施韻

摘 要：頭腦奧林匹克是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動。它貫穿一個宗旨，即“讓我成為知識的探索者，讓我在未知的道路上漫游，讓我用創(chuàng)造力把世界變得更美好”。頭腦奧林匹克的創(chuàng)始人是塞繆爾·米克盧斯教授，他曾經說過：“每個人都有創(chuàng)造力，關鍵是用科學的方法把它開發(fā)出來。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是頭腦奧林匹克活動的核心。”

關鍵詞：頭腦奧林匹克課程; 設計和實踐

中圖分類號：G632.4? ? ? ? ? 文獻標識碼： A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-015-002

頭腦奧林匹克在1987年進入中國，這項活動在中國發(fā)展迅速，從一開始大家對它完全不了解到現(xiàn)在的頗受歡迎。在我們中國的傳統(tǒng)教育中經常會采用一些“填鴨式”的教學方法，讓學生死記硬背，完全忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。頭腦奧林匹克課程很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的理念，它的引入恰恰彌補了這方面的不足，可以開拓學生的視野，為素質教育提供了有利的條件，順應了社會發(fā)展的需求。

要把頭腦奧林匹克從一項競賽轉變成一門課程，從少數同學參與改變成大多數同學嘗試與體驗。頭腦奧林匹克課程要如何設計與開發(fā)，才能做到學生思維創(chuàng)新、作品創(chuàng)新的呢？

一、探究式學習，認識創(chuàng)造力，找出真正的問題，學會創(chuàng)意互動

創(chuàng)造力是智力的一種重要形式。一個人的創(chuàng)造思維能力，以及像繪畫、表演和唱歌這類的藝術才能都不能以標準化的智力測試的成績來決定。在學校的基礎教育中，死記硬背和定向思維是最常見的學習方法，這種方法可能對于一些基礎教育是有一定的作用，但它不是最佳的方法。其實每個人只要遇到挑戰(zhàn)，或者是有鍛煉自己的機會，都有潛力來發(fā)揮自己的才能，所以我們在頭腦奧林匹克課程的設計和開發(fā)中要讓學生認識到自己的創(chuàng)造力，爆發(fā)出自己的創(chuàng)造力。

同時，當學生在解OM題目時，常常會發(fā)現(xiàn)自己第一次沒有找對題目的關鍵所在。這個時候他們往往發(fā)現(xiàn)最好能重新解讀題目。所以，在設計課程時，我們采用探究式的學習方法，可以先讓學生自己進行思考，并且進行動手制作。當學生在制作的過程中出現(xiàn)問題，可以引導學生重新解讀題目，找出題目的關鍵部分，這樣相對于直接把關鍵點告訴學生，更能引起學生的共鳴。例如，用一張A4紙在規(guī)定時間如何撕成一個紙帶？學生在拿到紙后，往往會迫不及待地撕紙，而這個時候撕下來的紙都是一條一條斷開的，這個時候學生往往就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，從而會重新去解讀題目。通過對這個題目的重新解讀，很容易就發(fā)現(xiàn)了題目的關鍵點在于“紙帶”，也就是說“紙是不能撕斷的”。學生一旦找到問題關鍵，就可以集中精力創(chuàng)造性解題。當然，這個過程中會有問題不斷的產生，問題的性質也在不斷的改變，學生通過這個過程學會了一種終身受益的技能，而且充滿了自信。

另外，在課堂中，也不再由老師安排座位，而是由學生自行選擇自己的座位，7個學生自由組成一個團隊，鼓勵學生與自己實力相當、興趣相投的學生合作，這樣就能相互支持。在平時的生活中，大家都愿意與自己有著相同興趣的人在一起，所以，在互動的前提下，創(chuàng)造力是可以傳染的，把志趣相投的學生放在一起，往往他們更了解對方，可能會有一些互補的作用，他們的創(chuàng)意也更能被相互認可，達到一種創(chuàng)意互動的效果，他們的作品也更具創(chuàng)造力。

