陳徐晶

【摘要】教師是幼兒園班級(jí)管理的主導(dǎo)者，因此，研究和探討幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的策略與方法，把握好“規(guī)則”與“自主”之間的尺度，建立合理、科學(xué)的，又能實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理的班級(jí)常規(guī)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒園班級(jí);常規(guī);幼兒;策略;方法

所謂“常規(guī)”，是指經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定，概括地說(shuō)，就是指人的日常行為規(guī)范。幼兒班級(jí)常規(guī)管理，顧名思義，指的是幼兒在幼兒園班級(jí)里的一日集體生活中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。在幼兒園里，班級(jí)是幼兒的“家”，是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒在這個(gè)“家”里生活、學(xué)習(xí)。因此，幼兒發(fā)展如何，和班級(jí)常規(guī)管理有著密切的關(guān)系。近幾年，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的引領(lǐng)下，在實(shí)踐中筆者不斷反思著常規(guī)教育與幼兒主體性發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，思考著是否存在矛盾。實(shí)踐后的回答是沒(méi)有矛盾的。那么，二者如何兼顧，如何使常規(guī)既合理、科學(xué)，又能實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，就此，筆者對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的有效策略進(jìn)行了探索，利用積極有效的策略建立幼兒園班級(jí)的良好常規(guī)。

一、幼兒教師組織班級(jí)一日活動(dòng)常規(guī)的現(xiàn)狀

1. 對(duì)常規(guī)管理的理解具有片面性

在幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理中，教師在把握好“規(guī)則”與“自主”的常規(guī)教育的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，有的教師把常規(guī)教育當(dāng)成對(duì)幼兒的高度控制，把常規(guī)的建立置于“方便自己的管理”上，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行限制游戲等懲罰，這不利于幼兒的發(fā)展，其結(jié)果往往導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不喜歡上幼兒園的思想。有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，而忽略了對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范，幼兒不遵守規(guī)則的習(xí)性也就慢慢地形成了。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是由于教師對(duì)班級(jí)常規(guī)建立的目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2. 缺乏常規(guī)管理的有效方法

青年教師是教師隊(duì)伍的新生力量，學(xué)校在將其作為新鮮“血液”注入教育事業(yè)的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注他們?nèi)狈Π嗉?jí)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)這方面的問(wèn)題。新教師飽含熱情地投入教育教學(xué)，卻也總在日?；顒?dòng)中遇到場(chǎng)面失控、無(wú)法與幼兒友好相處的情況。筆者常聽(tīng)她們說(shuō)：“我也很想管理好班級(jí)，但是提出的要求孩子們總是記不住，嗓子都快喊啞了?！笨梢?jiàn)一味地聲高、說(shuō)教、批評(píng)，并不能從根本上管理好班級(jí)。要想做個(gè)巧老師，而不是悍老師，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，巧思妙想，積極探索班級(jí)常規(guī)管理的有效方法。

3. 缺乏幼兒的自主參與和實(shí)踐練習(xí)

一日常規(guī)不是用來(lái)管教、限制幼兒活動(dòng)的，而是用來(lái)幫助幼兒更好地在集體中生活。眼下，幼兒在園一日的活動(dòng)規(guī)則大部分由教師制定，幼兒幾乎沒(méi)有參與規(guī)則制定，這在某種程度上降低了幼兒的主動(dòng)性。如果教師能和幼兒一起商量、討論班級(jí)常規(guī)，共同制定的規(guī)則，那么幼兒會(huì)更愿意自覺(jué)去維護(hù)，如午睡之前，鞋襪怎么放，教師可以和幼兒一起商量，共同制定出幼兒可以遵守的規(guī)則。當(dāng)他們知道該怎么做、怎樣做才是對(duì)的時(shí)，幼兒就能自覺(jué)去遵守;充分地實(shí)踐也是建立常規(guī)的關(guān)鍵，如集體活動(dòng)中養(yǎng)成孩子自己找空位坐的習(xí)慣，久而久之，爭(zhēng)搶座位的現(xiàn)象也就沒(méi)有了。

4. 缺乏形成良好班級(jí)常規(guī)持續(xù)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！痹诎嗉?jí)常規(guī)管理中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)，持之以恒是基礎(chǔ)，這樣才能增強(qiáng)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。有的教師抓班級(jí)常規(guī)中常常具有階段性，憑借自己的心情抓常規(guī)，要么嚴(yán)管，要么放松，因此，班級(jí)常規(guī)時(shí)好時(shí)壞，如收拾玩具，教師注意提醒了，幼兒就能在每次玩好后，把玩具或材料收拾整理得很好;若教師不注意提醒，而由于孩子年齡小，“遺忘”經(jīng)常出現(xiàn)，一段時(shí)間后，壞習(xí)慣又出現(xiàn)了，可見(jiàn)，班級(jí)常規(guī)必須常抓不懈。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的實(shí)施策略

