摘 ?要：師生關(guān)系是教學過程中基本的、重要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。然而，在當前的職業(yè)中學中，師生關(guān)系面臨著諸多的不和諧、困惑，甚至沖突，以致師生關(guān)系疏遠。究其原因這不僅有教師方面的原因，也有學生方面的原因。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學;師生關(guān)系;現(xiàn)狀分析

師生關(guān)系是教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學校的教育教學活動是師生雙方共同的活動，良好的師生關(guān)系能最大限度發(fā)揮教師在教學中的主導作用，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。雖然職業(yè)中學的生源、培養(yǎng)目標與普通高中相比有著很大不同，但是教學行為都離不開師生之間的相互關(guān)系。本文是在對教師和學生的調(diào)查問卷的基礎上通過對職業(yè)中學師生關(guān)系的現(xiàn)狀及成因進行分析如下。

職業(yè)中學師生關(guān)系的現(xiàn)狀。

當前，職業(yè)中學師生關(guān)系總體上比較自然、協(xié)調(diào)，但還是存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)在師生雙方都對對方不太滿意，雙方親密度較差，師生之間的感情不夠深厚，停留在表層狀態(tài)。多數(shù)教師仍舊采用專制或者放任的態(tài)度對待學生，并未采取民主方式。教師為維護課堂秩序，與學生常有沖突，時常尷尬，徘徊于職業(yè)道德和殘酷的現(xiàn)實之間。除了班主任，其他教師在課余時間再與學生不接觸。學生也不主動和老師交往，有心事不愿找老師談，有困難不愿找老師幫，有的見到老師不想打招呼，甚至躲著走。因此，師生關(guān)系比較疏遠和淡漠。

分析當前的這種現(xiàn)象，其中既有社會的外部因素，也有教育體制上的原因;既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。我作為一線教師只從教師和學生方面來分析。

一、從教師角度方面分析，主要有以下幾個方面。

（一）、傳統(tǒng)的師生觀念對教師產(chǎn)生一定的影響。

師道尊嚴在一些教師心里根深蒂固，不少教師仍認為，教師在學生面前有一定的權(quán)威性，不可能與學生平等，學生服從教師是必然的。所以在師生交往中，往往會形成教師高高在上，不關(guān)心學生的個性化和情感需求，要求學生單方面服從。這樣的師生觀，束縛和限制了學生的發(fā)展，致使學生產(chǎn)生被動和消極態(tài)度，導致師生產(chǎn)生不和諧的關(guān)系。

（二）、職業(yè)中學對教師的評價機制對師生關(guān)系無促進作用。

在職業(yè)中學對教師的評價和考核與學生的成績沒有太大的關(guān)系，教師更注重教學過程和教學科研，在完成正常的教學之外不愿與學生過多地接觸，更不可能為了提高學生的學習成績而進行個別輔導，不盡力去培養(yǎng)學生的學習興趣，教和學之間無法產(chǎn)生共鳴。以致師生之間缺乏必要的交往機會和時間，故很難建立起和諧的師生關(guān)系。

（三）、教師的教育理念對師生關(guān)系的影響。

職業(yè)中學是近幾年大規(guī)模發(fā)展起來的，許多教師是從普通中學調(diào)入的，盡管之前提倡對學生進行素質(zhì)教育，讓學生全面發(fā)展，但是重心仍是離不開中考、高考的指揮棒，重視課堂教學質(zhì)量已經(jīng)形成一種習慣。因此，來到職業(yè)中學，他們還是注重課堂文化知識教學，對學生的現(xiàn)狀沒有足夠的認識，不能全面了解和掌握學生的情況和學習特點以及發(fā)展方向，在工作中難免出現(xiàn)主觀武斷，不能公正、客觀地評價每個學生，以致無法和學生進行有效的溝通，有時會出現(xiàn)處罰或者體罰等簡單粗暴的管理和教學手段，增長了學生的負面情緒，導致和老師及學校產(chǎn)生對抗，師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧。

（四）、現(xiàn)實利益對教師產(chǎn)生的影響。

職稱評定和晉升一直困擾著每一位教師，他們會花更多的時間和精力圍繞在晉職的指揮棒下，而對教育教學工作是得過且過，忽視了“無私奉獻”這一為人師表的初心，因此在教育教學中就不可能做到為了一切學生和學生的一切這一要求。開始以現(xiàn)實利益來衡量自己的工作，以致出現(xiàn)個人利益至上，奉獻精神滑坡和缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，沒有足夠的時間和精力去研究學生、了解學生。從而使師生間感情生疏，關(guān)系平淡。

二、從學生角度方面分析，雖然主流是好的，他們青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進，可塑性強，但還是存在著這樣一些共性，主要有以下幾個方面。

（一）、學生的行為習慣和文化基礎都差。

中等職業(yè)學校的學生主要來源是初中畢業(yè)生，在初中本身就是雙差生，最后被迫進入中職學校，還有一部分來自于其它私立學校轉(zhuǎn)來的，他們總體行為習慣表現(xiàn)較差，紀律渙散，違反校規(guī)校紀現(xiàn)象較為普遍;加之學習基礎和學習能力較差，普遍表現(xiàn)為厭學。

（二）、學生沒有明確的學習目標。

大多數(shù)家長和學生對職業(yè)中學還沒有足夠的了解，就像有些家長說的：“娃娃年齡還小，到外面打工不放心，就到職業(yè)學校往大來長著?！辈恢肋@里是在為升學和就業(yè)儲備基本知識和基本技能，沒有學習目標，看不到前途，心里一片迷茫，以致紀律渙散，老師疲于管理。

（三）、自制力差，沉溺于網(wǎng)絡。

將近60%的學生自控能力差，容易染上不良習氣，有些學生首次從鄉(xiāng)下離開家進入城里寄宿，家長為了聯(lián)系方便，給學生配了手機，也有的學生偷偷背著家長給自己買了手機，處于這個年齡階段的學生很容易受到網(wǎng)絡游戲及休閑娛樂資源的影響，使得有的學生經(jīng)常晚上上網(wǎng)打游戲和看視頻，白天睡大覺的現(xiàn)象居多，教師為了維護正常的課堂教學秩序，常和學生產(chǎn)生摩擦。

（四）、針對這些現(xiàn)狀，我們將在后續(xù)研究中提出相應對策。

參考文獻

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作者簡介：羅惠夫，（1977-），男，漢族，甘肅省會寧人，現(xiàn)為會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校教師。

項目編號：本課題系：“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2019年度師生關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展趨勢研究課題（課題批準號：BY[2019]G510號）成果”