二、融入創(chuàng)造性解題的的技能

創(chuàng)造性解題整個貫穿于頭腦奧林匹克比賽，所以我們還是要繼續(xù)把創(chuàng)造性解題這一特點融入到我們的課程中來。創(chuàng)造性解題的特點是在日常生活中，運用不同的思維方式獲得有價值且操作性強的解題方法。這個方法可以是一種全新的思維，也可以是對已有方法的一種創(chuàng)新。所以，在頭腦奧林匹克課程的設計中，要發(fā)展學生的創(chuàng)造性解題的技能。在課程的設計中，應盡量多給學生設計開放性的活動。我們日常生活的問題基本分為兩類：集中性問題和發(fā)散性問題。集中性問題就是只有唯一的正確答案。而發(fā)散性問題可以用多種不同的方式解決。例如：列舉虛假或贗造的事物。答案有很多，通常大家會想到各種假冒偽劣產品，但如果學生能夠反過來想一下，是不是所有假的東西都不好呢？可能有的學生就能想出假發(fā)、假牙這些對我們生活有幫助的假貨，甚至于有的學生可能會想到打籃球的假動作、驅趕麻雀的假人。這種發(fā)散性的題目更有益于發(fā)展創(chuàng)造性的思維。

在課堂中，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性解題時，可以考慮以下步驟方法：

1.準確提出問題

提出的問題必須是正確的。問問自己，什么是你真正想解決的問題。例如：設計一個書簽，我們可以這樣問：“有哪些方法能找到之前讀到哪兒了？”如果這樣提問就能獲得很多不同尋常的靈感和有創(chuàng)意的解決方法。

2.產生許多想法

明確了問題，就進一步去解決問題。組織學生進行討論，先產生盡可能多的想法，羅列出這些想法，從中挑出比較好的。學生在討論的過程中會產生很多好的想法，此時最重要的就是推遲決策，因為好的想法往往出現(xiàn)在后面。學會推遲決策并找出其他可能的解決方法本身就是一種技能。

3.評估這些想法

評估這些想法是否可行，能否達到想要的效果?？梢园堰@些想法分成幾個目標要素，每個目標要素在1-10分內評分。再討論不同的解決方法，每個隊員為每個方法評分（1-10分），然后算出平均分。再用平均分乘以每個目標要素的分值，得分最高的解決方法就是最合適的。例如：

4.實踐想法不斷完善并準確執(zhí)行

找出確實可靠的想法，并實踐該想法。在實踐的過程中，不斷針對出現(xiàn)的問題對該方案進行完善與改進，最終完成任務。

三、加入競賽機制，激發(fā)創(chuàng)造力

頭腦奧林匹克是一個創(chuàng)造性地解決問題的競賽。對于學生來說，進行友好的競爭是最好的形式。我們需要的競爭是要能鼓勵學生做得更好，使每個學生能認識自己長處。創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，正如其他技能一樣，伴隨著經驗而發(fā)展。那些參加OM比賽的學生正是在實踐中開發(fā)了他們的創(chuàng)造力。在OM比賽中，學生會很快意識到：過程和方法比結果更重要。當他們盡力而為的時候，就值得表揚，而不是批評。在這樣的競爭模式下，更能塑造品質，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。所以，在課程安排中也引入OM的競賽模式，在長期題的表演解題過程中，加入學生評委，每組抽取2名學生組成學生評委，模擬OM比賽中的評分環(huán)節(jié)進行打分，從而促進學生不斷的進步，而且也讓學生了解到自己的優(yōu)缺點。當一個學生有了一個新穎的想法，在比賽中得到其他同學的認可，他就會被激勵，從而有了更高的目標，最終走向成功。在比賽中不斷觀察其他參賽隊是如何盡力發(fā)揮并取得更好成績的，也給自己以后的創(chuàng)造性解題更多的靈感。

現(xiàn)代社會極具競爭性、挑戰(zhàn)性和開拓性，只有富有創(chuàng)造能力的人才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。頭腦奧林匹克課程給學生成為“創(chuàng)造者”，“發(fā)展者”和“挑戰(zhàn)者”提供了機會。頭腦奧林匹克課程的實施也會讓許多孩子發(fā)現(xiàn)和認識自己的創(chuàng)造力，學會用更有效的方法來解決問題，完成任務，也許不久的將來，他們就能夠成為推動社會進步的革新家和發(fā)明家。

參考文獻：

（美）塞繆爾.米克盧斯等著.頭腦奧林匹克叢書，

出版社：上海辭書出版社，2012-02