策略一：理念先行——理解常規(guī)

1.時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要

在常規(guī)教育的實(shí)踐中，教師也常?？吹?，幼兒不遵守規(guī)則，并不是自己故意的，有時(shí)是由于教師組織的活動(dòng)，幼兒不感興趣，因此，不遵守規(guī)則、坐不住、喜歡走動(dòng)等現(xiàn)象就產(chǎn)生了。以小班閱讀活動(dòng)《小貓的名字》為例，若教師純粹以繪本入手，以故事講述的形式貫穿始終，小班幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，他們的注意力分散也就在所難免，因此，教師應(yīng)該經(jīng)常反思，為什么自己的活動(dòng)，幼兒很難安靜、專(zhuān)心地參與。如果教師在這一活動(dòng)中，借助課件制作融入動(dòng)畫(huà)效果及趣味的聲效，繪本講述后教師再帶著幼兒一起體驗(yàn)“小貓串門(mén)”的游戲，在來(lái)回走動(dòng)間，調(diào)動(dòng)幼兒的靈動(dòng)感官，聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)，驅(qū)散無(wú)味枯燥，幼兒的興趣會(huì)大增，教師也就不用擔(dān)心幼兒會(huì)坐不住了，幼兒的專(zhuān)注力也會(huì)提升。

2. 指導(dǎo)幼兒適宜的行為

幼兒的常規(guī)教育要從身邊的小事抓起。例如，引導(dǎo)幼兒在一起玩的時(shí)候，想要某樣?xùn)|西時(shí)，可以提出要求，但不能硬搶?zhuān)喠魍嫱婢?進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)時(shí)，不打擾正在游戲的小朋友。區(qū)域活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)尤為重要，有的可顯性引導(dǎo)，有的則可以隱性引導(dǎo)。如幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)中，當(dāng)看到新投放的圖書(shū)，會(huì)激動(dòng)得大聲說(shuō)話，此時(shí)隱性引導(dǎo)便是一個(gè)手勢(shì)，教師可指指閱讀區(qū)中的圖示規(guī)則，將食指放于唇前，示意幼兒了解閱讀區(qū)圖示中的安靜規(guī)則，閉上小嘴或是輕聲交談，不要影響他人閱讀。顯性指導(dǎo)則可用于活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)，教師可對(duì)常規(guī)意識(shí)較好的幼兒的表現(xiàn)提出肯定贊許，并鼓勵(lì)集體向其學(xué)習(xí)，梳理并樹(shù)立正面教育。

策略二：環(huán)境暗示——形成常規(guī)

1.利用標(biāo)記提示

標(biāo)記，是以圖形符號(hào)出現(xiàn)的一種符號(hào)，在生活中隨處存在。在幼兒園常規(guī)教育中，教師可以根據(jù)班級(jí)常規(guī)需要以及幼兒年齡來(lái)決定，巧妙地設(shè)計(jì)各種規(guī)則的標(biāo)記。幼兒園班級(jí)的標(biāo)記，起到了讓幼兒知道做什么事、怎么做事的作用。例如，筆者在開(kāi)展娃娃家游戲的時(shí)候，很多孩子總是忘記脫鞋進(jìn)入娃娃家，導(dǎo)致地毯被踩得很臟。雖然筆者一直跟幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則，但還是有忘記的。于是，筆者設(shè)計(jì)了“鞋寶寶的家”的標(biāo)記，而且圖文并茂、色彩鮮艷，很符合小班幼兒的認(rèn)知水平。筆者把它貼在娃娃家門(mén)邊上，讓幼兒一進(jìn)娃娃家就能看見(jiàn)。這個(gè)小小的標(biāo)記還真發(fā)揮了很大的作用，從那以后再也沒(méi)有哪個(gè)幼兒忘記脫鞋，許多幼兒走到娃娃家門(mén)口總愛(ài)摸一摸、看一看這個(gè)漂亮的標(biāo)記。又如，班級(jí)游戲材料的整理。在區(qū)域游戲后，幼兒會(huì)把材料隨便堆積，為了把材料擺放整齊、歸類(lèi)，教師在材料架上貼上了擺放的標(biāo)記，提高了幼兒的自我管理能力;再如，在洗手池上方貼上洗手的順序圖，引導(dǎo)幼兒正確洗手;在桌上放置幼兒自繪的桌墊，引導(dǎo)幼兒將食物殘?jiān)藕?在桌子下方的地面張貼相應(yīng)形狀的圖案，引導(dǎo)幼兒將桌椅歸位。標(biāo)記與培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了意想不到的效果。采用標(biāo)記圖形的方法對(duì)于幫助幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)有著極大的促進(jìn)作用，是最好的實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理的策略。

