龔 萌 萌，孟 維 杰

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000)

一、幼兒攻擊行為

Brain在1994年提出：攻擊是指故意對(duì)他人造成傷害的行為或傾向，包括身體傷害和心理傷害。本研究基于攻擊的概念，結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，將幼兒攻擊行為定義為：幼兒故意傷害他人、爭(zhēng)奪或破壞他人物品的行為或傾向。

(一)幼兒攻擊行為的表現(xiàn)形式

研究人員把幼兒攻擊行為分為工具性攻擊和敵對(duì)性攻擊，工具性攻擊主要為了爭(zhēng)奪同伴的玩具，敵對(duì)性攻擊就是以傷害他人為目的。[1]336

一些研究人員將幼兒攻擊行為劃分為軀體攻擊、言語(yǔ)攻擊、財(cái)物攻擊和關(guān)系攻擊四個(gè)類(lèi)別。軀體攻擊就是指利用肢體動(dòng)作對(duì)別人造成傷害；言語(yǔ)攻擊是指利用言語(yǔ)對(duì)別人造成傷害，女孩與男孩相比采用更多的言語(yǔ)攻擊；財(cái)物攻擊是指爭(zhēng)奪同伴的物品；關(guān)系攻擊是指制造謠言挑撥別人之間的關(guān)系。

(二)幼兒攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)：幼兒攻擊行為存在性別差異，6個(gè)月大的女孩搶奪他人玩具的可能性更小；在攻擊方式上，男孩多使用直接攻擊，女孩多使用間接攻擊。[2]488

幼兒攻擊行為在年齡上存在顯著差異及穩(wěn)定的變化趨勢(shì)。學(xué)齡前兒童的攻擊性最強(qiáng)；幼兒發(fā)生攻擊行為主要是為了爭(zhēng)奪別人的物品，如玩具、零食等；年齡較小的兒童主要采用工具性攻擊，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的工具性攻擊減少，而敵對(duì)和報(bào)復(fù)性攻擊增多。[3]49

(三)研究意義

由于幼兒群體的認(rèn)知能力有限，很難使用問(wèn)卷法，與眼動(dòng)、erp等相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)法，這導(dǎo)致了其數(shù)據(jù)收集困難、很難尋找被試及結(jié)果的有效性和推廣性受到質(zhì)疑。許多研究者都把研究對(duì)象集中在青少年，很少有研究幼兒的，但幼兒時(shí)期的攻擊行為能夠很好地預(yù)測(cè)青少年攻擊行為。有研究證明，3歲攻擊行為多的孩子到4歲時(shí)攻擊行為仍然很多。[3]526到10歲孩子的攻擊水平可以預(yù)測(cè)10到14歲時(shí)的嘲笑、譏諷與爭(zhēng)斗的傾向，男孩女孩都具有預(yù)測(cè)性。Cummings研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為的個(gè)體差異在2歲時(shí)保持穩(wěn)定，可以一直延續(xù)到兒童期。四五歲幼兒的攻擊水平穩(wěn)定[4]。一項(xiàng)追蹤研究表明，幼兒攻擊行為如果得不到預(yù)防和干預(yù)，將一直持續(xù)到青少年、成年，甚至有可能走上違法、犯罪的道路。[5]899

二、影響因素

目前，學(xué)者們對(duì)幼兒攻擊行為的研究主要集中在家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素以及幼兒的個(gè)體因素這四個(gè)大方面。家庭因素主要包括父母沖突、親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、身體虐待和關(guān)系虐待等，學(xué)校因素主要有師幼關(guān)系、班級(jí)環(huán)境、同伴關(guān)系等，社會(huì)因素主要有大眾傳媒、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，個(gè)體因素主要是幼兒個(gè)體的基因、氣質(zhì)、自我控制能力等方面。

(一)家庭因素

1.父母沖突

父母沖突(interparental conflict, IPC)，是由于分歧或其他原因產(chǎn)生的言語(yǔ)爭(zhēng)吵或身體攻擊。[6]331父母沖突對(duì)青少年的行為有很大的影響。[7]217研究表明，這可能是因?yàn)閮和ㄟ^(guò)觀察家庭沖突學(xué)到了一種糟糕的人際交往模式，以及攻擊這一解決問(wèn)題的方法，并更有可能將其付諸實(shí)踐。[8]4此外，較高的父母沖突更有可能導(dǎo)致青少年選擇暴力游戲、并更容易沉迷上癮。[9]10一項(xiàng)追蹤研究表明，父母在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施的身體攻擊、心理攻擊與幼兒青少年時(shí)期的心理健康、身體健康高度相關(guān)。[10]128母子沖突可以正向預(yù)測(cè)幼兒的外部攻擊行為。[11]總之，孩子會(huì)從父母沖突中學(xué)到一種不良交往方式和道德認(rèn)知傾向，父母攻擊對(duì)兒童心理健康及青春期的健康狀況存在潛在長(zhǎng)期影響。

