李淑芬

[摘 要] 高師音樂教育承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高水平音樂師資的重任，其人才培養(yǎng)模式的科學(xué)與否決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究進行全面回顧和梳理，能夠把握該領(lǐng)域的研究進程，發(fā)現(xiàn)不足，厘清研究缺失，為人才培養(yǎng)提供方向。針對當前高師音樂教育學(xué)生綜合能力弱的現(xiàn)象，首先采用文獻研究法分析了傳統(tǒng)高師音樂教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，其次針對問題提出了幾點建議，最后對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式給予研究展望。

[關(guān)鍵詞] 高師音樂教育;人才培養(yǎng)模式;綜述

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0029-03

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。二十一世紀后，高師音樂教育人才培養(yǎng)模式日益成為學(xué)者們的關(guān)注點，并取得了一定的研究成果。綜觀以往關(guān)于高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的文獻可以發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在傳統(tǒng)高師音樂人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題，如培養(yǎng)目標問題、課程設(shè)置問題、教育觀念問題、教學(xué)方式問題等。高師音樂教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量中小學(xué)音樂師資的關(guān)鍵，因此，建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)制度，改革落后的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一 傳統(tǒng)高師音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高師音樂教育承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高水平音樂師資的重任，但隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高師音樂教育人才培養(yǎng)模式日益顯現(xiàn)出局限性，其培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍專業(yè)技能單一、教學(xué)素質(zhì)偏低、實踐能力不強、文化素養(yǎng)不高，越來越不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教師崗位的需求，越來越不能適應(yīng)整個社會發(fā)展的需要。綜觀已有高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標定位不準確

人才培養(yǎng)目標即要培養(yǎng)什么樣的人才。高師音樂教育的目標是為中小學(xué)及其它學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。所以其人才培養(yǎng)的目標必須是具有較高的音樂文化素養(yǎng)、扎實的音樂知識和技能、具有較強的教育理論與實踐能力和一定的教育研究能力的全方面發(fā)展的高素質(zhì)音樂教育人才。而如今大多數(shù)師范類院校高師音樂教育專業(yè)對自身人才培養(yǎng)目標的定位卻不夠明確，表現(xiàn)為盲目模仿、參照專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標上沒有突出師范性。當然，這種培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出一部分的音樂專業(yè)人才，但未必與高師音樂教育的人才培養(yǎng)定位相符合，長此以往，在這種指導(dǎo)思想下培養(yǎng)出來的學(xué)生，將既不像專業(yè)音樂院校那樣有“一技之長”，又沒有做到高師培養(yǎng)所要求的“一專多能”，從而不能適應(yīng)中等音樂教育教學(xué)的需要。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障，它必須符合培養(yǎng)目標的要求，是培養(yǎng)目標在課程計劃中的集中表現(xiàn)。學(xué)者們普遍認為，傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置過于專業(yè)化，沒有針對音樂教育專業(yè)的師范性特點設(shè)置相應(yīng)的課程，缺乏高師院校音樂教育專業(yè)的特色。主要表現(xiàn)在音樂專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課和其他教育類實踐課比例失衡，音樂專業(yè)課占據(jù)比例過大、音樂專業(yè)課劃分太細，科目多且包含重復(fù)性知識、音樂專業(yè)課程占據(jù)學(xué)分多且學(xué)時長等幾個方面。如，大部分高師音樂教育專業(yè)都設(shè)有和聲、曲式、復(fù)調(diào)、視唱練耳、中西方音樂史、鋼琴、聲樂等課程，這些課程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)分多，學(xué)時長，特別是鋼琴和聲樂這兩門課程作為必修課程，幾乎占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時間。而音樂美學(xué)、音樂教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等音樂教育類課程和實踐類課程開設(shè)的時間通常只有一個學(xué)期或是一個學(xué)年，滿足不了學(xué)生音樂教學(xué)能力發(fā)展的需要。另外還有教育類公共基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程開設(shè)時長也過短，課程內(nèi)容講解過于膚淺，沒有讓學(xué)生真正掌握教育的知識和規(guī)律。值得一提的是，幾乎很少師范類院校音樂教育專業(yè)開設(shè)了音樂教育心理學(xué)、音樂教育哲學(xué)和其它邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等課程。課程設(shè)置涵蓋領(lǐng)域太窄，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、人文素養(yǎng)匱乏、教學(xué)能力弱等問題。