2. 利用音樂(lè)熏陶

（1）音樂(lè)指令提示作用。教師可運(yùn)用音樂(lè)巧妙串聯(lián)一日常規(guī)，例如，在幼兒來(lái)園、早操、戶外、午餐、起床等幾大環(huán)節(jié)播放不同的音樂(lè)指引其進(jìn)行活動(dòng)，每天播放可使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣。以節(jié)奏明快的音樂(lè)作為提示信號(hào)，幼兒聽(tīng)音樂(lè)行動(dòng)，在愉快的情緒中遵守常規(guī)，大大減少了教師組織和幼兒等待的時(shí)間，一日活動(dòng)變得緊湊而有條不紊，班級(jí)氛圍也非常好。教師在幼兒一日活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)彈奏鋼琴或者播放幼兒學(xué)過(guò)的歌曲，用輕柔的音樂(lè)提示他們要靜定情緒，安靜地準(zhǔn)備早操、點(diǎn)心、上課、午餐、起床，完成教師讓他們所做的事情，這一切讓幼兒明白這時(shí)段該做什么事了、應(yīng)該怎么做。這樣，不用教師的指令，幼兒就變被動(dòng)為主動(dòng)，于是，喧嘩聲、碰撞聲減少了，這樣也增進(jìn)了幼兒對(duì)一日活動(dòng)常規(guī)的理解。

（2）音樂(lè)的暗示作用。運(yùn)用音樂(lè)的教育情境建立規(guī)則，也不失為一種很好的暗示方法。如在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可先播放一段舒緩的音樂(lè)，暗示幼兒可以整理材料;當(dāng)換到歡快的音樂(lè)時(shí)，就暗示幼兒材料就要整理結(jié)束;活動(dòng)結(jié)束后，播放一些柔和的搖籃曲，暗示幼兒回到座位好好休息等。利用播放音樂(lè)的方式，讓幼兒隨著音樂(lè)輕柔或是歡快的節(jié)奏完成自己的任務(wù)，由于音樂(lè)的感染力很強(qiáng)，它可以避免教師過(guò)多的言語(yǔ)指揮，使得幼兒能夠較快地穩(wěn)定情緒，進(jìn)入到集體活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

策略三：角色互動(dòng)——實(shí)踐常規(guī)

1. 巧用生活教師的好點(diǎn)子

在實(shí)踐中，生活教師也會(huì)參與班級(jí)的常規(guī)管理，就會(huì)時(shí)常迸發(fā)出靈動(dòng)的“火花”，使好點(diǎn)子層出不窮。例如，針對(duì)班級(jí)盥洗室較為狹小的現(xiàn)狀，為避免幼兒生活環(huán)節(jié)擁擠扎堆，張老師建議采用分流組織的方法，一半幼兒先洗手、取水、喝水，另一半幼兒則幫助整理區(qū)域材料，或到走廊觀察自然角、操作主題墻等，這種分流組織的方法產(chǎn)生了顯著的效果，班級(jí)常規(guī)有序、安靜，有效地避免了消極等待與隱性浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。可見(jiàn)，生活教師的積極參與，將悅動(dòng)的智慧融入班級(jí)管理中可取得事半功倍的效果。

2. 幼兒角色扮演

教師可利用角色扮演，讓幼兒參與常規(guī)管理，增強(qiáng)幼兒守護(hù)常規(guī)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。如教師以“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)形式，讓幼兒擔(dān)任各種角色，有值日生、小組長(zhǎng)、小小管理員等等，讓幼兒分工負(fù)責(zé)班級(jí)的玩具整理、圖書(shū)整理、桌椅擺放、洗手喝水、漱口等班級(jí)常規(guī)的檢查與監(jiān)督，幼兒在管住自己的同時(shí)，還協(xié)助了主班教師和生活教師管理班級(jí)，督促同伴遵守規(guī)則，不僅增強(qiáng)了幼兒責(zé)任意識(shí)，也增強(qiáng)了幼兒守護(hù)常規(guī)的自覺(jué)性。到了大班，幼兒已具備一定的自理能力，相對(duì)其他年齡段的幼兒更為獨(dú)立，讓幼兒之間互相管理、互相督促，這樣既可以增強(qiáng)他們的任務(wù)意識(shí)，又能達(dá)到良好的效果。值日生采用輪值制，每天四名值日生，每名值日生所負(fù)責(zé)的管理內(nèi)容不同，教師將這些管理內(nèi)容一一做了細(xì)化，發(fā)給每人一張值日生牌，每張牌的背面用圖文結(jié)合的形式標(biāo)注了他們的管理內(nèi)容。如值日生甲負(fù)責(zé)——天氣預(yù)報(bào)、檢查洗手、檢查擦嘴巴、控制音量;值日生乙負(fù)責(zé)——檢查衣著、檢查換鞋、擦桌子、協(xié)助分發(fā)點(diǎn)心。并且，一日值日生中合理搭配，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的值日生帶動(dòng)能力弱的。

