婁鵬

【摘要】在小學語文教學工作中，閱讀教學起到了不可替代的作用。小學語文教師應該結合學生的身心發(fā)展需求及教學要求，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，認真落實好教學工作。下面該文主要論述了小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀能力培養(yǎng)

一、小學語文教學模式下小學生閱讀能力的培養(yǎng)價值

小學生正處在身心發(fā)展的重要階段，小學語文教學也起到了關鍵性的作用，小學語文教學中的閱讀教學也得到了人們的重視和關注。小學生應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發(fā)展與閱讀能力的培養(yǎng)，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發(fā)學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。

二、小學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革的深入落實給小學語文教學工作帶來了新的發(fā)展機遇，小學生閱讀能力的培養(yǎng)也得到了人們的重視。小學語文教學工作的主要任務就是提升小學生的語言行為能力，從而讓學生們更好的了解中華民族的文化知識。閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學生們的語文思維能力得到鍛煉，也可使將其思維方式應用到其他學科上，甚至還可以讓教師在語文課堂教學的效率得到有效的提高。但是據目前狀況來說，部分教師雖然已經明確的知道學生的閱讀能力應該作為語文教學中的重點，但是在教師的實際教學過程中，卻還是被傳統(tǒng)的教學方式所影響。所以在小學語文的教學過程中仍舊面臨著許多的問題。就像目前的語文閱讀中的教學方法仍舊照著傳統(tǒng)的教學方法來教授學生，教師沒有做到在心中樹立明確的教學觀念和目標，語文閱讀的應用性或者實用性很低，個性化閱讀教學的特點難以實施等諸多問題。并且語文本就是一個十分復雜的學科，它包含著諸多方面的知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力本來就是一個不小的難點。上述這些問題和難點不僅使小學語文閱讀教學的發(fā)展受到了制約，同時也會讓學生對語文這一學科的熱情降低，甚至產生厭煩情緒，讓最初生動的語文教學變得十分無趣。不僅如此，這也對小學語文教師的教學壓力倍增，辛勤的備課與付出卻不能得到同等的預期教學成果，這些因素的存在與限制使得學生的閱讀能力得不到更好的培養(yǎng)與提升。

三、小學生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學生的閱讀興趣不高

在應試教育模式的影響下，不少教師都過于重視小學生的學習成績，傳統(tǒng)教學模式下的小學生個性化發(fā)展也受到了負面影響，忽略了學生的理解能力，如概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。

（二）缺乏明確的教學目標

小學語文教師在閱讀教學過程中需要制定明確的教學目標，但是當前的教學目標要求過高，教師過于重視學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升，重視學生愛國主義、合作精神、邏輯思維等方面的培養(yǎng)，忽略了學生的年齡特點，由于自身理解能力不強、思想認識有所欠缺，不能完全清晰的認識教學目標，閱讀教學工作很難發(fā)揮出預期的效果。另外，在閱讀教學實踐中，學生經常會存在的對教材內容不了解、知識難點存在疑問的現(xiàn)象，如果教師在教學中將設定的教學目標作為核心內容，就難以達到教材預先設計好的目標狀態(tài)，導致語文閱讀教學無法滿足教學目標的發(fā)展要求。

（三）語文課外閱讀書籍的質量不高

要想不斷提升小學生的閱讀能力，僅僅依靠課本閱讀是不夠的，小學生需要閱讀大量的課外讀物，這就要求小學生擁有較為豐富的閱讀資源。通過對當前小學語文閱讀進行分析，很多小學生除了上課的書本以外，很少再去進行課外閱讀，由于年齡與知識水平的限制，能夠使用的小學生課外閱讀的書籍有限，缺乏選擇性。另外，一些家長在購買課外讀物的時候缺乏指導性，很多家長憑借自身了解為孩子購買《安徒生童話》《格林童話》等故事內容豐富的書籍，但是一些低年級學生很難明白其中的道理和含義，增加了課外閱讀的難度。

四、小學語文教學模式下培養(yǎng)小學生的閱讀能力

（一）制定科學的閱讀教學目標

小學語文教學過程中，教師應該給予小學生科學的指導，制定明確的閱讀教學目標。教師需要在教材閱讀的基礎上落實閱讀任務，在這一過程中，不僅增強學生的文字功底，還要激發(fā)學生閱讀的積極性。對于低年級的學生來講，各方面的基礎與自我管理能力較差，教師應該結合學生年齡需求，以培養(yǎng)閱讀興趣為主;而對于高年級來講，他們已經具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學目的設定不僅要與教材相對應，還要重視學生的個性化發(fā)展。

（二）提升小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意識

在小學生的閱讀教學過程中，教師應該重點關注課堂教學任務的落實，不僅如此，還需要科學指導小學生閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發(fā)揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。

（三）把小學生放在閱讀教學的主體地位

語文教師應該把小學生放在閱讀教學的主體位置，結合小學生的閱讀需求提出科學的閱讀方案，提升小學生的閱讀能力。首先，教師應該充分認清自身的指導作用，能夠積極的引導學生進行思考和學習，因為在教學中學習的主體是學生，我們應該避免傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的方法，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主動性，營造一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016，（33）：62.

[2]張華.對小學生閱讀能力培養(yǎng)途徑的探索與思考[J].學周刊，2017，（35）：136.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，（15）：283.