黃秀萍

我從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已多年了，現(xiàn)在就課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行一些反思。

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提問(wèn)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是我們往往會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。

一、誤區(qū)

1.提的問(wèn)題不明確

低年級(jí)教材圖文并茂，我們往往是讓學(xué)生觀察圖畫后，就會(huì)直

接提出問(wèn)題：你從圖畫中看到了什么？想提出什么問(wèn)題？低年級(jí)學(xué)生看到了面包，看到了飲料。就會(huì)想到吃的方面了，弄了半天，也沒(méi)有提出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)。搞得我們手足無(wú)措，達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)，這是我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題不明確。因?yàn)槲覀儧](méi)有培養(yǎng)學(xué)生在觀察圖畫中如何收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向不明，從而誘導(dǎo)學(xué)生思維走進(jìn)誤區(qū)。

2.提的問(wèn)題降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值

我們?cè)诮虒W(xué)中，不注意教材的編排用意。往往會(huì)隨口提出一些簡(jiǎn)單的毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。問(wèn)題方式單一，“對(duì)不對(duì)？是不是？好不好？懂不懂？”課堂看似很活躍，其實(shí)學(xué)生想都不用想就能答上來(lái)。這是用簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)粉飾課堂氣氛的活躍。大大降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。缺乏啟發(fā)性，探究性的提問(wèn)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。

3.提的問(wèn)題只面對(duì)少數(shù)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我們問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有時(shí)只是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的回答，而忽略了大部分學(xué)生。由于我們?cè)谏险n時(shí)，怕耽誤課堂時(shí)間，就提問(wèn)能正確回答問(wèn)題的那幾個(gè)學(xué)生，這樣就能順利地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣看起來(lái)課堂非常順暢。但由于忽略了大部分學(xué)生，這部分學(xué)生沒(méi)有積極思考問(wèn)題。因?yàn)槔蠋煆膩?lái)不點(diǎn)我回答問(wèn)題，他們就逐漸養(yǎng)成了不勤于思考的懶惰思想。這些消極的情緒使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

4.提的問(wèn)題候答的時(shí)間過(guò)快

我們?cè)谡n堂上，提出問(wèn)題后，都會(huì)著急地讓學(xué)生迅速回答出正確的答案。中間讓他們思考的時(shí)間太少了，沒(méi)有考慮到大部分學(xué)生真正在課堂上思考問(wèn)題了沒(méi)有，他們參與了我們的教學(xué)活動(dòng)了沒(méi)有。雖然我們這節(jié)課完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成。

為了很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)。因此，我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)要掌握一些技巧。

二、建議

1.問(wèn)題的目標(biāo)要明確，提問(wèn)要有啟發(fā)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它本身目的要達(dá)成什么，我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要

明確。教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是有益的。比如教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》，我們可以這樣簡(jiǎn)單的來(lái)提問(wèn)：圖上的這些小朋友在做什么？他們把飲料、面包分成幾份？每一份都一樣多嗎？要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一份的個(gè)數(shù)，也就是我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“平均分”。我們一步一步啟發(fā)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把問(wèn)題的啟發(fā)點(diǎn)引向教學(xué)目標(biāo)。這樣就能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

2.提的問(wèn)題要難易適度

我們?cè)趥湔n時(shí)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)。以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)。根據(jù)本班學(xué)生的已知知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出合理的難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太容易了，就降低了教材內(nèi)容的思維價(jià)值;問(wèn)題太難了，就會(huì)抑制學(xué)生積極的思維，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

3.提的問(wèn)題，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生

我們備課時(shí)，要因材施教。面向全體，提問(wèn)要量才而問(wèn)。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生來(lái)回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于挑戰(zhàn)性的歷練。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

4.把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)

課堂上，我們提出問(wèn)題后，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生冷靜地思考，目的是讓他們的思維都參與教學(xué)活動(dòng)。利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，我們出示一個(gè)等腰直角三角形的課件。師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，只要我們掌握了一定的技巧，在教學(xué)實(shí)踐中將是事半功倍。