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        道橋?qū)I(yè)工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式的研究
        ——以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室教學(xué)改革為例

        2020-02-16 00:07:25張信
        建材與裝飾 2020年27期
        關(guān)鍵詞:考核教學(xué)模式評(píng)價(jià)

        張信

        (長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院,湖北武漢 430212)

        0 引言

        目前大多數(shù)高職院校道橋?qū)I(yè)還是采用常規(guī)的教學(xué)培養(yǎng)方式,無(wú)論是傳統(tǒng)的由教師在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)理論,還是采用“2+1”(2 年校內(nèi)培養(yǎng),1 年企業(yè)實(shí)踐)培養(yǎng)模式,都已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代工程行業(yè)、交通企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才的需求。對(duì)此,長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)進(jìn)行教學(xué)模式的探索和改革,以交通企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目資源為依托,鼓勵(lì)交通企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員參與到道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中來(lái)。課程設(shè)計(jì)根據(jù)道橋?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位能力需求進(jìn)行,利用專業(yè)的工作室平臺(tái),通過(guò)真實(shí)的工程項(xiàng)目教學(xué),促使學(xué)生真正投入真實(shí)工程項(xiàng)目施工圖的設(shè)計(jì)和繪制中,提高動(dòng)手能力,增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也使學(xué)生的理論知識(shí)能夠利用到實(shí)際工作中來(lái),極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感,對(duì)他們專業(yè)水平的提高起極大的作用[1]。

        1 與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的區(qū)別

        1.1 教學(xué)模式的特征

        隨著交通行業(yè)和工程技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)高職專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)相對(duì)滯后。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也顯得陳舊,教學(xué)手段也不斷受到限制,專業(yè)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求產(chǎn)生脫節(jié)。道橋?qū)I(yè)工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展,使學(xué)生作為員工在真實(shí)的工作環(huán)境中受到培訓(xùn),通過(guò)這種教學(xué)模式,可以把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)交通工程行業(yè)和社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

        工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容是以在學(xué)校設(shè)立的專業(yè)工作室為依托,由優(yōu)秀的專業(yè)教師作為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),利用工程企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng),有效進(jìn)行教、學(xué)、做的結(jié)合,更高效地提高學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力,另一方面,更能促進(jìn)校企深度融合,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與高質(zhì)量就業(yè)的聯(lián)系。日常教學(xué)工作由專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)以及后續(xù)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué);由工程企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行真實(shí)工程項(xiàng)目工作的指導(dǎo),工作室采用現(xiàn)代企業(yè)管理模式,盡量把學(xué)生放在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行管理。專業(yè)教師要全程參與項(xiàng)目工作全過(guò)程,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和工作動(dòng)態(tài),進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作[2]。

        與企業(yè)合作制定制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等系列文件,根據(jù)確定的人才素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)目標(biāo),以項(xiàng)目工作流程為導(dǎo)向,對(duì)傳統(tǒng)的道橋?qū)I(yè)課程體系進(jìn)行解析、重新構(gòu)建,形成基于項(xiàng)目工作流程的課程體系和相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容,形成開(kāi)放式的人才培養(yǎng)方案。

        工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式推行課堂理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一體化,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方式,更符合高職教育的特征;部分課程邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與教學(xué),和企業(yè)協(xié)定采用“訂單式”培養(yǎng)方式,保證教學(xué)模式得到有效運(yùn)行。

        1.2 深化校企合作,實(shí)現(xiàn)校企共贏

        眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)模式下校企合作存在很多問(wèn)題,導(dǎo)致出現(xiàn)校企合作中學(xué)校比較熱衷,但企業(yè)比較淡漠的現(xiàn)象。隨著校內(nèi)工作室的出現(xiàn),企業(yè)擔(dān)心的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)生安全、企業(yè)成本,互惠互利這些一系列問(wèn)題,都能夠得到很好地解決。

        長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017 年在校內(nèi)成立了交通設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合工作室,把道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生帶入工作室進(jìn)行悉心培養(yǎng),培養(yǎng)期間嘔心瀝血,毫無(wú)保留地指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作,為在校生積累大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力都得到很大的鍛煉和提高,為他們今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        成立工作室一方面有利于開(kāi)展校企合作,引入大量企業(yè)和第一線技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講座和培訓(xùn),另一方面也通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和技能,同時(shí)提高教師的實(shí)踐工作能力和專業(yè)教學(xué)水平。對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)知名度具有重要意義。并逐步開(kāi)創(chuàng)道橋?qū)I(yè)工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式。