（三）教育觀念滯后

教育觀念是人們在一定社會實踐中，直接或間接形成的關(guān)于教育問題的認識和看法。觀念是行為的指南針，有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育方法，樹立現(xiàn)代教育觀念，是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的深入，基礎(chǔ)教育對中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，但綜觀高師音樂教育人才培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，高師音樂教育觀念還處于滯后狀態(tài)，對學(xué)生的培養(yǎng)要求還停留在會演唱幾首歌曲或演奏幾首器樂曲等基本的專業(yè)能力上。絕大部分高師院校沿襲了專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式，過分關(guān)注對學(xué)生彈、唱等專業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，嚴重忽視了學(xué)生“師范”素質(zhì)的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)目標與教學(xué)觀念的錯位。高師院校在傳統(tǒng)教育觀念的支配下，將視野囿于自身的領(lǐng)域和范疇，較少與社會經(jīng)濟和科技文化領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，不注意從整個社會的宏觀背景中去分析音樂教育中的問題，教育視野狹隘，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)不全，目光不夠遠大。也有院校音樂教育服務(wù)基礎(chǔ)教育的觀念不明確，對基礎(chǔ)教育不甚了解，導(dǎo)致師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響著新課程標準的實施和素質(zhì)教育的深入開展。

（四）教育實踐不受重視

教育實踐可以及時檢驗高師音樂教育的辦學(xué)質(zhì)量，從中獲得信息，以便對專業(yè)教學(xué)進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量;同時通過教育實踐，能夠檢驗學(xué)生所學(xué)知識，將所學(xué)知識和技能與實踐相結(jié)合，充分鍛煉和提高學(xué)生教學(xué)能力、語言表達能力、組織課外活動能力和班主任工作能力等各方面的能力和素質(zhì)，是培養(yǎng)教師的必備環(huán)節(jié)。但從研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高師音樂教育人才培養(yǎng)中，教育實踐和藝術(shù)實踐并沒有被足夠重視起來。絕大部分高師院校音樂教育專業(yè)只在大四上學(xué)期組織學(xué)生進行為期3個月的教育實踐，即教育實習(xí)。極少數(shù)院校會組織學(xué)生進行教育見習(xí)、階段性實習(xí)等。另外，歌唱、彈奏、舞蹈、創(chuàng)作等是音樂教師必備的音樂技能，是輔助音樂教師更好地完成教學(xué)工作的手段。大學(xué)生藝術(shù)實踐活動是檢驗、提升學(xué)生音樂能力的重要途徑，但是，高師院校對學(xué)生的藝術(shù)實踐也沒有足夠的重視。絕大部分高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生只在畢業(yè)前舉辦一次班級專業(yè)匯報演出，而在學(xué)習(xí)期間鮮少有舉辦小型音樂會、每月專業(yè)展示等活動。學(xué)校只組織學(xué)生在畢業(yè)前進行一次教育實踐和藝術(shù)實踐，當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識還不夠全面，專業(yè)技巧還沒掌握，各方面能力還有待提升，想要再努力進行學(xué)習(xí)的時候，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)為時已晚。

二 對傳統(tǒng)高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的建議

首先，更新教育觀念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標。長期以來，高師音樂教育一直承襲專業(yè)音樂院校的辦學(xué)模式、授課方式等，只注重專業(yè)技能的縱向發(fā)展，忽視了知識的橫向拓展和其他能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高。學(xué)者們一致認為，一定要改變這種向?qū)I(yè)音樂院?？待R的思想，逐漸改變當前我國高師音樂教育過于追求音樂技能上的“高、精、尖”的觀念，準確定位師范院校的人才培養(yǎng)目標。高師音樂教育所培養(yǎng)的人才，他們的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“?！迸c“博”的統(tǒng)一，即扎實的專業(yè)技能，和廣博的知識層面，并能運用所學(xué)在未來的舞臺上以音樂藝術(shù)去啟迪人、陶冶人。這就要求高師音樂教育執(zhí)行人員必須明確辨析師范音樂教育和專業(yè)音樂教育之間存在的異同點，積極調(diào)整培養(yǎng)目標，努力打造“基礎(chǔ)扎實、寬口徑、教育型、復(fù)合型”的高素質(zhì)中小學(xué)音樂教師。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)領(lǐng)域。要提高未來音樂教師的綜合能力，除了要掌握必備的音樂知識和技能之外，還要掌握教育教學(xué)的知識和技巧;要把課上好，還需要知道一些心理學(xué)的知識，了解中小學(xué)的心理特點;要把音樂課上好，還需要懂得音樂美學(xué)的知識;要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還需了解一些其他學(xué)科的文化知識;并且，提高學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也極為重要。所以，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要體現(xiàn)課程設(shè)置的多元化，如增設(shè)教育綜合課程、音樂教育心理學(xué)課程、音樂美學(xué)課程、民族音樂學(xué)課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、其他文化課程等。第三，重視實踐，提供多種教育實踐、藝術(shù)實踐機會。如前所述，實踐是檢驗知識，提升能力的重要途徑，高師音樂教育相關(guān)執(zhí)行人員可組織學(xué)生每周一到兩次到當?shù)刂行W(xué)進行教育見習(xí)，組織學(xué)生利用假期到當?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)參加支教活動，大三開始每半年進行一次教育實習(xí)，并在平時的課堂教學(xué)中組織學(xué)生模擬授課，最后，讓學(xué)生在各種實訓(xùn)鍛煉中成長為一名合格的音樂教師。對于藝術(shù)實踐，除了畢業(yè)前的專業(yè)匯報演出，還可組織學(xué)生開展小型音樂周、每月班級內(nèi)部專業(yè)展示等活動;利用假期也可組織學(xué)生參加校外藝術(shù)實踐活動，如參加送藝下鄉(xiāng)活動、參加藝術(shù)比賽、商業(yè)演出活動等。第四，樹立高師音樂教育服務(wù)基礎(chǔ)教的意識。隨著音樂新課標的推行，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，高師音樂教育更應(yīng)該主動承擔(dān)責(zé)任，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資，使音樂新課標更好地落實，促進基礎(chǔ)教育的改革，提升中小學(xué)生音樂素質(zhì)和整個國民音樂素質(zhì)。所以，高師音樂教師不能只專注自己學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)該多去深入一線中小學(xué)進行調(diào)查和研究，了解當前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)研究改進自己的教學(xué);高校也應(yīng)該和中小學(xué)加強合作與交流，根據(jù)中小學(xué)音樂教育特點調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式等。另外還可與中小學(xué)建立“雙導(dǎo)師制”，加強對實習(xí)生教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

