王洋婷

大班幼兒喜歡玩挑戰(zhàn)類的游戲，戶外自主游戲滿足了幼兒需求，幼兒可以在游戲中自主選擇角色。在我們的戶外有這樣一片樂(lè)園：有彎彎曲曲的小路，有高高低低的樓層，有上上下下的樓梯和攀爬梯，有角角落落的木屋，有環(huán)繞的大樹，有懸掛的索橋，有深淺的水池，如何利用這樣的地勢(shì)和有利的資源為幼兒開展一些挑戰(zhàn)性的主題游戲？孩子們每天在這片樂(lè)園都是來(lái)來(lái)回回，上上下下地跑來(lái)跑去。游戲中有些孩子總是一個(gè)人探索材料可以怎么玩，很少能看到結(jié)群后產(chǎn)生游戲情節(jié)的現(xiàn)象。難道幼兒的戶外自主游戲只止步于此嗎？

一、幼兒的情感興趣分析

兒童游戲?qū)＜遗謇赵?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，情感是幼兒角色游戲選擇的動(dòng)機(jī)，熱愛、敬佩且熟悉的成人是幼兒最愿意模仿的一類人。軍人是許多小朋友崇拜的偶像，他們威武、英姿颯爽的姿態(tài)為小朋友們留下了深刻的印象，在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中警察、軍人的角色也是他們最喜歡扮演的。軍事主題游戲的開展，更能幫助孩子實(shí)現(xiàn)像“軍人”一樣優(yōu)秀的演練，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

二、軍事主題游戲的實(shí)踐探索

（一）材料的整合應(yīng)用，讓游戲“合”起來(lái)

材料如何運(yùn)用整合才能使孩子產(chǎn)生新的游戲想法，材料是幼兒游戲開展的基礎(chǔ)，也為后續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的堡壘作用。

（二）角色的模仿帶動(dòng)，讓游戲“動(dòng)”起來(lái)

幼兒常常喜歡在游戲中把自己想象成為一個(gè)特定的角色，并賦予角色特定的含義，由此來(lái)展開一系列活動(dòng)。在主題游戲開展前期，我們請(qǐng)來(lái)部隊(duì)的軍醫(yī)、衛(wèi)生員、炊事員來(lái)到班級(jí)，為幼兒講解部隊(duì)日常的生活環(huán)境，不僅僅是訓(xùn)練，還有一些為他們服務(wù)的工作人員。幼兒簡(jiǎn)單了解到部隊(duì)里各個(gè)部門的分工與角色設(shè)定，為游戲展開提供了豐富的素材資源。這樣讓幼兒在戶外自主游戲時(shí)，不僅僅只是簡(jiǎn)單的“打仗”游戲，而讓游戲生動(dòng)起來(lái)，將整個(gè)游戲串聯(lián)起來(lái)。

（三）場(chǎng)地的建構(gòu)規(guī)劃，讓游戲“變”起來(lái)

除了有材料、角色的帶動(dòng)，場(chǎng)地規(guī)劃也是非常重要的，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好與興趣，將場(chǎng)地進(jìn)行劃分，從而使游戲的層次感更加鮮明，玩的地方千變?nèi)f化。戶外游戲場(chǎng)地的高高低低，攀爬架、小木屋、搖蕩橋、輪胎橋這一切都可以是孩子們場(chǎng)地規(guī)劃的要素，游戲中，有些孩子將偏于一角的小木屋當(dāng)做秘密基地，主要用來(lái)躲藏和防守;有些孩子將樓上的小房子當(dāng)做瞭望臺(tái)，主要來(lái)觀察敵情;有些孩子將鐵索橋的位置當(dāng)做進(jìn)攻的防線;有些孩子將沙水池當(dāng)做戰(zhàn)地食堂，為戰(zhàn)士做飯。這些場(chǎng)地的利用，使孩子們的游戲順應(yīng)孩子需求展開。還有些孩子自己設(shè)計(jì)規(guī)劃防守的戰(zhàn)斗堡壘，建立一級(jí)堡壘、二級(jí)堡壘、三級(jí)堡壘，使場(chǎng)地的空間都利用起來(lái)，讓游戲變著方法去玩。

