韓曉樂

(中南民族大學 化學與材料科學學院，湖北 武漢 430074)

高校是科技興國的主力軍，是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分。隨著國家越來越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制定、實施了科教興國和人才強國戰(zhàn)略。各個高校根據(jù)自己的實際情況制定出相應的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及提出了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，但是高校針對社會需求培養(yǎng)貨真價實的創(chuàng)新人才卻面臨瓶頸[1-3]。針對在信息時代出生的90后，00后的大學生們，高校教師應如何通過改革教學方法促進學生學習的主動性，如何通過改革學生的考核方式來增強學生知識技能的掌握與運用，如何積極運用互聯(lián)網(wǎng)工具和先進教學理念(如慕課、翻轉課堂等)開展智慧教學實踐，營造開展智慧教學的良好氛圍。這應該是目前高校教師迫在眉睫應該解決的問題。

教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法?！爱斀袷澜纭⒖茖W技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。”特別是進入21世紀以來，各國的現(xiàn)代化教育進程明顯加快。就國內外在教學方面的發(fā)展，盡管因各國的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學改革各具特色，但面對相同的時代背景和挑戰(zhàn)，在教學方法改革上呈現(xiàn)相似的特點，重視討論交流，重視合作學習，重視采用現(xiàn)代教學技術，旨在發(fā)揮教師的主導作用、學生的自主學習、激發(fā)學生對學習的積極性。同時結合學生考核方式的改革，通過不同方式，不同層次，不同形式的考核，培養(yǎng)綜合能力較強，適應社會需求的新時代人才。

1 改革以教師為主的教學方法，加強學生在教學中的地位，呈現(xiàn)以學生為主的教學方法

由于我們國家的教育方式一直以來都是以教師為主，在很多方面忽略了學生在教學過程中的中心位置?，F(xiàn)代的教學方法強調教學過程中師生，生生之間的交流。將教師的教學的聚焦點從“教師”身上轉移到“學生”身上，了解學生的個體差異，聆聽學生真實的內心想法，關注學生提出的不同層次的問題，從學生的真實需求出發(fā)，設計教學內容，教學環(huán)節(jié)，引進實驗學習法(Experimental learning)，基于上下文的學習法(Context-based learning)，同伴互助學習法(Peer assisted Learning)，過程導向引導探究學習法Process oriented guided inquiry learning(POGIL)，gamification(游戲教學方法)讓學生能夠全身心的投入到學習中，享受學習過程，提高教學質量，獲得好的學習效果[4-7]。

2 不同程度，不同層次，多次考核作為學生最終成績的考核

學生的最終考核成績不再是單一的期末成績一錘定音，而是根據(jù)教學設計及學生們掌握內容的程度進行多次的考核，如：每一章節(jié)的課堂小測、學生的課堂表現(xiàn)(出勤率，活躍度)、期中考試、學生自我評價報告，期末考試等多個成績的平均值作為學生學習的最終考核成績。給學生更多的機會獲得理想的成績，同時考核方式的改革也會讓學投入更多的精力學習。這將大大地提高學生學習的主動性。當學生學習的主動性提高，必然促進教師投入更多的經(jīng)歷，這將在教學中呈現(xiàn)一個非常好的良性循環(huán)體系，從而提高教學質量。

3 運用互聯(lián)網(wǎng)工具和先進教學理念(如慕課、翻轉課堂等)開展智慧教學實踐，營造開展智慧教學的良好氛圍

目前高校課堂普遍存在的問題是：課程內容多，教學時間不夠。在本項目的課程改革中重視互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，充分且有效的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(教學平臺)，為學生們提供相應課程的課堂視頻，優(yōu)秀章節(jié)的微課，慕課課程以及相關實驗視頻，這將為學生課后在線預習，復習及回顧提供了重要的資源與保障，開展“智慧教學”的良好氛圍。