三 對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式研究的反思

總的來說，學(xué)者們對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的研究取得了一定的研究成果，指出了傳統(tǒng)高師音樂教育中的一些亟待改善的現(xiàn)狀，如區(qū)分了專業(yè)音樂院校與高師音樂院校在人才培養(yǎng)目標上本質(zhì)的區(qū)別，專業(yè)音樂院校是要培養(yǎng)“精”和“?！钡谋硌莺蛣?chuàng)作人才，而師范院校則要培養(yǎng)的是“廣”和“博”的師資人才，指導(dǎo)了高師院校音樂教育專業(yè)準確定位自己的人才培養(yǎng)目標;還指出了高師音樂教育專業(yè)盲目模仿、沿用專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式的錯誤辦學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面，如課程設(shè)置全照搬專業(yè)音樂院校過于專業(yè)化而沒有突出自身的師范性;教學(xué)觀念的偏差使教學(xué)方式也缺乏師范特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出的師資人才知識結(jié)構(gòu)單一、綜合能力不強，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實社會需要的現(xiàn)象。但是從高師音樂教育改革的現(xiàn)實需求來看，學(xué)者們對于高師音樂教育人才培養(yǎng)的研究還存在一些可待進一步研究之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)象研究較多，實質(zhì)的問題解決缺乏新意。綜觀關(guān)于高師音樂教育人才培養(yǎng)模式研究，較多的文獻論述的都是淺顯的現(xiàn)狀問題，而提出較新穎的改革措施的文獻較少，并且有較多文獻為重復(fù)研究。

第二，停留在表面現(xiàn)象研究，缺少實證調(diào)查數(shù)據(jù)。從文獻看，有些學(xué)者提出高師音樂教育課程設(shè)置不合理，但卻并沒有提供各大高校的課程設(shè)置調(diào)查數(shù)據(jù)進行論證，缺乏說服力。

第三，教學(xué)模式、教學(xué)評價的研究不夠深入。教學(xué)模式能夠為教學(xué)活動提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺進行教學(xué)，不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)模式能促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。但在人才培養(yǎng)模式的研究中較少有學(xué)者提及高師音樂教育應(yīng)使用何種教學(xué)模式，該模式是否有科學(xué)性等。同樣，高師音樂教育專業(yè)還沒有建立起比較完善的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價只是參照專業(yè)音樂院校的考試制度，缺少多元化，學(xué)者們對這方面的研究還不夠深入。

第四，缺少高師音樂教學(xué)管理研究。教學(xué)管理是對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過程，加強高師音樂教育教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理是培養(yǎng)合格師資的有力保障。所以，高師音樂教育教學(xué)管理方面的研究亟待深究。

高師音樂教育人才培養(yǎng)模式研究不能固守某一研究角度或研究方法，應(yīng)從多視角進行全方位的審視，實現(xiàn)研究角度和研究方法的互補，為人才培養(yǎng)模式的完善創(chuàng)造條件，從而更好地提高高師音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中小學(xué)輸送高質(zhì)量的音樂師資，推動中小學(xué)音樂教育改革，提高國民音樂素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）