許多研究證實(shí)了父母沖突對(duì)青少年攻擊行為產(chǎn)生的影響，卻不清楚這個(gè)影響背后的具體作用機(jī)制，因此有研究人員展開(kāi)這方面的研究。研究表明，青少年的道德推脫水平在父母沖突與攻擊行為之間起不完全中介作用。[12]1075目前關(guān)于道德推脫和攻擊行為的研究采用的方法均是問(wèn)卷法，研究對(duì)象主要集中在小學(xué)高年級(jí)、青少年、大學(xué)生。

2.教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指教養(yǎng)者在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中所持有的知識(shí)、情感、觀念、行為目的以及在養(yǎng)育過(guò)程中表現(xiàn)出的行為活動(dòng)。許多研究表明，如果嬰兒和母親不能形成安全的依戀方式，則在后期表現(xiàn)出更高的攻擊性。在小時(shí)候孩子會(huì)將父母看作榜樣，父母是孩子最直接的模仿對(duì)象，放任型父母對(duì)兒童的攻擊行為不進(jìn)行及時(shí)糾正的話(huà)，實(shí)際上強(qiáng)化了孩子的攻擊行為。權(quán)威型父母通常用簡(jiǎn)單、粗暴的方式嚴(yán)格控制兒童的行為，這種方式也增加了幼兒的攻擊行為。總之，消極的教養(yǎng)方式增加了幼兒的攻擊行為，增加了發(fā)展成攻擊型人格的風(fēng)險(xiǎn)，并破壞了親子關(guān)系。

有研究表明，父母的不良教育方式(如溺愛(ài)型、放任型、不一致型)與幼兒攻擊行為的發(fā)生呈正相關(guān)，幼兒自尊在其中起中介作用，該研究采用問(wèn)卷法。具體來(lái)說(shuō)，幼兒自尊中的重要感、自我勝任感在溺愛(ài)型對(duì)攻擊行為的預(yù)測(cè)中起部分中介作用，在放任型對(duì)攻擊行為的預(yù)測(cè)中起部分中介作用，在不一致型對(duì)攻擊行為的預(yù)測(cè)中起部分中介作用。[13]

另外，幼兒的攻擊行為與父母的受教育程度、月收入顯著相關(guān)，[14]即父母的受教育程度越高、月收入越高，共同養(yǎng)育關(guān)系質(zhì)量越積極，幼兒的問(wèn)題行為就越少，這可能是由于父母收入越高，相對(duì)就有更多的時(shí)間、精力、耐心與孩子相處，當(dāng)父母為了生活焦頭爛額，工作已經(jīng)消耗了大量的精力，就只有相當(dāng)少的精力留給孩子了。

3.親子依戀

依戀是孩子與母親之間的情感聯(lián)系，為幼兒探索和認(rèn)識(shí)周?chē)澜缣峁┝艘粋€(gè)安全保障。安全依戀的缺乏容易導(dǎo)致孩子沒(méi)有安全感，引起情緒的過(guò)度反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。Kim等人的研究表明，混亂型依戀的孩子更有可能將壓力和緊張視為危險(xiǎn)情境，存在更多的攻擊行為。張曉等人的研究表明，母子關(guān)系只對(duì)女孩入園一年的攻擊行為具有預(yù)測(cè)作用。[15]418韓丕國(guó)等人的研究也表明，早期母子關(guān)系的親密性對(duì)幼兒攻擊行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。[16]1156

4.兒童期心理虐待

心理虐待與忽視會(huì)影響幼兒的攻擊行為[17]694[18]473[19]129。研究表明，兒童期心理虐待與青少年攻擊行為正相關(guān)，在兒童期受到心理虐待的青少年因長(zhǎng)期被監(jiān)護(hù)人排斥、忽視、恐嚇和拒絕，與監(jiān)護(hù)人建立不安全的依戀，這種不安全的依戀將被兒童內(nèi)化為人際關(guān)系的處理模式，他們更傾向于認(rèn)為別人是存在威脅的，不值得信任的，增加個(gè)體的不安全感，從而表現(xiàn)出更多的攻擊行為。同時(shí)，遭受兒童期心理虐待的孩子更容易在同伴中孤立自己，表現(xiàn)出更多的退縮行為，更容易遭受同伴拒絕，增加了個(gè)體的孤獨(dú)感。童年中期身體侵害、關(guān)系侵害可以正向預(yù)測(cè)兒童的情緒適應(yīng)不良，其中關(guān)系侵害更能預(yù)測(cè)兒童的情緒適應(yīng)不良，同伴侵害與孤獨(dú)感、抑郁的關(guān)系性別差異不顯著。[20]1479