        長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)與交通、市政設(shè)計(jì)公司如長(zhǎng)江路橋、中交二院等企業(yè)深度合作,企業(yè)對(duì)專業(yè)核心課程提出調(diào)整建議,在學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)的一些優(yōu)秀學(xué)生,在大三面臨頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候就可以帶到企業(yè)或其他交通工程企業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和鍛煉,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。同時(shí),工作室也承接大量中小型道路、橋梁、市政工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目,師生一起出色完成任務(wù)并得到公司好評(píng)。

        2 教學(xué)模式的主要內(nèi)容

        2.1 課程內(nèi)容設(shè)置

        2.1.1 工作室課程開(kāi)發(fā)

        工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式的專業(yè)課程開(kāi)發(fā),依托現(xiàn)有的校企合作基礎(chǔ),以崗位的職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行共同開(kāi)發(fā),課程內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行更新。選取具體教學(xué)內(nèi)容時(shí),將典型工程項(xiàng)目的工作過(guò)程分成若干個(gè)情境,再將每個(gè)情境劃分成若干個(gè)工作任務(wù),每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)若干個(gè)單項(xiàng)工作任務(wù),每個(gè)單項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)工作崗位技能[4]。

        2.1.2 工作室課程結(jié)構(gòu)

        課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上,對(duì)公共通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的進(jìn)行適當(dāng)整合,減少一些缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)價(jià)值的理論性較強(qiáng)的課程。根據(jù)工程企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ),邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀技術(shù)人員參與到課程資源的建設(shè)中,加強(qiáng)在線精品開(kāi)放課程的建設(shè)如《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》《橋涵工程》等課程的建設(shè),利于學(xué)生課下學(xué)習(xí)。最終形成職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)能力相遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu),使道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)職業(yè)崗位要求高度吻合,提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

        2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

        傳統(tǒng)的道橋?qū)I(yè)教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往沒(méi)有設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向和過(guò)程考核,造成學(xué)生的技能培養(yǎng)達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。在工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式中,引入真實(shí)工程項(xiàng)目,通過(guò)可行性研究報(bào)告編制、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、合理的設(shè)置課程內(nèi)容,將項(xiàng)目的工作任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)導(dǎo)向性非常的明確,教師對(duì)學(xué)生專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握程度的了解變得具體而不抽象[5]。

        采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,在實(shí)際工程項(xiàng)目的推進(jìn)中逐步引入相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能,圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí),任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),同事也提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

        2.3 考核評(píng)價(jià)方式

        與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方式相比,工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系最突出的特點(diǎn)是多元化。

        2.3.1 考核對(duì)象多元化

        通過(guò)建造多元化學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系,將項(xiàng)目過(guò)程考核、綜合性考核和理論考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果和工作過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。讓學(xué)生切實(shí)完成每一個(gè)工作任務(wù)和項(xiàng)目,并達(dá)到項(xiàng)目要求的職業(yè)能力。教師全程參與學(xué)生項(xiàng)目工作,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。

        對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核,實(shí)習(xí)考核指標(biāo)應(yīng)不斷完善,包括工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題等多方面進(jìn)行綜合的考核,頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)部門和項(xiàng)目部、企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任嚴(yán)格監(jiān)督,保障高職學(xué)生實(shí)習(xí)不只是簡(jiǎn)單走過(guò)場(chǎng),而是通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和比較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,從而能迅速上崗,快速融入企業(yè)中去。

        2.3.2 評(píng)價(jià)主體多元化

        評(píng)價(jià)主體不再僅為教師評(píng)價(jià),而是通過(guò)學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)、小組成員之間互相評(píng)價(jià)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)工程技術(shù)人員評(píng)價(jià)等多個(gè)方面,最終由教師按照不同的權(quán)重計(jì)算加權(quán)平均分作為最后結(jié)果。采用這樣的考核評(píng)價(jià)方式,提高評(píng)價(jià)的可信度,消除不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的相關(guān)性。為學(xué)生提供了全面、科學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生不斷自我反思、不斷自我提升,避免常規(guī)考核評(píng)價(jià)方式里不夠客觀的問(wèn)題。

        3 結(jié)語(yǔ)

        在工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式中,以專業(yè)技術(shù)為核心,課程教學(xué)為基礎(chǔ),以實(shí)際工程項(xiàng)目為介質(zhì),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)水平。另一方面,工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式采用“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)培養(yǎng)方式,使高職專業(yè)人才培養(yǎng)直接滿足工程行業(yè)、企業(yè)的崗位能力需求,極大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自我學(xué)習(xí)能力。工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式突出的優(yōu)勢(shì),提高高職道橋?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)水平。雖然還有一些問(wèn)題需要校企雙方和師生雙方的共同努力解決,才能達(dá)成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。

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