陽振忠

【摘要】當(dāng)代教育迎來改革新潮流，高職高專院校學(xué)生的管理工作、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)等諸多方面，面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。對于高職高專院校的學(xué)生管理工作所面臨的問題進(jìn)行分析研究，結(jié)合各學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題提出解決性策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 ?管理工作 ?解決方案

不同時(shí)期發(fā)展面對不同挑戰(zhàn)問題，在新形勢的改革帶動下對于高職高專院校學(xué)生的心理教育工作管理工作要求有更深層次的發(fā)展。對于所存在的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決。結(jié)合學(xué)校自身相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行管理工作中尋求突破位高職高專院校教育工作帶來新的突破。

一、高職高專院校管理工作所存在的問題

高職高專院校的學(xué)院數(shù)量在高等教育占比是很大的，由于過大的招生數(shù)量給學(xué)校管理工作造成很多問題。學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，個(gè)性過于鮮明，校園教學(xué)環(huán)境都是影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及校園管理工作困難的原因?，F(xiàn)如今高職高專院校管理所面臨以下問題：

（一）院校盲目招生造成生源素質(zhì)參差不齊

國家改革開放的進(jìn)行，教育事業(yè)在中國發(fā)展中成了關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)。自從恢復(fù)高考以來，學(xué)生求學(xué)率大比例增加。國家高等教學(xué)的目標(biāo)，從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。從過去高考的千軍萬馬獨(dú)木橋到現(xiàn)在的教育普及，對我國高等事業(yè)教育都起推動性作用。但一些高等學(xué)校盲目招生、擴(kuò)大生源，導(dǎo)致整體生源素質(zhì)持續(xù)下降。在高等教育層次階段，高職高專院校是最低層次。因此很多學(xué)校為了擴(kuò)大招生規(guī)模降低錄取分?jǐn)?shù)線，盲目的招生舉動導(dǎo)致高職高專院校學(xué)生整體素質(zhì)大幅度下降，同時(shí)對管理工作也帶來了很大的困難。

（二）院校學(xué)生性格特色過于鮮明

當(dāng)下高職高專院校學(xué)生大多為90后00后，這一代年輕人是獨(dú)生子女，他們的個(gè)性極其突出，以自我為中心，不熱衷他人的管理意見，因此給學(xué)校管理工作也帶來了困難。在生活中很多情況下都以個(gè)人意志為主體，行事不顧及他人感受，學(xué)生之間也很容易發(fā)生沖突。學(xué)生性格方面情感薄弱，心理素質(zhì)較低。不能做到與他人較好的溝通，存在問題時(shí)逃避，一些性格過于軟弱同學(xué)會產(chǎn)生心理問題。部分學(xué)生性格及其浮躁不服從老師管理，容易產(chǎn)生肢體沖突、語言沖突造成校園暴力事件。因?qū)W生性格特點(diǎn)不同，所以導(dǎo)致高職高專院校的管理工作很難順利推行。但正因高職高專院校學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)，要求學(xué)校的管理工作做出改革，從過去傳統(tǒng)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆P(guān)心教育。

（三）校園環(huán)境過于復(fù)雜，為管理帶來困難

高等教育與其他年齡層次教育有所不同，最主要的特點(diǎn)是沒有固定課程安排時(shí)間、無固定教室、無固定老師。高等教育要求學(xué)生在規(guī)定學(xué)年度修夠限定學(xué)分即可畢業(yè)，因此對學(xué)生的自律性要求極高，學(xué)生要規(guī)律自身才能夠得到高等教育層次的發(fā)展。高職高專院校與高等院校有所區(qū)別，傳統(tǒng)高等院校注重知識的傳輸，高職高專院校注重的是技能培養(yǎng)。高職高專院校與傳統(tǒng)教育模式相同，學(xué)生的作息規(guī)律，活動學(xué)習(xí)時(shí)間都有固定場所。相對于其他高等院校來說，學(xué)校在管理時(shí)更具有集中規(guī)模管理的優(yōu)勢。但隨著高職高專院校對生源的需求招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，原有的學(xué)習(xí)住宿生活環(huán)境已無法滿足現(xiàn)有師生人數(shù)的需求。學(xué)生人員過多，管理層次過于混亂，很多相同院系學(xué)生專業(yè)分散，導(dǎo)致管理無法集中，加重了學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)。