策略四：自主參與——鞏固常規(guī)

1. 讓幼兒成為常規(guī)的制定者

在實(shí)施幼兒園班級(jí)常規(guī)中，教師要樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，逐漸形成幼兒自主管理模式。特別是中大班幼兒，教師要注意有目的地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、提出、分析、討論活動(dòng)常規(guī)存在的問(wèn)題，增進(jìn)師幼雙向互動(dòng)，共同完善、制定活動(dòng)常規(guī)，如活動(dòng)區(qū)規(guī)則或班級(jí)公約，用繪畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)，在參與體驗(yàn)中增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。大班的孩子思維比較活躍，自我意識(shí)較強(qiáng)，在活動(dòng)中常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與熱情。因此，在常規(guī)培養(yǎng)中，與其讓幼兒覺(jué)得這是教師強(qiáng)制套在他們身上的緊箍，不如讓他們參與到常規(guī)的制定中去，讓他們理解常規(guī)的重要性，進(jìn)而形成常規(guī)是自身需要的概念。如 班級(jí)取水區(qū)與杯架緊緊相連，幼兒取水時(shí)經(jīng)常與放回杯子的同伴產(chǎn)生碰撞，怎么辦？午餐后做什么事情既有趣又不影響同伴？教師應(yīng)把這些問(wèn)題拋給幼兒，和他們一起探討，讓他們?cè)诩ち业挠懻撝姓页鲎詈玫霓k法。對(duì)于取水時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生碰撞灑水的問(wèn)題，幼兒討論后的辦法是：可以在地面上畫(huà)出“彩色線路圖”，取水時(shí)沿著畫(huà)有紅色“水滴”的線路有序行進(jìn)，放回杯子時(shí)則走另一條畫(huà)有藍(lán)色“水杯”的線路，從而避免了由于場(chǎng)地局限而發(fā)生的碰撞灑水現(xiàn)象。又如，午餐后做什么既有趣又不影響同伴？幼兒也會(huì)想出許多辦法來(lái)，有的說(shuō)可以到圖書(shū)角安靜看書(shū) ;有的說(shuō)可以在走廊玩翻繩游戲、可以到自然角喂養(yǎng)小動(dòng)物、還可以到小班幫助弟弟妹妹……當(dāng)幼兒自己建立活動(dòng)常規(guī)后，活動(dòng)中，他們能互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。因?yàn)檫@是他們共同的智慧成果，幼兒更會(huì)自覺(jué)和樂(lè)意地去執(zhí)行，這也培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。

2. 創(chuàng)造習(xí)得常規(guī)的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)

俗話說(shuō)得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，教師要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有計(jì)劃地開(kāi)展常規(guī)培養(yǎng)，提供平臺(tái)讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，給他們提供不斷反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以早操前要脫外套為例，當(dāng)幼兒把外套脫下來(lái)后，怎么放？放哪里，教師可以播放相關(guān)的錄像，讓幼兒知道為什么要脫外套，脫完外套后要放那里，教師可以借助播放視頻讓幼兒看，并跟著學(xué)習(xí)脫外套、折外套，自己放在指定的地方，還可以開(kāi)展比比“誰(shuí)最棒”等評(píng)比活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成物品擺放整齊的好習(xí)慣。又如，餐點(diǎn)前，多數(shù)幼兒洗凈小手后常常去挪動(dòng)椅子，東摸西摸，小手又變臟了，這成了用餐衛(wèi)生的一大問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們統(tǒng)一了常規(guī)細(xì)節(jié)并讓幼兒反復(fù)練習(xí)：洗手前先將椅子擺放在距離桌子適當(dāng)?shù)奈恢?，洗手后小手抱拳回到座位，不再搬?dòng)椅子直接坐下聽(tīng)音樂(lè)做手指操，這樣的常規(guī)，減少了幼兒的小手洗干凈了再去東摸西摸的壞習(xí)慣。這些事例告訴了教師，班級(jí)常規(guī)的養(yǎng)成要從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。讓幼兒在每一天的一日活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，使幼兒獲得“在什么時(shí)候、什么情況下該如何做、不該如何做”的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成一系列正確的行為方式，經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成遵守班級(jí)常規(guī)的好習(xí)慣。

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！庇變簣@班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，需要教師用現(xiàn)代的教育觀理解，需要教師用智慧引領(lǐng)幼兒，使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，從而由他律走向自律，實(shí)現(xiàn)自我管理的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。今后，筆者將不斷實(shí)踐探索，促使幼兒形成良好的基本行為規(guī)范，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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