三、軍事主題與戶外自主游戲融合的策略

（一）深挖軍事題材內(nèi)容資源，推動(dòng)游戲雙向發(fā)展

利用時(shí)事資源和節(jié)日慶典，為幼兒普及相關(guān)軍事資源。在武漢軍運(yùn)會(huì)來(lái)臨之際，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)采訪軍人，來(lái)深入了解軍人這一職業(yè)特點(diǎn)與工作內(nèi)容，從而產(chǎn)生敬佩之情。在祖國(guó)大慶期間，通過(guò)觀看紀(jì)錄片與實(shí)地參觀軍營(yíng)部隊(duì)，讓幼兒感受部隊(duì)環(huán)境的美好，感受士兵站崗巡邏的威嚴(yán)，感受部隊(duì)軍人鐵的紀(jì)律，同時(shí)認(rèn)知部隊(duì)的各個(gè)部門，作戰(zhàn)、軍醫(yī)、炊事員、通信兵、軍械修理兵等，了解部隊(duì)各部門的工作職能與服務(wù)對(duì)象。

（二）提供豐富活動(dòng)材料，促進(jìn)游戲主題萌發(fā)

材料是誘發(fā)幼兒行為的重要因素。皮亞杰指出“兒童的智慧源于操作”，幼兒在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了其游戲的價(jià)值。

1.關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料

在軍事游戲開展過(guò)程中，幼兒提議搭建戰(zhàn)斗堡壘，對(duì)修建戰(zhàn)壕很感興趣。順著這個(gè)興趣點(diǎn)，為孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)搜集來(lái)了建構(gòu)區(qū)的大型積木、管道、紙盒、罐子等，這些低結(jié)構(gòu)材料可塑性大，沒(méi)有固定玩法，可引發(fā)幼兒創(chuàng)造。他們?cè)谲娛掠螒蛑校黾恿藢?duì)戰(zhàn)斗堡壘搭建的探索，每一次幼兒的探討，不僅加深了對(duì)游戲情節(jié)的理解，而且豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.追隨幼兒游戲，賦予材料新玩法

材料可以為幼兒的游戲提供新的思路。戶外的一些體育器械如小推車、滑板車、輪胎、墊子、沙包等都可以變成幼兒的作戰(zhàn)工具，滑板車當(dāng)盾牌、沙包當(dāng)手榴彈、墊子當(dāng)山坡、輪胎當(dāng)戰(zhàn)壕，紗巾用來(lái)包扎傷口，這些都成為幼兒游戲的道具，而不單單只是訓(xùn)練體能的器械。而日常生活中的紗巾、小藥箱、紅旗等，都可以成為游戲中的小道具。只有材料充足，才能誘發(fā)各種游戲產(chǎn)生的可能性，使一物巧玩、多玩發(fā)揮到極致，使幼兒獲得真切的游戲體驗(yàn)。

（三）有趣的內(nèi)容選擇，引發(fā)幼兒創(chuàng)意主題游戲

幼兒在戶外軍事主題游戲中的內(nèi)容選擇是具有游戲化和生活化的。首先是要選擇有趣生動(dòng)的人物角色，同時(shí)又要有曲折的情節(jié)。而內(nèi)容的選擇不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需要與興趣，還要考慮到游戲的強(qiáng)度、適應(yīng)性和可操作性，從而避免幼兒參與性低的情形。幼兒在體育活動(dòng)中《智勇大沖關(guān)》與《飛鏢打怪獸》中，發(fā)現(xiàn)用器械組合的關(guān)卡與飛鏢都可以運(yùn)用到軍事主題游戲中，最后形成了《激勇戰(zhàn)線》為主題的戰(zhàn)士訓(xùn)練營(yíng)的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

（四）多元化的觀察介入策略，拓展游戲契機(jī)，加深融合

教師要充分認(rèn)識(shí)到觀察介入的重要性。游戲中，教師需要開展專業(yè)的觀察、分析、解讀，看懂孩子所有的游戲行為和思維，了解幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平以及最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲的適當(dāng)引導(dǎo)，為幼兒的發(fā)展提供必要的幫助和指導(dǎo)。教師要順勢(shì)利導(dǎo)，讓教師的引導(dǎo)變成“支持與推動(dòng)幼兒游戲”的契機(jī)。

將軍事主題游戲融入幼兒戶外自主游戲的實(shí)踐與探索過(guò)程中，教師的思想意識(shí)也發(fā)生著改變，作為有的陪伴者、觀察者、引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上對(duì)游戲進(jìn)行重構(gòu)。任何游戲的方式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，我們只有在實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)，也存在種種困惑：教師如何在軍事主題游戲中做出專業(yè)判斷與分析，并引發(fā)出適宜幼兒的游戲內(nèi)容。在還幼兒真游戲的同時(shí)，從專業(yè)視角提供幼兒行為導(dǎo)讀與分析，從而促進(jìn)幼兒的真發(fā)展。只有關(guān)注到了這些，才能使軍事主題游戲與戶外自主游戲融合深入發(fā)展。