郝青龍，李 影

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，甘肅 蘭州 730060)

1 新時代職業(yè)教育發(fā)展的背景

新中國成立70年來，我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了從初創(chuàng)到成熟的歷史征程，取得了舉世矚目的偉大成就。近年來，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列高能量制度的密集的出臺昭示著職業(yè)教育迎來了改革發(fā)展的春天，為職業(yè)教育的發(fā)展設(shè)計了系列重大發(fā)展項目、明確了任務(wù)書、繪制了規(guī)劃圖，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)終身制；深化產(chǎn)教融合與校企合作，拓展職業(yè)教育發(fā)展路徑；加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要等新戰(zhàn)略、新任務(wù)、新目標(biāo)成為職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容。職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)也從“分等”走向“分類”，發(fā)展方式從“管理”走向“治理”，發(fā)展理念從“小職教觀”走向“大職教觀”，校企合作方式從“學(xué)徒制”走向“現(xiàn)代學(xué)徒制”[1]。職業(yè)教育作為一種類型教育，不僅要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在此背景下，研究高職院校人文類課程的設(shè)計與構(gòu)想，意義深遠(yuǎn)。

2 高職院校人文類課程的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新時期的到來，各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如何進(jìn)一步提升綜合辦學(xué)實力，形成辦學(xué)特色，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶頭作用，是需要予以關(guān)注的問題。有專家就此撰文指出：在不斷提高高職院校本身的素質(zhì)、品質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的同時，必須始終堅持高職院校的就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育的三大特色[2]。從這個角度上來講，人文類課程的設(shè)置是至關(guān)重要的。但現(xiàn)實情況卻并不盡如人意?？蓮霓k學(xué)理念、學(xué)科設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)、畢業(yè)走向等方面進(jìn)行分析。

從辦學(xué)理念方面來說，部分高職院校管理者以學(xué)校硬件建設(shè)、招生就業(yè)為重中之重，片面重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，輕視人文教育；從專業(yè)設(shè)置方面來看，專業(yè)設(shè)置和學(xué)科構(gòu)成多以應(yīng)用技術(shù)型的工科和理科為主，表現(xiàn)出片面的功利性取向和短期行為，導(dǎo)致學(xué)生懂技術(shù)不懂文化，思維能力失衡，不善思考，創(chuàng)新精神缺失[3]；從學(xué)生素質(zhì)方面來看，高職教育多是學(xué)制2～3年的大學(xué)?？?，整體素質(zhì)低于高校本科生，人文素質(zhì)亦同。此外，從畢業(yè)走向來看，以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)也往往讓學(xué)生視野狹窄、急功近利、學(xué)風(fēng)浮躁、追名逐利，且這種浮躁的學(xué)風(fēng)在短時間內(nèi)很難根除，對學(xué)校的長期發(fā)展造成不利影響。

3 高職院校人文類課程建設(shè)構(gòu)想

人文類課程應(yīng)在突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，以文化和審美為重點進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、審美情趣高雅、對社會有益的人。

3.1 探索人文類教師培訓(xùn)的多種途徑

高職院校要糾正向理工類“一邊倒”的傾向，引進(jìn)和培養(yǎng)文史類教師，并且在職稱評定、進(jìn)修培養(yǎng)等方面一視同仁。高職院校教師學(xué)習(xí)主要有進(jìn)修、工廠企業(yè)鍛煉、對口交流等途徑。很多高職院校資金緊缺，進(jìn)修名額一般優(yōu)先專業(yè)課教師，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教師培訓(xùn)不易提上議事日程，高職院校語文教師本身教學(xué)任務(wù)集中、繁重，外出培訓(xùn)也不易實現(xiàn)。同時，已有示范性高職院校開展專門針對人文類教師的培訓(xùn)，時間設(shè)計為一周左右，內(nèi)容涉及：設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)人文素質(zhì)教育課程體系；構(gòu)建全方位多層次的職業(yè)人文素質(zhì)教育活動體系；中國高職教育加強(qiáng)職業(yè)人文素質(zhì)教育的意義及策略；建設(shè)校企融通、專兼結(jié)合、教輔一體的職業(yè)人文素質(zhì)教師隊伍；校企合作模式下素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項目開發(fā)與體驗；職業(yè)人文素質(zhì)養(yǎng)成教育載體建設(shè)等，不僅明確的指出了在高職教育體系中，人文類課程遇到的困難，更并有的放矢的指出了解決辦法。這種利用假期進(jìn)行集中培訓(xùn)的方式能較好的解決高職院校人文類教師培訓(xùn)的窘境，是人文類教師提升、學(xué)習(xí)的良好途徑。

