姜文玲

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生、學生互動、共同發(fā)展的過程。教師擔負著課堂數(shù)學活動的引導者和組織者職能，這就要求教師應積極使用各種現(xiàn)代化教學手段，鉆研和開發(fā)教材，策劃有利于開發(fā)學生思維的教學過程。其中，鉆研和開發(fā)教材，組織課堂提問是設(shè)計教學過程必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學中最有利于學生發(fā)展的教學方法之一。教師講究提問的藝術(shù)性，使提出的問題難易程度拿捏到位，語言富有吸引力，就能調(diào)動學生的好奇心和求知欲，從而大大提高課堂教學效果。

那么，什么是課堂提問？

課堂提問是一種簡潔有效的教學手段，是師生交流互動的重要途徑。在教學中，它具有激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考、指導學生學習等多種功能。數(shù)學任課教師要鉆研教材，講究提問藝術(shù)，用精煉的語言設(shè)計問題為學生創(chuàng)造良好的學習情境。那么，怎樣才能更好設(shè)計提問利用好這一重要的教學手段呢？現(xiàn)在，結(jié)合我多年的課堂教學實踐，談談個人的一些想法：

一、提問的話語要具體精煉、不要模棱兩可

數(shù)學語言的特點是簡潔、精煉、邏輯性強。教師提問語言既要符合數(shù)學的特點，又要結(jié)合學生的認知規(guī)律，用精煉的語言言、簡意賅地表達。比如，在講一年級《分類》一節(jié)內(nèi)容時，教師出示一些物體（藥盒、牙膏盒、乒乓球、墨水盒、影碟、長方形、正方形等等）提問：同學們能把這些物體分類？學生回答不出來了，因為學生不知道以什么標準分類，如果改成：同學們能根據(jù)物體的形狀把這些物體分類嗎？因為分類最重要的一點是分類的標準（依據(jù)），只有明確要按什么標準分類學生才能回答出來。因此問題不能過于空泛，教師的提問也不能模棱兩可。

二、提問要有層次，要使知識逐步深化

提出的問題要從簡單到復雜，由難度低到難度高，一是符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，讓學生向爬坡一樣一步一步向上;二是面向全體，設(shè)計不同層次的問題，讓每個學生都有回答的機會，都能體會成功的喜悅。教師設(shè)計的問題，都必須遵從的學生思維發(fā)展的規(guī)律，一系列問題從簡到深都有設(shè)計。問題之間有一個嚴格的邏輯，然后逐一設(shè)置問題，逐步加深學生的理解。

三、提問的方式要靈活多樣富有趣味性

俗話說：好奇心人皆有之。如果一堂課的問題都是簡單淺顯的，不能激發(fā)學生的學習勁頭，就會減弱課堂教學的效果。因此，教師在問題提出時應注意學生的興趣。課堂提問的內(nèi)容是新奇的、有趣的、能夠抓住學生的疑問點，學生就會感到非常興奮，就會積極地投入學習。

四、 把握好難度和提問的時機

問太難或太容易的問題是沒有意義的。如果問題太難，學生就答不出來，問題的目的自然達不到。如果問題太簡單，學生就容易回答，而且問題的目的也達不到。一般來說，問題應該從容易到困難，從淺到深，問題應該根據(jù)課堂的具體情況提出，不難發(fā)現(xiàn)在適合這一節(jié)課的問題到另一節(jié)課上就不適合了。

同樣，在什么時候提問也很重要。也就是說，教師的提出問要選擇最適宜的時機，在一個完整的教學過程中，只有瞬間的幾個時刻是提問的最好機。教師要善于捕捉機會，在學生充滿疑惑時去提問。雖然一節(jié)課中沒有固定的提問次數(shù)，但要根據(jù)教學內(nèi)容抓住學生疑問產(chǎn)生的關(guān)鍵時機，不要設(shè)計太多的問題。至于什么時候提問，提問什么樣的問題，一般要提前設(shè)計好。例如在剛開始上課時，學生的思維處在準備的狀態(tài)，這時多提一些由舊知引入新知的問題，有助于點燃學生的思維的火花，引起學生的注意;當學生思維處于高度興奮狀態(tài)時，多提一些難度較大的理解性、分析性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化知識的掌握程度，并使學生始終保持積極的學習狀態(tài);當學生思維處在低潮階段時，多提一些鞏固性的問題，有助于學生鞏固這節(jié)課所學的知識，加深印象。這時，可以重新點燃學生學習的積極性。

五、提問要給學生留有足夠思考時間

教師不能只顧提問而不給學生思考的時間，老師提問后，給學生思考的時間過短，學生還沒有想出眉目，這時教師就找學生回答，那么學生答不上來或回答得不是老師預期的答案。給學生思考的時間過長，如果問題容易，學生早已經(jīng)想好了，老師還是沒有叫人來回答，學生的注意力就會轉(zhuǎn)移到別的事物上，如果這個問題難度過大，學生思考不出來，老師又沒有及時引導，學生們的思維就會陷入一片茫然，從而造成課堂時間的浪費。可見等候?qū)W生回答的時間問題，直接影響著課堂教學的效果。一般來說，對于識記類的簡單問題，等待1秒左右最好，而對于理解性，和實際緊密聯(lián)系的較難的認知問題，等待時間應適當延長。研究顯示，當教師將等候時間由不足1秒增加至3至5秒時，課堂上會有很多重大的改變，例如學生會提供更具體細致的答案、更有力的證據(jù)來證明自己的觀點、會提出更多的相似問題、會舉一反三進行知識遷移等，會有更多的學生獲得成功的體驗。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會發(fā)生變化，會有很多學生開始處于思維徘徊的狀態(tài)，等待時間長了，他們的思想就開小差了，就不再思考老師提出的問題。因此，教師應該精準把握等待學生回答問題的時間。

六、有效反饋提問結(jié)果

學生對教師的問題做出回答后，有的老師不馬上給出評判，就立刻提出第二個問題要求學生回答;或評判模棱兩可，使學生感到迷迷糊糊，丈二和尚摸不著頭，或者不表揚優(yōu)點，傷害學生的自尊心;或?qū)W生還來不及思考就太早告訴學生正確答案等。這些做法都是不正確的。

教師要認識到教師的教學和學生的學習也是一項艱苦的工作。學生做出正確的回答，表現(xiàn)出他（她）努力勞動的成果，因此，老師要馬上給予肯定和鼓勵。這樣，他們的能力得到了認可，樹立了學生學習的自信心。

當然，課堂提問的藝術(shù)在實際運用中會遇到很多困難，其中最大的困難是教師的精力有限，有時需要教師犧牲自己的休息時間，利用現(xiàn)代化的教學媒體將自己的知識、閱歷融入課堂提問的實踐中，融入學生的成長中。因為只有這樣，才能使教師走出提問誤區(qū)，更合理地進行課堂提問，真正讓課堂提問落到實處，成為推進課改，提高質(zhì)量的有效手段。