楊娟

在“文選型”教材編選理念下，教材專家是要教師通過引導(dǎo)學(xué)生對“這一篇”選文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向更多的“這一類”文章的閱讀。但是，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往出現(xiàn)教師只教教材而不用教材去教的情形，閱讀停留在了教材的“這一篇”上。這樣的閱讀教學(xué)不能拓展學(xué)生的閱讀視野，也不能達(dá)成提升閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在圖書目錄形態(tài)中，有一類書目區(qū)別于鴻篇巨制的“整體型”書目，其往往以文學(xué)性極強(qiáng)的短篇小說、散文、詩歌等為編選對象結(jié)集而成，在書目形態(tài)上可稱為“選集型”書目。這種“選集型”書目與當(dāng)下“文選型”高中語文教材在選文形式上有極大相似性，由于“選集型”書目選文短小，在閱讀時(shí)間和閱讀難度層面對學(xué)生的要求低于“整體型”書目，備受教師和學(xué)生閱讀喜愛。如何基于選集中的一個(gè)篇目引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本“選集型”書目，是當(dāng)下閱讀教學(xué)走出“山窮水盡疑無路”時(shí)須思考的問題。而“群文閱讀”教學(xué)理念無疑為我們開闊閱讀境界提供了可選擇的路徑。

一、群文閱讀視野下“選集型”書目及其特點(diǎn)

1.群文閱讀組元方向及基本課型

在系統(tǒng)論思想看來，處于系統(tǒng)性或整體性的事物都是由若干部分組成的，這些部分在系統(tǒng)或者整體內(nèi)往往相互作用、相互依賴，具有整體有機(jī)聯(lián)系性。群文閱讀教學(xué)正是基于這一思想，著眼于單篇選文特點(diǎn)，有原則地聚合多篇或一組文章，找到多個(gè)文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或者關(guān)注到文本之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為從讀懂“這一篇”走向讀通“這一類”。

群文閱讀教學(xué)要將一些文本變成聚合“一類”文本閱讀的“群文”，組元至關(guān)重要。在長期實(shí)踐的過程中，已經(jīng)凝練形成了相同主題、相似內(nèi)容、相似形式、同一作者、同一作品等方向。群文閱讀視野下“選集型”書目閱讀教學(xué)組元可借鑒使用。此外，在文本組元方向及文本確定的基礎(chǔ)上，我們可以文本內(nèi)容特點(diǎn)為依托選擇課型，如舉一反三、求同存異、以文解文、綜合路徑等已經(jīng)成熟的基本課型可供我們選擇。系統(tǒng)論關(guān)照下的群文閱讀兼顧閱讀教學(xué)課內(nèi)精讀引導(dǎo)和課外統(tǒng)整全書兩個(gè)“陣地”，統(tǒng)籌了選文的“一篇”和整本書的“一類”兩種類型，為“選集型”書目教學(xué)提供了思路。

2.群文閱讀視野下“選集型”書目的特點(diǎn)

在表現(xiàn)形式上，“選集型”書目具有選集內(nèi)單篇文本存在獨(dú)立性的特點(diǎn)。因?yàn)椤斑x集型”書目往往是同一作家作品的結(jié)集或者不同作家同一體裁作品的結(jié)集，從結(jié)集的作品來看都是存在于選集之內(nèi)的獨(dú)立文本形式。

在內(nèi)容聚合意義上，“選集型”書目又具有全書篇目之間的統(tǒng)整互聯(lián)性?！斑x集型”書目內(nèi)部每一個(gè)單篇文本都是構(gòu)成選集不可分割的部分，因選集編選標(biāo)準(zhǔn)或風(fēng)格直接決定入選的單篇文本是要為整本書編選標(biāo)準(zhǔn)或風(fēng)格一致性服務(wù)的，而單篇同樣是要服務(wù)于整本書風(fēng)格大體一致性的。從整體性角度來看，“選集型”書目就是單篇內(nèi)容有原則的聚合，體現(xiàn)了全書內(nèi)容內(nèi)在的統(tǒng)整性。

二、群文閱讀視野下“選集型”書目教學(xué)策略的構(gòu)建

1.基于單篇進(jìn)行深度研讀

在“選集型”書目中，構(gòu)成選集的是單篇文本，也就是說，在“選集型”書目中，單篇組合是選集成為整本書的基礎(chǔ)，對單篇文本的研讀就成為是走向?qū)Α斑x集型”書目閱讀的重要“這一篇”。在“選集型”書目中，“這一篇”重要文本是系統(tǒng)中的單一篇目，它往往和書目中前后單篇存在著系統(tǒng)上的關(guān)聯(lián)性。因此，對“這一篇”深入研讀，就是對單篇文本本身內(nèi)容進(jìn)行深度通透的“自為性”封閉式解讀，在解讀單篇文本中確立“這一篇”在“選集型”書目中的內(nèi)容占位，從而為一類文本基于一定議題的組合閱讀提供閱讀基礎(chǔ)。

我們以“選集型”書目《古文觀止》的閱讀為例來說明對單篇深入研讀。該書是比較適合高中學(xué)生閱讀，并可以提高學(xué)生文言文閱讀能力的“選集型”書目，書中有一個(gè)單篇《鄒忌諷齊王納諫》，深入探究“這一篇”后，我們發(fā)現(xiàn)“這一篇”為我們呈現(xiàn)的是“說諫”藝術(shù)?；谶@樣的定位，我們需要深入研讀并探究文本中鄒忌的說諫藝術(shù)，即由己及國、以喻醒人、含蓄委婉等。再如魯迅先生的小說集《彷徨》中收入了《祝?！芬晃?，我們探究“這一篇”就會(huì)為小說中祥林嫂的悲劇人生而悲傷，基于小說中的主要人物，我們需要深入探究“這一篇”中祥林嫂這一人物形象或者造成祥林嫂悲劇的原因。這樣的深度探究“這一篇”的主題將其在“選集型”書目中的占位提供預(yù)知基礎(chǔ)。

