張 鈺，楊 英，孫 蓮*

(1.新疆醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院化學(xué)教研室，新疆 烏魯木齊 830011； 2.新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院干部保健中心，新疆 烏魯木齊 830011)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正無(wú)形中向社會(huì)的各個(gè)方面滲透，在人們的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用[1-3]。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，微課、慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教育模式迅速發(fā)展起來(lái)，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)[4-8]。然而，目前國(guó)內(nèi)的教育行業(yè)中，仍然以傳統(tǒng)教育模式為主。這與國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。由于受到這些因素差異性的影響，人們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)和采取的改革措施也是不相同的。因此，正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正含義，切實(shí)有效加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，對(duì)加快國(guó)內(nèi)教育與國(guó)際教育的接軌，尤其對(duì)改善我國(guó)的西北部地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為西北部地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)新時(shí)代青年，具有重要的研究意義。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)教學(xué)改革研究情況可知，研究較多的是混合式教學(xué)法，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[9-10]。本文以醫(yī)學(xué)高等院?；A(chǔ)化學(xué)課程為例，淺談對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及在基礎(chǔ)化學(xué)中的應(yīng)用。

1 混合式教學(xué)的目的

開(kāi)展混合教學(xué)的最終目的不是簡(jiǎn)單地使用在線平臺(tái)或單一地建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。混合式教學(xué)的精髓在于設(shè)計(jì)，而并非是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)搬到網(wǎng)上去。它可以采取更多元化的教學(xué)方法，以形式多樣、內(nèi)容簡(jiǎn)單的特點(diǎn)來(lái)豐富教學(xué)資源，以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，將學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 打破空間限制

混合教學(xué)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育資源的重新配置和整合，打破權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，形成全球性知識(shí)庫(kù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到極大程度的充實(shí)和豐富。同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間以及師生關(guān)系的限制，采用多元互動(dòng)的形式，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)程度，自主獲取知識(shí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)不再是將知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，由主講老師將知識(shí)被動(dòng)地灌輸給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)判斷他們掌握知識(shí)的程度，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整課程為目的。而是利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件工具的介入，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂變成了老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所。不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)變得更加互動(dòng)。

2.3 及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

混合式教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用性的軟件平臺(tái)，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，不僅可以為老師提供全面的教學(xué)反饋，也可以為教師搭建快速應(yīng)對(duì)學(xué)生求知需求的網(wǎng)絡(luò)課堂，提高教學(xué)效率。

3 混合式教學(xué)的應(yīng)用

基礎(chǔ)化學(xué)是臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一階段需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，它與后期的專(zhuān)業(yè)課程如生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等有著密切的聯(lián)系?；A(chǔ)化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)疾病的診斷、治療及防預(yù)也有著至關(guān)重要的作用，也是科學(xué)工作者后期研究的基礎(chǔ)和鋪墊。因此掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)榕R床專(zhuān)業(yè)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)化學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)較分散，章節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)，部分章節(jié)如氧化還原反應(yīng)與電極電位、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、共價(jià)鍵與分子間力等的知識(shí)相對(duì)較難，概念抽象，不易理解。因此，根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)存在的這些特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法?；旌鲜浇虒W(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮。

3.1 構(gòu)建線上資源

根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)的章節(jié)及難易程度，將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，錄制成微視頻，其必須具有短小精悍的特點(diǎn)。每個(gè)微視頻包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需設(shè)計(jì)巧妙，構(gòu)思清晰，做到引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以論壇、課后作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)小測(cè)、章節(jié)小測(cè)、階段性測(cè)試、鏈接其他學(xué)習(xí)資源等多種形式，給學(xué)生提供一個(gè)充足的學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。線上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂講授通過(guò)微視頻的形式進(jìn)行前移，并完整的保留下來(lái)，擺脫時(shí)間和空間的限制，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能給每位學(xué)生建立起較好的前期知識(shí)基礎(chǔ)，從而充分保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上講授的部分則能夠有針對(duì)性地側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們?cè)诰€學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題。同時(shí)，課堂上沒(méi)有明白的知識(shí)點(diǎn)，仍然能夠通過(guò)在線的方式找到學(xué)習(xí)資源。

3.2 設(shè)計(jì)線下活動(dòng)

相對(duì)于前期需要耗費(fèi)大量時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備階段，線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段則需要投入更多，它不僅僅是時(shí)間的問(wèn)題，更需要投入大量的設(shè)計(jì)與思考，換句話說(shuō)，這一個(gè)階段也是更加考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)階段。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要大量的外部活動(dòng)來(lái)進(jìn)行支撐，它不僅是線上教學(xué)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)行為的橋梁，也是線上學(xué)習(xí)資源的一種外在輸出，只有設(shè)計(jì)好線下活動(dòng)，才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，鍛煉學(xué)習(xí)者的才能，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正達(dá)到學(xué)以致用，否則再好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也變成了紙上談兵，學(xué)無(wú)用處。如前所述，通過(guò)在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并在線進(jìn)行反饋，線下老師再查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破，以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固與靈活應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)可以以教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、案例分析、小組討論、小組答辯、師生角色互換、實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行開(kāi)展，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓師生之間的見(jiàn)面用來(lái)實(shí)現(xiàn)一些更高層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，并良好的完成預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。

3.3 配置過(guò)程評(píng)估

過(guò)程評(píng)估與線下活動(dòng)設(shè)計(jì)有著同等重要的作用，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的重要指向燈。無(wú)論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、雨課堂或者微信、QQ等社交平臺(tái)，開(kāi)展一些在線的討論、互動(dòng)、作業(yè)、單元測(cè)試、階段性測(cè)試等；線下可通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、期中測(cè)試、期末測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性反饋與評(píng)估，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有利于老師因材施教。同時(shí)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果將作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)激勵(lì)功能，促使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而給學(xué)生奠定更加牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，避免過(guò)去“臨時(shí)抱佛腳”的淺層記憶和“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。

4 混合式教學(xué)在教育中的實(shí)施與展望

高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究與構(gòu)建，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)改革、高校教師以及學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展都具有十分重要的意義?；旌鲜浇虒W(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種良好表現(xiàn)形式，已逐漸受到各地高校教師及學(xué)習(xí)者的認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者現(xiàn)代化素質(zhì)與能力，培養(yǎng)貼合實(shí)際、緊跟時(shí)代腳步的新型高素質(zhì)人才?；旌鲜浇虒W(xué)的線下學(xué)習(xí)過(guò)程重在提高學(xué)習(xí)者的資源檢索與整合、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂面授階段鍛煉學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；師生線上線下互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交往、溝通及合作能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種良好的教學(xué)手段，需認(rèn)清課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合授課教師自身的特點(diǎn)，因地制宜、適當(dāng)利用，才能真正發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。否則就會(huì)造成理論脫離實(shí)際，線上線下結(jié)合不緊密，起到適得其反的作用。因此，混合式教學(xué)能否作為教學(xué)的有力工具，仍需要教師不斷探究，做好足夠的認(rèn)識(shí)它，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用它。