譚培霞

聽過吳忠豪教授來包頭的講座，一個很有新鮮感又直感很重要的詞語始終縈繞在我的腦際——學(xué)理。吳教授和薛法根老師聊“教師要曉得學(xué)理才好”，我頓覺委頓。什么是學(xué)理？怎么才能基于學(xué)理教學(xué)？我怎么沒有這樣的認(rèn)知？

一、何謂學(xué)理

所謂“學(xué)理”，即為“學(xué)習(xí)的原理和法則”。語文學(xué)理，則指語文學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原理和法則，尤其是關(guān)于語言的理論。汪潮老師寫過一本《語文學(xué)理》的書，分析目錄領(lǐng)悟到：語文學(xué)習(xí)理論太廣博，從行為心理學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)，從學(xué)習(xí)動機(jī)到學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)習(xí)思維到認(rèn)知圖式，從智力因素到非智力因素，從詞句段心理到讀寫互動心理再到語感心理……原來，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，這些問題教育學(xué)家和教育心理學(xué)家已進(jìn)行了諸多研究，形成了很多理論。這些理論本應(yīng)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，而我卻缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

研讀教材，也體會到了編者深厚的學(xué)理。編者已將學(xué)習(xí)動力學(xué)原理中學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)過程原理中學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)圖式等，都轉(zhuǎn)化成了具體可操作的內(nèi)容，以此引領(lǐng)平素教學(xué)走向?qū)W本課堂。由此驚覺教師要補(bǔ)學(xué)學(xué)理內(nèi)容。

二、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)“學(xué)理”

為了讓自己的思考更為深入些，我嘗試著以問題為導(dǎo)向，讓自己經(jīng)歷一次學(xué)理思考，也許層次還是比較淺薄，僅以此引玉。我以想象作文為思考點(diǎn)自問：三年級下冊教材安排想象作文單元，為什么起始于三年級，其他年級有怎樣的承接？學(xué)生的想象力如何培養(yǎng)？如何理解想象類習(xí)作的“合理”這一要求？

思考一：想象作文單元安排于三年級的理據(jù)是什么？

每個人都知道想象力有多重要，想象力在康德的認(rèn)識論中是一個不可或缺的要素， 發(fā)揮著獨(dú)特的功能： 一方面它把感性和知性這兩種必要而又功能各異的認(rèn)識能力聯(lián)結(jié)起來， 另一方面它產(chǎn)生的先驗(yàn)圖型又把直觀和概念這兩種不同的知識要素結(jié)合起來， 從而使知識得以可能。因此，想象力尤其是生產(chǎn)性的想象力，在康德的整個認(rèn)識論中占有非常重要的地位。

統(tǒng)編教材從三年級到六年級，每個年級編排了一個習(xí)作單元。拿到教材后，我自問：為什么這么安排，有理由嗎？在追問中，我憶起吳立崗教授曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過：要研究學(xué)生思維發(fā)展的敏感期，抓住這一時期，充分發(fā)展思維，提升能力，打好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段有怎樣的思維發(fā)展敏感期呢？小學(xué)一、二年級想象力豐富而觀察力不足，想象力是其發(fā)展的敏感期;三四年級觀察力是發(fā)展的敏感期;五六年級學(xué)生抽象思維是發(fā)展敏感期。了解學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，就不難理解編者要將“觀察”“想象”置于三年級的原因啦！當(dāng)然，想象力培養(yǎng)一定不局限于某個年級，應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)階段。這樣的規(guī)律不僅編者在選編教材內(nèi)容時會遵照和關(guān)注，教者在閱讀和習(xí)作教學(xué)中何嘗不是作為理論支撐。

思考二：想象力該如何培養(yǎng)？

想象力是一種能力，有學(xué)者認(rèn)為想象力是先天的，教育的責(zé)任是保護(hù)而非培養(yǎng)。我也常常聽到教師們問：“想象力能培養(yǎng)嗎？”是，對于大多數(shù)人而言，我們沒有深思過，這個問題是陌生的，也不是一次就能想透徹的。

想象力的源泉在哪里？

提到想象力，不能不想到劉慈欣。他是個家喻戶曉的人物，他擁有豐沛的想象力，原因在于他對科學(xué)、藝術(shù)與世界文化的深刻研究。

科學(xué)、藝術(shù)和古文化對于想象力都起著非常重要的作用，構(gòu)成了想象力的源泉。科學(xué)的理性批判精神為想象力打開了一扇窗。藝術(shù)的感性審美為想象力提供了靈感。古典文化的層層積淀為想象力提供了深厚的基礎(chǔ)，它好比是想象力的根脈，根深方可枝繁葉茂花滿天。因而，談到想象力，不應(yīng)該孤立地看待它，而應(yīng)該把它放在一個網(wǎng)絡(luò)中理性看待。

了解到想象力的源泉，也就找到了身為教師要做的事：要引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書籍，拓展學(xué)生的視野，不可一味地只讀文學(xué)書;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，因?yàn)樯幌⒌闹腥A文化就是想象力的依托;要引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)，體驗(yàn)藝術(shù)帶來的無限遐想。也許您會說，我也曾做過這方面的嘗試，但明了學(xué)理，我們是否會更加自覺地做該做的事呢？

