郝碩

作為一名英語教師我深知教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。但究竟如何在教學(xué)中真正做到這點(diǎn)，我還不是很清楚，《北京教育叢書》使我的疑問有了肯定的答案。其中有兩本書我特別喜歡，《小學(xué)英語教與學(xué)》和《與孩子們一起走進(jìn)A，B，C》。閱讀了這兩本書后，我知道了英語是一門工具學(xué)科。要掌握英語，除了要學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識(shí)外，還得從小練就扎實(shí)的說英語的本領(lǐng)?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)的過程也是說的習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

一、用心聽英語，培養(yǎng)對英語的敏捷反應(yīng)

學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進(jìn)而正確模仿，十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，為更好的說英語打下基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音 ，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段 ，我訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師口形，做到看明白、聽清楚。當(dāng)手勢打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音容易到位，模仿效果也好。

另外，低年級學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、重音、停頓等。因此，課上我注意引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。我還讓學(xué)生每周至少聽錄音三次，每次三至五遍。

二、積極參加語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生大膽開口說英語

積極參加語言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來看，小學(xué)低年級是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利階段。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級，培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“幽默”在英語教學(xué)中的作用。教師要用自己的幽默去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

學(xué)生們都喜歡幽默的老師。但是對于女教師來說，這似乎比較難做到。有時(shí)課堂上來個(gè)“小幽默”，學(xué)生的注意力能更加集中。比如在教“yum，yuk”這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我就試著請一位同學(xué)到臺(tái)前表演。同時(shí)，我這樣描述“有一天，我們班的小明同學(xué)回家以后，感到特別的餓，于是他去找food，可惜food已經(jīng)沒了，這時(shí)小明發(fā)現(xiàn)家里廚房里還有一小盤的noodles，他一拿起來就吃，哇，so yuk，原來他吃的noodles里有辣椒。”這時(shí)班里哄堂大笑，學(xué)生不知不覺已明白了這幾個(gè)單詞的意思，甚至不需要老師教就掌握了這幾個(gè)詞。

其次，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體。如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像 、錄音、指套、木偶等等創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生身置語境，有意識(shí)或無意識(shí)地開口練說，最大限度地 發(fā)揮學(xué)生說英語的主動(dòng)性和積極性。我們的英語教學(xué)光盤對學(xué)生來說就有著很強(qiáng)的吸引力。

第三，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如我經(jīng)常組織學(xué)生參加各種英語游戲、競賽，開辟英語角， 舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目等。對于老師來說，我們應(yīng)該相信學(xué)生，大膽地下達(dá)任務(wù)讓學(xué)生去完成?？梢酝ㄟ^班與班之間來實(shí)現(xiàn)“資源共享”。把（1）班的“英語精品短劇”推薦到（2）班去表演，或者說把（2）班的作品推薦到（1）班來。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，慢慢地，我們就可能發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生編英語短劇的水平還不錯(cuò)呢。另外，我還強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語問候，要求學(xué)生把所學(xué)英語用到日常生活中去，對做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)。以此造成說英語的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開口說英語。

三、說與讀關(guān)系密切，兩者相輔相成

“說”英語與“讀”英語有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成?！白x”對小學(xué)低年級來說，主要是指“朗讀”。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等 。也有助于“說”的能力進(jìn)一步提高，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一。

學(xué)生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此 ，我十分注重范讀和領(lǐng)讀。低年級英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學(xué)生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在假讀現(xiàn)象。有的朗讀時(shí)語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。為此，我注意對癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣，從而更好的提高他們說英語的能力。

著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強(qiáng)其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望，陪養(yǎng)他們良好的說英語的習(xí)慣。