象出來(lái)，他是怎樣勤奮的。

生：這樣不是有詳有略嗎？

師：這樣的方法叫留白，言有盡而意無(wú)窮，又無(wú)累贅之感，真是妙哉！

本次的模仿，既結(jié)合了教材的語(yǔ)言表達(dá)，又結(jié)合了課文的內(nèi)容中心，因此毫無(wú)突兀之感。學(xué)生對(duì)教材言語(yǔ)形式的理解不再是膚淺的，機(jī)械的，概念化的，而是在“悟——寫(xiě)——悟”的循環(huán)往復(fù)中真正提升了習(xí)作水平。

在經(jīng)歷語(yǔ)文教材更換的浪潮中，無(wú)論教材內(nèi)容如何變更，始終不變的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編版小語(yǔ)《教師教學(xué)用書(shū)》二下編寫(xiě)者之一段宗平，在二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)話的教學(xué)建議中就明確指出：寫(xiě)話“‘易趣 為美：‘興趣是最好的老師。‘凡學(xué)文，初要膽大，終要心小……但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難。”我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，摒棄適合老師的習(xí)作教學(xué)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。