(二)學(xué)校因素

除了家庭，學(xué)校是第二個(gè)孩子長(zhǎng)期停留的場(chǎng)所。學(xué)校環(huán)境主要包括班級(jí)環(huán)境，班級(jí)環(huán)境是由班級(jí)成員即學(xué)生、教師共同感知的一種心理氛圍，包含的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等內(nèi)容對(duì)個(gè)體的攻擊行為存在顯著影響。有研究表明，師幼關(guān)系在親子關(guān)系和幼兒攻擊行為間起中介作用；[11]師生關(guān)系可以預(yù)測(cè)幼兒入園一年時(shí)的退縮和違紀(jì)問(wèn)題；[15]418班級(jí)環(huán)境、道德推脫與暴力行為相關(guān)顯著，班級(jí)環(huán)境的道德推脫可以顯著預(yù)測(cè)暴力行為。[21]85個(gè)體在表現(xiàn)出問(wèn)題行為后，會(huì)調(diào)整自己的認(rèn)知，進(jìn)而影響后續(xù)的攻擊行為。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的班級(jí)氛圍；開(kāi)設(shè)心理健康課程，為學(xué)生發(fā)展提供系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)。

(三)社會(huì)因素

1.大眾傳媒

如今傳媒的種類(lèi)和形式都很豐富，信息的傳播速度非常迅猛。許多電視、電影、報(bào)紙、雜志，甚至動(dòng)漫都帶有暴力等不利于兒童健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，給兒童提供了一種侵犯性榜樣，兒童在這樣的環(huán)境中耳濡目染，對(duì)攻擊行為的容忍度會(huì)變高，從而攻擊行為會(huì)變多，并且會(huì)誘發(fā)兒童使用暴力解決問(wèn)題、達(dá)到目的的沖動(dòng)。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低代表社會(huì)支持較少，這會(huì)給家庭成員帶來(lái)更大的心理壓力，更有可能導(dǎo)致家庭成員間矛盾沖突增多，使家庭氛圍緊張，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊行為。我國(guó)留守兒童的存在就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在我國(guó)農(nóng)村，有一個(gè)特殊的群體叫留守兒童。父母常年不在孩子身邊，為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件外出打工，孩子只能交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。當(dāng)然父母的出發(fā)點(diǎn)是好的，這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但留守兒童的行為問(wèn)題、心理問(wèn)題也是真實(shí)存在的，許多未成年人犯罪的案例都發(fā)生在留守家庭，爺爺奶奶年邁管教不了，沒(méi)有接受良好的教育，同時(shí)留守兒童難以和父母建立親密關(guān)系，童年關(guān)愛(ài)的缺失或?qū)殡S他們的一生。[22]

(四)個(gè)體因素

個(gè)體因素主要包括遺傳、氣質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展等。研究表明，COMT基因和rs4680多態(tài)性與女孩攻擊行為之間存在顯著相關(guān)性。[23]南曉薇等人的研究表明，移情能力和情緒管理能力對(duì)個(gè)體攻擊行為具有特定的影響。[24]339此外，自我控制可以減少攻擊行為。[25]1193

三、研究方法

由于幼兒這一研究群體的特殊性，絕大多數(shù)的研究都采用自然觀察法、同伴提名法和問(wèn)卷調(diào)查法，其中觀察法直接，但是麻煩、耗時(shí)耗力，研究者通過(guò)觀察可以直接得出幼兒攻擊行為發(fā)生的頻率、特征等；同伴提名法效率較高，可以從同齡人那里得到相關(guān)訊息；問(wèn)卷調(diào)查法效率高，可以間接從父母、老師那里得到幼兒攻擊行為的頻率、特征等。研究者可以將這三種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)以達(dá)到更好的效果。

(一)自然觀察法

觀察者可以是孩子所在班級(jí)的老師或研究人員，觀察者在實(shí)驗(yàn)前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，根據(jù)幼兒攻擊行為的操作性定義編制出觀察記錄表。在室內(nèi)、室外兩種情境進(jìn)行觀察，兒童可以自由活動(dòng)，為了使結(jié)果保持最真實(shí)，也可以采用監(jiān)控記錄的方法。