二、高職高專院校學(xué)生管理工作問題解決方法

現(xiàn)如今高職高專院校教育工作若想得到改革突破，對學(xué)生管理工作要進(jìn)行合理性規(guī)劃，所發(fā)生的問題要及時(shí)規(guī)避解決。在采取正當(dāng)措施情況下，不斷對管理層次進(jìn)行優(yōu)化改革，改善相關(guān)管理方案，維護(hù)學(xué)生正常管理秩序。具體問題解決方案從以下幾方面著手：

（一）貫徹以人為本管理教育方法

在面對高職高專學(xué)院管理問題時(shí)要貫徹以人為本的教育理念，對于上傳下達(dá)，令行禁止的傳統(tǒng)教育模式要有所改變。在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)要以為學(xué)生服務(wù)為目標(biāo)，改變管理策略，尊重學(xué)生。對于學(xué)生為學(xué)校所提出的問題進(jìn)行合理分析，尋找適當(dāng)解決方案。學(xué)校教學(xué)時(shí)要求教師學(xué)生為主體基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于有特色鮮明，具有表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講解時(shí)，對教學(xué)方案做出調(diào)整。教師可以定期組織學(xué)生做自我批評，互相批評的活動，在活動上學(xué)生對彼此之間進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中了解自己的不足，對自己的不足進(jìn)行改正，做到更好的自己。自己主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，比學(xué)校管理者一味的強(qiáng)調(diào)要求具有更好的改正效果。

（二）優(yōu)化校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校資源合理分配協(xié)調(diào)發(fā)展

良好的校園環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，在很多高職高專院校的教學(xué)課堂中教師對于學(xué)生課堂聽課狀況不良現(xiàn)象沒有做出及時(shí)制止。因此導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍日益散漫，教師對學(xué)生過于松懈的管理方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的效率大打折扣。高質(zhì)高專院校教學(xué)目的是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，但很多學(xué)生畢業(yè)之后所學(xué)會的技能仍然不足于在社會生存。很多高職高專院校為了發(fā)展擴(kuò)大規(guī)模，但卻沒有進(jìn)行前期合理的規(guī)劃，盲目擴(kuò)大招生范圍，使得校園資源分配與校園環(huán)境方面存在很大問題。校園資源不能滿足學(xué)生對生活學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)校對學(xué)生的日常管理工作帶來困難。

（三）認(rèn)清管理所存在問題，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

高職高專院校在進(jìn)行校園管理工作時(shí)，要首先認(rèn)清到盲目招生的困難，有效地解決，因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致資源無法合理分配問題。學(xué)校的管理工作需要加強(qiáng)對于學(xué)校資源各方面建設(shè)，對于校園環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，完善學(xué)校教學(xué)措施。對于教學(xué)方面，教師要加強(qiáng)對課堂管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言。在課堂上學(xué)生的不良行為要及時(shí)制止，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。從對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行整體提升，來保證學(xué)校整體教育層次的提高。學(xué)校對資源進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以享受最好的教學(xué)服務(wù)，為之后的校園管理提供便利。學(xué)校整體素質(zhì)的提升，為學(xué)校的資源帶來更多的引入，擴(kuò)大學(xué)校資源規(guī)模。

三、結(jié)語

高職高專教育工作的管理改革有許多問題需要解決，但學(xué)校最終管理工作的目的是對學(xué)生整體素質(zhì)的提升，對學(xué)生知識層次的培養(yǎng)。建立以人為本的管理思想，為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校的工作做到貼近學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生，最大的限度發(fā)揮學(xué)校管理對學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢與力量，做到培養(yǎng)高素質(zhì)人才、可持續(xù)發(fā)展、樹立先進(jìn)管理理念的高職高專院校。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪松.人本教育理念下的高職高專院校學(xué)生管理研究[J].成人教育，2012，（02）.