新的教學大綱中除了教學內容的進度的安排，還要加入學生課堂表現(xiàn)的要求，課堂之外的要求，考試方式，請假制度及學術誠信，在課程開始之前全面告知學生，給學生學習提供一個全面的導向。將實驗學習法(Experimental learning)，基于上下文的學習法(Context-based learning)，同伴互助學習法(Peer assisted Learning)，過程導向引導探究學習法Process oriented guided inquiry learning(POGIL)，gamification(游戲教學方法)全面深入到適合的課程內容。增加以學生討論為主的討論式教學的部分。

4 考核模式多樣化改革，構建評價學生的新的考核體系

改革以往只以“期末考核”為主的一錘定音式的考核方式。根據(jù)課程內容的難易程度，分章節(jié)式進行課堂小測。根據(jù)學生對專業(yè)課內容掌握程度，讓學生進行分組討論或匯報。

在教學形式方面，我們希望通過雙語教學使學生緊跟物理化學學科發(fā)展前沿，強化學科專業(yè)英語的學習，提高閱讀學科英文資料的能力，培養(yǎng)具有國際視野的科研人才。結合本校實際情況，《物理化學》的雙語教學采取過渡型，具體表現(xiàn)在三個方面: 一是課堂授課盡量采用簡單的詞、句，關鍵部分或難點知識用漢語進行解釋說明：二是考慮到如果課件內容為全英文，部分學生理解較為困難，因此適當加入中文說明，重點及難點內容采用雙語顯示; 三是課前發(fā)給學生PPT 課件，讓學生提前預習，上課時采用提問、討論、短片等形式，讓學生上課時保持注意力并及時做好筆記。

為了解學生掌握學生的情況，教師根據(jù)學生對問題的理解情況和分析結果給出分數(shù)：專題演講是讓學生對國內外物理化學熱點問題進行調研并演講陳述，主要考查學生查閱文獻、歸納總結、研究創(chuàng)新和演講辯論的能力，教師根據(jù)學生專題調研方案的可行性和演講陳述情況給出分數(shù)：期末考試著重于考查學生掌握基本理論知識的程度，以及運用基本理論知識思考分析問題的能力：課堂討論、專題演講和期末考試分別占總成績的10 %、20 %和70%。這種綜合考核方式提高了學生的主動性，改變了平時不注重學習、期末臨時抱佛腳的狀況，促進了復合型人才的培養(yǎng)。但需指出的是，課堂討論和專題演講的次數(shù)不宜多，而內容和形式的選擇可多樣化( 如演講、辯論、情景劇等)，還可由演講陳述人或教師提出問題，隨機抽點學生談論自己的見解及收獲。

高校教學應該以人為本，為培養(yǎng)適應社會市場需求，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)能力，實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。借鑒國外先進教學經(jīng)驗，教學理念及教學方法，針對高校教學中存在課堂規(guī)模大、教學內容多，教學時間不足，師生間互動交流較少，課堂深度與挑戰(zhàn)性不夠等問題，提出全新的教學理念與多樣性教學方法的新教學體系。從而逐步改遍傳統(tǒng)教學的教學模式，增強課程內容的挑戰(zhàn)性，提升學生的批判思辨能力，促進師師互動，師生互動和生生互動。

5 結論

(1)通過對物理化學雙語班，中文班的教學方法的改革，提高了學生學習的主動性。通過學生學習自我反饋表及學生學習成績的分析，學生對該門課程的興趣增強，課堂表現(xiàn)活躍，課堂參與度高。

(2)學生考核機制改革，將考核由“單重性”轉變?yōu)椤岸嘀匦浴?，給學生更多機會完善自己，鞏固知識，提高教學質量的綜合性。通過對學生考核方式的改革，在提高學生整體通過率的同時，提高學生的主動學習的能力。

(3)不斷修改和凝練新的教學大綱，根據(jù)不同課程內容，逐步滲透新的教學方法。