2.生成議題進(jìn)行多文本組合閱讀

基于群文閱讀的“選集型”書目教學(xué)，對選集中單篇進(jìn)行探究，不是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，我們需要在對“這一篇”進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上整合書中其他單篇文本，如基于對語言、主旨、形象和手法等的梳理和整合，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)Α斑@一類”文本的閱讀。只有當(dāng)閱讀從“一篇”走向“一類”時(shí)，才能豐富閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，最大程度提高閱讀教學(xué)品質(zhì)。群文閱讀的要義正在于通過對“這一類”文本的閱讀，在對多文本語言多樣性的理解和感悟中，進(jìn)行求同探異的比較閱讀，發(fā)展學(xué)生的聚合和發(fā)散思維。

從“這一篇”到“這一類”，再到整本書，是需要閱讀抓手的，如果說群文閱讀教學(xué)是對高階思維的發(fā)展，那么生成閱讀議題就是對高階思維活動(dòng)定下明確目標(biāo)，就是確立以文本閱讀為主要言語實(shí)踐活動(dòng)的抓手?！斑x集型”書目教學(xué)從“一篇”深讀走向“一類”通讀的關(guān)鍵是閱讀教學(xué)議題的生成。簡而言之，議題就是在我們通讀全書基礎(chǔ)上選擇并最終確定一個(gè)能統(tǒng)攝一組文本或多文本閱讀的話題（問題），從而使得閱讀教學(xué)達(dá)到一個(gè)問題串起多個(gè)文本閱讀效果。議題的確定需要基于“這一篇”的核心話題，對選集里其他文本進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)性質(zhì)的整合。

3.求同探異進(jìn)行全書拓展閱讀

在基于議題的多文本組合閱讀之后，學(xué)生已熟悉了選集中單篇文本內(nèi)容，整本書閱讀教學(xué)不能就此打住，需要向言語思維發(fā)展、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞的“富礦區(qū)”掘進(jìn)，而最好的掘進(jìn)方式就是基于選集進(jìn)行延伸拓展閱讀。有了前期單文本深度研讀和多文本組合閱讀，對“選集型”書目進(jìn)行延伸拓展閱讀可謂水到渠成。對“選集型”書目延伸拓展閱讀不僅是要將單篇讀懂，而且要將“一類”文本讀通，達(dá)成通過“一類”文本閱讀發(fā)展學(xué)生言語思維和審美創(chuàng)造能力的效果，所以“選集型”書目延伸拓展的基礎(chǔ)仍然是議題。只是相較而言，在熟悉單篇文本基礎(chǔ)上生成議題比初次閱讀選擇議題要更容易一些，對文本進(jìn)行組合閱讀探究的難度相對會(huì)降低。

如何對“選集型”書目進(jìn)行拓展延伸閱讀教學(xué)呢？一方面，需要基于教師對“選集型”書目內(nèi)全部單篇文本通讀，選擇多個(gè)文本中議題有相似性或共通性話題，即讓學(xué)生在文本閱讀中順利整合多個(gè)文本所提供的信息并使之形成完整的意義和貫通的線索，引導(dǎo)學(xué)生在選集內(nèi)多文本組合閱讀中發(fā)展聚合思維，比如以《祝?！贰豆陋?dú)者》《在酒樓上》三個(gè)篇目中祥林嫂、魏連殳和呂緯甫的命運(yùn)為切入點(diǎn)，確定“《祝?！贰豆陋?dú)者》《在酒樓上》中反抗者現(xiàn)象的相同特點(diǎn)”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生基于發(fā)展聚合思維的深度閱讀活動(dòng)。再如，我們可以將《祝福》《明天》《離婚》三個(gè)篇目中的女性進(jìn)行比較閱讀，生成“《祝福》《明天》《離婚》中女性的悲慘命運(yùn)”這一議題。另一方面，以師生的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行跨選集的多文本組合閱讀教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，以魯迅的小說閱讀為起點(diǎn)，我們可以確定“魯迅小說中的知識(shí)分子形象分析”“魯迅小說中女性的悲慘命運(yùn)探究”“魯迅小說中看客的形象與中國人的劣根性”“魯迅小說中的敘述視角”等議題，將《吶喊》和《彷徨》兩個(gè)“選集型”書目中的單篇組合在一起，實(shí)現(xiàn)從一本書閱讀和另一本書閱讀關(guān)聯(lián)對接的跨文本式群文閱讀教學(xué)的效果。

“選集型”書目雖不像“整體型”書目那樣對文本整體閱讀感知要求高，但整個(gè)閱讀教學(xué)過程還是要貫穿學(xué)生對文本的閱讀，否則就沒有學(xué)生對基于議題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)的深度參與，就不能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生聚合發(fā)散思維發(fā)展的目標(biāo)。不論“選集型”書目內(nèi)的多文本組合閱讀，還是“選集型”書目之間跨文本的組合閱讀，都要做到基于議題進(jìn)行全書延伸拓展，在前后關(guān)聯(lián)中指向多維聯(lián)系、異同比較等高階思維發(fā)展的深度閱讀，這將有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

綜上，單文本深度研讀、多文本組合閱讀和延伸拓展閱讀三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了螺旋上升的“選集型”整本書閱讀教學(xué)的基本模式。從單文本到多文本再到跨文本，群文閱讀視野下的整本書閱讀顯示了其作為促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高和語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〈2018〉GHBZ043）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：甘肅臨洮縣文峰中學(xué)]