想象力培養(yǎng)有方法嗎？

我曾經(jīng)讀到想象力訓(xùn)練十二法：粘合、象形、夸張、變形、奇幻、推測、再造、創(chuàng)造、類比、抒情、再現(xiàn)、緣發(fā)。

談到訓(xùn)練，我首先想到的是在繪畫中，學(xué)生將實(shí)物隨意地夸張、組合、變形、打亂，再造的過程不就是想象意識的啟蒙嗎？我又想到在樂曲中放飛自己思緒，這不就是想象力的思維路徑嗎？培養(yǎng)想象力，藝術(shù)少不了?？磥?，語文教師要與藝術(shù)教師合作，共同設(shè)計一些課程，于跨界跨學(xué)科的合作中濡染、點(diǎn)燃、碰觸。

語文教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？雖然，上述十二法沒有一一對應(yīng)訓(xùn)練過，但有些應(yīng)是結(jié)合閱讀常態(tài)進(jìn)行的隱性練習(xí)。比如，最為常見的是 “一邊讀一邊想象”“編故事或續(xù)編故事”“ 補(bǔ)白” “你的奇思妙想”等，都是在喚醒想象。只是平時的教學(xué)更多關(guān)注的是結(jié)果，對于學(xué)生的想象過程關(guān)注不足，喚醒不足。注意抓住課本中能觸發(fā)想象的誘導(dǎo)物，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使讀與寫緊密地結(jié)合起來，這何嘗不是培養(yǎng)想象力的重要途徑？

再比如，談到粘合的方法，就讓我想起了課文《矛與盾的集合》，生活中兩種事物結(jié)合，產(chǎn)生了新的形象。也讓我想到，在斯坦福大學(xué)的課程中，就時常有這樣的訓(xùn)練課，隨意說兩樣互不相干的事物，大家開始進(jìn)行“重構(gòu)”，創(chuàng)造出具有新的功能的事物。比如把象棋和食物聯(lián)系起來，你想到了什么？——可食用的棋子、象棋主題餐廳、下象棋贏食物的促銷活動、等餐位的時候提供象棋……

頭腦風(fēng)暴是培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好途徑。常言道：石相擊而生靈光，水相蕩而成漣漪。試想，如果常常進(jìn)行創(chuàng)意游戲，組織孩子們聯(lián)想大碰撞，通過頭腦風(fēng)暴，不斷激發(fā)新異的想法，不就是在激發(fā)孩子的想象力嗎？這不就是學(xué)習(xí)動力學(xué)的理論嗎？這樣想著想著，我發(fā)現(xiàn)如果將想象力訓(xùn)練法一一聯(lián)系著想下去，就會深入明了想象力的學(xué)理知識，就會有意識、有計劃地進(jìn)行想象力的階梯培養(yǎng)。明明白白地認(rèn)識到教書就不是空想！

縱向梳理教材，驚覺編者對想象力的培養(yǎng)是很著力的。且看教材中：

三年級下冊安排習(xí)作單元，即為想象作文的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在變形與奇幻中打開想象的空間。

四年級上冊安排了《小小“動物園”》的習(xí)作，是培養(yǎng)學(xué)生類比想象力。安排神話故事閱讀單元，不正是培植學(xué)生閱讀想象的最好讀本嗎？單元習(xí)作又安排了《我和XX過一天》，這個鏈接點(diǎn)打通了閱讀與習(xí)作的阻隔，把“諸神”當(dāng)成了“緣發(fā)”，容易創(chuàng)造性地想開去。

五年級上冊安排《二十年后的家鄉(xiāng)》在推想中提升了想象的品質(zhì)。

六年級上冊安排了習(xí)作《變形記》，化我為物式變形想象;安排“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”則是再造、再現(xiàn)與創(chuàng)造。

梳理教材，深感想象力訓(xùn)練一直都是教材重要的一部分。相信，只要我們意識到了其重要性，就會有更多的策略和方法。

思考三：如何理解想象類習(xí)作的“合理”這一要求？

“要符合事物特征”“要符合生活邏輯”“要選擇有意義的內(nèi)容”……在進(jìn)行想象習(xí)作中，這些要求常常被教師提起。為什么要求“合理”呢？因?yàn)閷W(xué)生常常會隨意想象，脫離生活。教師也有困惑：提“合理”，會讓孩子受限，想象戴著鐐銬如何跳得起舞;不提“合理”，擔(dān)心學(xué)生總是在編造，久之，會烙在孩子精神里，甚至成為虛偽人格。

如何對待這個問題？我認(rèn)為是一個度的問題。在中低年級不宜明確提出這樣的要求，因?yàn)檫@樣的要求對孩子會產(chǎn)生束縛，學(xué)生會畏縮，可以在反饋修改過程中以建議的方式進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸滲透。年級逐漸升高，這個要求就不過分了，反而可提升想象的價值感和實(shí)際意義。