3.2 設(shè)計適合高職學(xué)生使用的教材

以語文教材為例，高職語文課程作為高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，一方面要達(dá)到高等教育的人文素質(zhì)教學(xué)要求，充分發(fā)揮

在形象思維中培養(yǎng)想象力的功能，以及在古今中外思想精華中開闊視野的功能；另一方面，高職語文要培養(yǎng)實際工作中應(yīng)用語文的能力，并激發(fā)其創(chuàng)造精神。因此，高職語文與普通高校的大學(xué)語文有所區(qū)別。然而，很多高職院校使用的語文教材形式就是精品文章的匯編，筆者并不否認(rèn)這類教材能夠提升高職學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞水平，但就職業(yè)教育而言，僅有這樣的功效顯然并不完備，還有的高職院校直接用“應(yīng)用文寫作”教材代替語文教材，更是一葉障目。合格的高職語文教材應(yīng)該在專業(yè)能力突出“必需性”，在知識量上突出 “夠用性“，在效果上突出“好用性”。畢業(yè)生在學(xué)習(xí)完這門課程后，既能夠有能力閱讀、欣賞文學(xué)作品，也能夠在實際工作中運(yùn)用語言文字為專業(yè)和工作服務(wù)。 因此，在教材設(shè)計上應(yīng)打破文學(xué)鑒賞一元化模式，以“讀”“說”“寫”三大模塊構(gòu)建內(nèi)容體系。突出高職特色，在內(nèi)容上突出實用性價值，弱化理論知識，增加實踐技能培養(yǎng)。以“實用”“夠用”為原則，將教學(xué)時數(shù)合理配比，教學(xué)內(nèi)容高度綜合。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 人文類課程建設(shè)與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合

高職院校需注重校園文化的建設(shè)和學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這不僅僅是給學(xué)生開設(shè)多少門人文學(xué)科課程，掌握了多少人文知識，讀了多少部文學(xué)名著等。人文教育真正起到提高人的素質(zhì)的作用，更為重要的是，還必須將人文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的人文精神。從這個意義上講，將人文類課程建設(shè)與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合是營造良好校園文化最便捷、最直接的途徑。學(xué)生社團(tuán)、人文素質(zhì)類講座、文化沙龍等既是校園文化建設(shè)的一個重要組成部分[4]。在這一方面，很多高職院校已經(jīng)取得了不錯的成就。以蘭州某高職院校大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部為代表的科技創(chuàng)新型社團(tuán)，在“導(dǎo)師引領(lǐng)、項目運(yùn)作、組長負(fù)責(zé)、資金保障、競賽展示、科技服務(wù)”的管理模式下，近2年，組織申報了“石化挑戰(zhàn)杯”項目近 70 項，發(fā)展會員 400 余名，會員主持的項目獲全國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽二等獎，其他會員在甘肅省第九、十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽上獲二等獎10余項，三等獎20余項。此外，京劇社團(tuán)、軍樂團(tuán)、武術(shù)、普通話等學(xué)生喜愛樂學(xué)的社團(tuán)為學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展提供了難得的平臺。

高職院校的蓬勃發(fā)展已經(jīng)吸引了教育界的目光，很多高等院校開始注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，在知識應(yīng)用、專業(yè)技能運(yùn)用、科學(xué)研究探索、互聯(lián)網(wǎng)平臺知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等方面加入實踐訓(xùn)練。同為高等教育鏈條的高職教育，也應(yīng)吸收優(yōu)秀高等學(xué)府的成功經(jīng)驗，科學(xué)構(gòu)建人文課程體系，使得學(xué)生思想開放、精神愉快，善思考、懂文化，具有創(chuàng)新精神，社會責(zé)任感，吃苦耐勞的品質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神，從而更好的適應(yīng)工作環(huán)境，充分享受生活之美。這樣才是教育的終極目標(biāo)和根本訴求。