(二)同伴提名法

要求學(xué)生從班級(jí)中提名3位攻擊性最強(qiáng)的兒童。具體提名標(biāo)準(zhǔn)：

身體攻擊:某人喜歡打架、爭(zhēng)吵，總是愛(ài)搗亂，擾亂課堂紀(jì)律，攻擊別的孩子；間接攻擊:某人喜歡在背后說(shuō)別人的壞話(huà)，讓同學(xué)們都不跟他/她玩。

統(tǒng)計(jì)每個(gè)兒童被提名的次數(shù)，轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，取直接攻擊和間接攻擊的平均分作為兒童的攻擊水平。

(三)問(wèn)卷調(diào)查法

選取兒童行為量表中關(guān)于攻擊行為的5個(gè)題目，由于幼兒的理解能力有限，由幼兒園老師根據(jù)兒童的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。題目1：與其他孩子打架；題目2:損壞自己或別人的東西;題目3:欺負(fù)別的孩子；題目4:打別人、踢別人或咬人;題目5:攻擊別人。

父母根據(jù)孩子日常表現(xiàn)填寫(xiě)問(wèn)卷。具體題目M1:毀壞家里的東西或別人的東西;M2:在幼兒園里不聽(tīng)話(huà);M3:愛(ài)打架;M4:愛(ài)打人;M5:發(fā)脾氣，急躁。[26]69

也有研究采用問(wèn)卷調(diào)查法讓父母評(píng)定自己在日常生活中的攻擊行為，如“是否會(huì)對(duì)孩子大聲斥責(zé)？一周幾次？”“是否會(huì)打孩子？一周幾次？”等，通過(guò)這些問(wèn)題可以了解到父母在日常生活中的攻擊行為，研究父母攻擊行為對(duì)兒童攻擊行為的影響。

四、預(yù)防策略

(一)家庭

家庭對(duì)孩子的影響是被反復(fù)研究的。有研究表明，父母沖突會(huì)提高青少年的攻擊行為，所以父母在日常生活中要盡量避免爭(zhēng)吵等較大的沖突，在嬰兒時(shí)期與孩子建立起良好的親密關(guān)系，采用民主型的教養(yǎng)方式，在日常生活中教導(dǎo)孩子正確的表達(dá)方式，與同伴相處的方式，及調(diào)整情緒的方式等。Kokko認(rèn)為，以?xún)和癁橹行倪M(jìn)行養(yǎng)育，父母給兒童足夠的關(guān)注、愛(ài)和照顧，有助于兒童產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。[27]485

一項(xiàng)最新的關(guān)于父母嚴(yán)厲養(yǎng)育方式和青少年攻擊行為的研究表明，道德辯護(hù)和委婉標(biāo)簽兩個(gè)道德推脫機(jī)制在父母嚴(yán)厲養(yǎng)育方式和青少年攻擊行為之間起中介作用。[28]24作者最后還解釋了為什么只有這兩個(gè)機(jī)制起中介作用，大概是中國(guó)父母試圖證明他們對(duì)兒童的嚴(yán)厲紀(jì)律策略是正當(dāng)?shù)?，特別是當(dāng)這種行為會(huì)導(dǎo)致兒童痛苦和受傷時(shí)。例如，父母傾向于將他們的有害行為歸咎于孩子或讓孩子相信父母嚴(yán)厲對(duì)待他們只是為了幫助他們糾正錯(cuò)誤或改善自己。無(wú)論父母如何試圖證明其嚴(yán)厲的養(yǎng)育行為是為孩子好或使用委婉標(biāo)簽來(lái)修飾其傷害行為，這種道德推脫的態(tài)度和行為只會(huì)增加兒童的攻擊性行為。當(dāng)然，對(duì)于父母自身的情緒來(lái)說(shuō)，道德推脫有一定的合理性，但這卻不利于孩子的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，假如父母不得已采用了暴力行為，不要對(duì)自己的行為進(jìn)行推脫和掩飾，直接向孩子道歉、盡量避免暴力行為才是正確的解決方法。

父母的受教育水平、收入問(wèn)題對(duì)幼兒行為存在很大影響，但受教育水平、收入問(wèn)題大多難以改變。父母要意識(shí)到其對(duì)幼兒行為造成負(fù)面影響的主要原因是缺乏足夠的關(guān)注、耐心，在與孩子相處的過(guò)程中盡量彌補(bǔ)這一點(diǎn)，對(duì)塑造幼兒行為就有很大的幫助。

(二)學(xué)校

學(xué)校對(duì)兒童的發(fā)展也有重要影響。研究表明，班級(jí)環(huán)境好的班級(jí)，學(xué)生道德推脫水平較低，攻擊行為較少；相反，班級(jí)環(huán)境較差的班級(jí)學(xué)生道德推脫水平較高，攻擊行為較多。[21]85因此，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境，為兒童提供足夠的空間，豐富的娛樂(lè)器材，優(yōu)秀的書(shū)籍等，為兒童創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿(mǎn)足兒童的需求；開(kāi)展完善的心理健康課程，教學(xué)生創(chuàng)造良好人際關(guān)系的方法和技巧，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒等。

(三)社會(huì)

現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)，Anderson Dill最近的研究表明，暴力電子游戲是一種刺激的、需要互動(dòng)的、及時(shí)做出反應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)攻擊行為有顯著的不良影響。因此，暴力色彩的電影、游戲等應(yīng)遠(yuǎn)離兒童。這需要整個(gè)社會(huì)的共同努力，向孩子們展現(xiàn)真實(shí)、善良、美好的一面，讓他們遠(yuǎn)離暴力與攻擊，用正確的方式解決問(wèn)題。

五、干預(yù)策略

目前，針對(duì)幼兒攻擊行為的干預(yù)策略主要有移情訓(xùn)練、家庭行為療法(Behavioral Family Therapy)、游戲療法、藝術(shù)療法、繪本閱讀治療、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

移情是指?jìng)€(gè)體理解、體會(huì)他人情緒的能力。[29]缺乏移情能力的個(gè)體攻擊行為較多，針對(duì)攻擊行為較多的幼兒，家長(zhǎng)、幼兒園老師可以通過(guò)移情訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)幼兒的移情能力，通常采用的方法是角色互換，讓產(chǎn)生攻擊行為的幼兒站在受害人的角度感受攻擊行為帶來(lái)的后果。

家庭行為療法(Behavioral Family Therapy)是源于美國(guó)、針對(duì)2-7歲存在攻擊行為的幼兒、需要撫養(yǎng)者參與的療法。該療法分為兩個(gè)階段：第一階段，家長(zhǎng)對(duì)于孩子表現(xiàn)出的親社會(huì)行為要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，忽視孩子的攻擊行為；第二階段，為了增強(qiáng)孩子的行為標(biāo)準(zhǔn)和服從性，家長(zhǎng)要對(duì)孩子提出明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)孩子的行為及時(shí)做出反饋，賞罰分明。國(guó)內(nèi)有研究采用家庭行為療法針對(duì)幼兒攻擊行為進(jìn)行了為期3個(gè)月的矯正，研究結(jié)果表明，幼兒的攻擊行為都得到了穩(wěn)定減少。[30]184

研究表明，幼兒產(chǎn)生攻擊行為的主要原因是情緒表達(dá)能力不足，游戲療法可以使兒童以游戲?yàn)槊浇楸磉_(dá)情緒，學(xué)習(xí)與人交往的能力。有研究采用游戲療法對(duì)兩名小學(xué)生進(jìn)行矯正，結(jié)果兩名學(xué)生的攻擊行為均減少。[31]

藝術(shù)療法是將藝術(shù)與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，解決心理困擾、情緒問(wèn)題等，主要包括音樂(lè)療法、繪畫(huà)療法等。有研究采用繪畫(huà)療法對(duì)2名具有攻擊行為的幼兒進(jìn)行矯正，減少了幼兒的攻擊行為。[32]

閱讀治療是指通過(guò)指導(dǎo)性閱讀輔助精神病學(xué)治療、解決個(gè)人問(wèn)題。國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)有大量研究證明了閱讀治療在輔助治療抑郁癥、酒精成癮等方面的有效性，閱讀治療也可以減少兒童攻擊行為、緩解兒童學(xué)習(xí)障礙等。[33]繪本閱讀療法結(jié)合了幼兒閱讀理解能力有限的特點(diǎn)，以繪本閱讀為媒介，干預(yù)幼兒的行為問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有研究采用繪本閱讀療法矯正2名幼兒的攻擊行為，經(jīng)過(guò)12周的干預(yù)，2名幼兒的攻擊行為均得到明顯減少。[33]

這些干預(yù)幼兒攻擊行為方法的有效性都得到了一定的研究驗(yàn)證，但不足的是，研究較少，而且大多都是個(gè)案研究，樣本只有一兩個(gè)，所以還需要大量研究不斷豐富、完善。

六、結(jié) 語(yǔ)

目前研究幼兒攻擊行為的最直接的方法是觀察法。對(duì)于攻擊行為影響因素的研究有許多，首先在于預(yù)防，要盡自己最大的努力為幼兒成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，當(dāng)攻擊行為已經(jīng)產(chǎn)生就要根據(jù)幼兒情況選擇合適的干預(yù)方法進(jìn)行干預(yù)。